“很平常”中的“不平?！?/h1>
2021-08-09 02:09王家倫
初中生世界·初中教學(xué)研究 2021年6期
王家倫
我們知道，語(yǔ)文教學(xué)必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。既然是循序漸進(jìn)，其目標(biāo)指向就不能各自為政。就目前而言，初中語(yǔ)文教學(xué)必須以2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的指向畢竟比較抽象，所以，更應(yīng)該以深得課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的教材體系為綱。相對(duì)于課改以來(lái)的各套教材，統(tǒng)編教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神較為精確，可以這么說(shuō)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)前應(yīng)該甚至必須以統(tǒng)編教材為綱。
統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八（上）第五單元是說(shuō)明文單元，正如張老師在“教后反思”中根據(jù)助讀系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)所歸納的那樣，無(wú)論是就閱讀還是就寫作而言，該單元最主要的教學(xué)目標(biāo)都是“說(shuō)明必須把握事物的特征”。因此，張老師的課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，不蔓不枝，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了“一課一得”的原則。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，張老師頗為注重“陳述性知識(shí)”向“程序性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化，頗為注重讀寫能力的轉(zhuǎn)換。這堂課中，他幾乎每一步都從本單元所教授的課文出發(fā)，然后指向具體的寫作。如此，從感性到理性，從理性到實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的能力，正是學(xué)生日后生活中所需要的。從另一個(gè)維度來(lái)說(shuō)，這何嘗不是對(duì)前面所學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)！
張老師的這堂課看似很平常，但是，這個(gè)“很平?！庇煮w現(xiàn)出“不平常”。他并未故弄玄虛地“創(chuàng)新”，而是老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行“很平?！钡慕虒W(xué)活動(dòng)，只不過(guò)，這個(gè)“平?！辈皇恰捌接埂?。
首先，張老師“借”來(lái)了一只長(zhǎng)頸鹿，一步一步地導(dǎo)向長(zhǎng)頸鹿的主要特征——脖頸、聲帶、花紋等。從表面上看，這是為了引起學(xué)生的興趣，實(shí)際上則是告訴學(xué)生，說(shuō)明事物必須抓住最主要的特征。就是在這種輕松的氛圍中，學(xué)生掌握了說(shuō)明事物的要義。實(shí)際上，長(zhǎng)頸鹿又是教會(huì)學(xué)生“打比方”這一說(shuō)明方法的“道具”。
其次，張老師自如地運(yùn)用了比較法。在長(zhǎng)頸鹿“退出舞臺(tái)”之后，他又引進(jìn)了學(xué)生較為熟悉的“東方之門”，將這一寫作對(duì)象與央視大樓進(jìn)行比較，在比較中體現(xiàn)“東方之門”的特點(diǎn)。這一步雖說(shuō)沒(méi)有奇特之處，但對(duì)學(xué)生掌握事物的特征有著重要作用。我們知道，評(píng)價(jià)一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師的設(shè)計(jì)是否新穎，而是學(xué)生究竟得到了什么。學(xué)生所得是課堂評(píng)議的首要標(biāo)準(zhǔn)。同樣，央視大樓也是教會(huì)學(xué)生“同中辨異”的必要“道具”。
最后，張老師重視教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，頗見其思考周密。就是在這種自我評(píng)價(jià)與升格中，學(xué)生的能力得到了螺旋式提升。
我們的教育對(duì)象，尤其是義務(wù)教育階段的教育對(duì)象，并不是少數(shù)的“精英”，而是占絕大多數(shù)的“平民”?？傆[這堂課，似乎并沒(méi)有什么“特殊”的地方，大多數(shù)教師都有可能操作，而一般的非“精英”學(xué)生也都能有所得。也就是說(shuō)，張老師的課體現(xiàn)了“平民”意識(shí)，這何嘗不是當(dāng)今教育教學(xué)所應(yīng)當(dāng)追求的境界？從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣新教材的教學(xué)活動(dòng)何嘗不是“創(chuàng)新”？而將一些“很平常”的方法相加運(yùn)用于一節(jié)課中，又何嘗不是“創(chuàng)新”呢？
當(dāng)然，這堂課也有一些值得商榷的地方。既然授課者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，這里也就不再贅述。
（點(diǎn)評(píng)者為江蘇省語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，蘇州大學(xué)文學(xué)院教授）
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王家倫
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統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八（上）第五單元是說(shuō)明文單元，正如張老師在“教后反思”中根據(jù)助讀系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)所歸納的那樣，無(wú)論是就閱讀還是就寫作而言，該單元最主要的教學(xué)目標(biāo)都是“說(shuō)明必須把握事物的特征”。因此，張老師的課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，不蔓不枝，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了“一課一得”的原則。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，張老師頗為注重“陳述性知識(shí)”向“程序性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化，頗為注重讀寫能力的轉(zhuǎn)換。這堂課中，他幾乎每一步都從本單元所教授的課文出發(fā)，然后指向具體的寫作。如此，從感性到理性，從理性到實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的能力，正是學(xué)生日后生活中所需要的。從另一個(gè)維度來(lái)說(shuō)，這何嘗不是對(duì)前面所學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)！
張老師的這堂課看似很平常，但是，這個(gè)“很平?！庇煮w現(xiàn)出“不平常”。他并未故弄玄虛地“創(chuàng)新”，而是老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行“很平?！钡慕虒W(xué)活動(dòng)，只不過(guò)，這個(gè)“平?！辈皇恰捌接埂?。
首先，張老師“借”來(lái)了一只長(zhǎng)頸鹿，一步一步地導(dǎo)向長(zhǎng)頸鹿的主要特征——脖頸、聲帶、花紋等。從表面上看，這是為了引起學(xué)生的興趣，實(shí)際上則是告訴學(xué)生，說(shuō)明事物必須抓住最主要的特征。就是在這種輕松的氛圍中，學(xué)生掌握了說(shuō)明事物的要義。實(shí)際上，長(zhǎng)頸鹿又是教會(huì)學(xué)生“打比方”這一說(shuō)明方法的“道具”。
其次，張老師自如地運(yùn)用了比較法。在長(zhǎng)頸鹿“退出舞臺(tái)”之后，他又引進(jìn)了學(xué)生較為熟悉的“東方之門”，將這一寫作對(duì)象與央視大樓進(jìn)行比較，在比較中體現(xiàn)“東方之門”的特點(diǎn)。這一步雖說(shuō)沒(méi)有奇特之處，但對(duì)學(xué)生掌握事物的特征有著重要作用。我們知道，評(píng)價(jià)一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師的設(shè)計(jì)是否新穎，而是學(xué)生究竟得到了什么。學(xué)生所得是課堂評(píng)議的首要標(biāo)準(zhǔn)。同樣，央視大樓也是教會(huì)學(xué)生“同中辨異”的必要“道具”。
最后，張老師重視教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，頗見其思考周密。就是在這種自我評(píng)價(jià)與升格中，學(xué)生的能力得到了螺旋式提升。
我們的教育對(duì)象，尤其是義務(wù)教育階段的教育對(duì)象，并不是少數(shù)的“精英”，而是占絕大多數(shù)的“平民”?？傆[這堂課，似乎并沒(méi)有什么“特殊”的地方，大多數(shù)教師都有可能操作，而一般的非“精英”學(xué)生也都能有所得。也就是說(shuō)，張老師的課體現(xiàn)了“平民”意識(shí)，這何嘗不是當(dāng)今教育教學(xué)所應(yīng)當(dāng)追求的境界？從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣新教材的教學(xué)活動(dòng)何嘗不是“創(chuàng)新”？而將一些“很平常”的方法相加運(yùn)用于一節(jié)課中，又何嘗不是“創(chuàng)新”呢？
當(dāng)然，這堂課也有一些值得商榷的地方。既然授課者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，這里也就不再贅述。
（點(diǎn)評(píng)者為江蘇省語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，蘇州大學(xué)文學(xué)院教授）
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