“三新”背景下高中化學課程體系整體構建與教學評價改革的研究

摘 要：隨著新高考制度的日益完善，新課程、新教材理念也在高中育人實踐中得到了更好的滲透，在加快素質教育發(fā)展的同時，推動了立德樹人教育目標的實現(xiàn)。在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中化學需要以教育教學改革發(fā)展基本要求為中心，在持續(xù)革新教學理念、創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學策略的基礎上，為“三新”教育體制改革的落實提供助力，深入發(fā)掘學生學習潛能，引領學生提升綜合素質，形成良好的自主學習意識和習慣，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力。文章研究了“三新”背景下高中化學國家課程校本化實施及校本課程實施，探索了“素養(yǎng)為本”的化學教學評價體系建設策略。

關鍵詞：“三新”背景；高中化學；課程體系；校本課程；教學評價

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“基于‘三新背景下高中化學課程體系整體構建與教學評價改革的研究”（課題編號：2022ZJY410）的研究成果。

作者簡介：彭光明（1966—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林高級中學。

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合化、有特色、有創(chuàng)新的高中化學課程體系，融入多元化校本課程，在校本課程的實施過程中為學生夯實基礎，可幫助學生開闊視野，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生社會責任感的形成與綜合素質的提高，彰顯學校辦學理念、價值追求和育人目標。同時，學校建立“素養(yǎng)為本”的化學教學評價體系，通過日常評價工作的開展，有序推進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，能在引領學生全面發(fā)展的同時，促進學生的特長發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

一、“三新”背景下高中化學國家課程校本化實施

（一）合理創(chuàng)設教學情境，提高教學有效性

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師在具體生動的情境中組織學生參與化學學習，而在新課改的實施過程中，教學情境的創(chuàng)設也是一個熱點話題。教師應著眼于學生既有知識、經(jīng)驗，把握其心理特點并有機結合教學內容，創(chuàng)設具備啟發(fā)性、較強感染性的趣味化情境，以直觀、情境化的方式呈現(xiàn)原本抽象枯燥的化學知識^［1］。例如，在“物質的量”教學中，教師便可創(chuàng)設完成10 kg黃豆顆數(shù)計算的情境。首先，讓學生數(shù)100顆黃豆并稱質量，通過計算得出每顆黃豆的質量，再通過計算便能知道10 kg黃豆的顆數(shù)。在微觀粒子數(shù)目計算過程中，學生也可使用類似的方式，即將一定數(shù)量粒子的集體作為一個單位來計算結果。教師通過合理創(chuàng)設教學情境，能讓學生對物質的量的意義形成更深刻的理解，教學有效性自然更高。

（二）運用教學媒體，增強直觀教學效果

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，各類教學媒體設備已在課堂教學中實現(xiàn)廣泛應用。教師利用教學媒體能為學生呈現(xiàn)直觀生動的教學內容，幫助學生立體感知化學現(xiàn)象。同時，教師在利用教學媒體進行演示的過程中，能夠有效鍛煉學生觀察、分析及思考等能力^［2］?；瘜W這門學科是以實驗為基礎的，課堂教學中實驗教學的占比較大，作用較為突出。由于部分實驗涉及復雜的操作且有一定的危險性，因此采取多媒體技術模擬實驗的方式，能在保證師生安全的情況下，以更直觀的形式幫助學生更好地了解、把握實驗內容。所以，教師要重視教學媒體的運用，增強課堂教學的直觀性。

（三）優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代教育強調創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，突出課堂教學中的素質教育，引領學生實現(xiàn)全面發(fā)展。身為先行組織者的教師，需要在對教材知識結構熟練把握的前提下，優(yōu)化設計教學結構。第一，圍繞教材有效提煉原有認知結構，關注認知沖突的引發(fā)，以便激發(fā)學生參與探索的興趣，逐步進行新認知結構的構建，有序實現(xiàn)知識遷移；第二，合理選擇課題引入方法，幫助學生快速集中注意力，關注學生思維的啟發(fā)。例如，教師可將伏特發(fā)明電池的故事作為“原電池原理及其應用”的導入點，結合伏特用青蛙開展實驗獲得“動物肌肉里有電貯存”的結論。此類課題導入的方法，能使學生產生探知欲望，讓學生對后續(xù)學習的演示實驗產生更濃厚的興趣。

二、“三新”背景下高中化學校本課程實施

（一）一個課程內容的多層次培養(yǎng)

通過化學校本課程，能夠激發(fā)學生對化學學科知識的興趣和好奇心，形成嚴謹求實的科學態(tài)度，產生合作探究的意識，樹立敢于質疑的精神，養(yǎng)成獨立思考的能力。在此基礎上，校本課程可劃分為四個培養(yǎng)層次，即“核心價值”“學科素養(yǎng)”“必備知識”“關鍵能力”^［3］。為達成預期培養(yǎng)目標，教師需要充分、合理地運用課堂中有限的教學時間，有效落實課程方案的設計。以“利用天然植物提取色素”的課程方案設計為例，具體內容見表1。

（二）一個課程內容的多主題演繹

由于高中階段學生的學習時間較為緊張，因此國家課程可能會對校本課程產生擠壓，使得校本課程每周安排次數(shù)與課時偏少，甚至會被直接取消。在對校本課程進行定位時，教師需要從趣味化實驗課的開設、激發(fā)學生學習化學知識的興趣這一局限中走出來，逐步深化與擴展國家課程。在開設系列課程的過程中，教師可從化學課程現(xiàn)有進度出發(fā)，結合學生化學知識掌握程度，落實課程內容的優(yōu)化設計^［4］。此時，可能出現(xiàn)課程內容與多個主題相關聯(lián)的情況，如“化學與社會發(fā)展”同時涵蓋了有機物和無機物等。以“振蕩反應：藍瓶子實驗”為例，在課程設計與實施時教師可從下述幾方面著手。第一，確定基本化學反應。氧化還原反應涉及不斷循環(huán)“氧化—還原—氧化”的過程，引入振蕩反應，指導學生對不斷重復的實驗現(xiàn)象進行觀察，進而深刻理解氧化還原反應概念。第二，明確化學平衡原理。振蕩反應操作步驟簡便、反應條件易于調整，且具有明顯的反應現(xiàn)象，能為學生參與探究實驗提供諸多便利。組織學生以小組合作的形式設計實驗方案，思考在振蕩反應中調整反應條件和反應物濃度等因素后會產生哪些變化。第三，明確糖類、醛酮官能團性質。在振蕩反應中將葡萄糖替換為淀粉、果糖、麥芽糖，在拓展課本實驗的基礎上，幫助學生順利完成知識模型的構建。

（三）跨學科的校本課程方案

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年版）》提出，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨所在。在課程內容整合中，教師應當從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，著手于不同領域、學科對校本課程進行融合，改變“知識本位”和“學科本位”，幫助學生深刻理解知識，促進學生多方位立體科學思維意識的形成，讓其逐步成為“全面發(fā)展的人”^［5］。例如，開發(fā)可復制、可推廣的融合化學與書法、美術等多學科知識的“高中化學單元思維導圖提升”課程，融合化學與生物學科知識的“化學與生活”課程，融合化學與地理學科知識的“化學與環(huán)境”課程，融合化學與物理學科知識的“化學與材料”課程，注重培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新精神的“問題課題化研究”課程，等等。在實施校本課程的過程中，教師應開闊學生視野，推進學生人文素養(yǎng)的提升，重視其創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質、社會責任感的培養(yǎng)，彰顯學校辦學理念、育人目標。

三、建立“素養(yǎng)為本”的化學教學評價體系

（一）制定完善的評價指標體系

在高中化學教學評價中，教師應以某階段或單元教學為對象，從教學目標達成情況入手，以學生掌握知識的具體情況為根據(jù)，開展綜合性評價。教師在教學評價實踐中，可參考下述標準。①教學目標（10分）：目標完整，明確三維教學目標；目標適度、具體且具有明確的層次劃分；與學生實際情況相契合。②教師主導地位（20分）：以教學目標為中心，立足教材，系統(tǒng)組織教學，創(chuàng)設適宜的情境；關注個體差異，引入多樣化方法；設計的問題具有啟發(fā)性，規(guī)范化學用語的使用，講解知識時突出科學性、準確性；規(guī)范操作實驗，化學現(xiàn)象明顯^［6］。③體現(xiàn)學生主體地位（25分）：傳授學生合理的學習方法；主動展示學習成果；善于提問并解決。④利用現(xiàn)代化教學手段（10分）：熟練掌握現(xiàn)代化教學設施設備的應用方法；基于生活實際的教學內容；實驗操作熟練；學生參與。⑤目標達成（10分）：實現(xiàn)化學知識的整體建構；教學課堂氛圍活躍；教授高效掌握知識的方法，指點學生探究問題。⑥學習評價（10分）：及時解決學生學習疑難問題，重視學生反饋；引入科學合理的評價方法。⑦基本素養(yǎng)（5分）：教學用語標準；教學工具使用熟練；合理設計板書。

以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為宗旨，在教學評價實施過程中，教師應當重視對學生學科素養(yǎng)發(fā)展情況的考察，第一時間找出并解決素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，促進教學效率及質量的提高。

（二）做好過程性評價

在高中化學教學中開展教學評價，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。過程性評價需立足于學生實際學習情況，以學生表現(xiàn)、核心素養(yǎng)水平及知識掌握情況為切入點開展全面評價。以“氧化反應”一課教學為例，教師引入從現(xiàn)象至本質、宏觀至微觀的思維方法，從元素價態(tài)變更情況入手展開教學，幫助學生理解氧化還原反應的實質是物質電子的得失，明晰“物質得電子即為氧化劑”的核心概念。再如，教師可結合分類教學法講授原理及概念知識，著重培養(yǎng)學生的物質分類能力，促進其分類觀念的形成，從而使其對元素及分散系等概念形成更深刻的理解^［7］。結合隨堂檢查方式開展教學評價，設計能夠查驗學生知識掌握情況的問題，能幫助教師準確把握學生的學習情況和存在的問題，讓教師能及時查漏補缺，幫助學生實現(xiàn)高效學習。

（三）引入多樣化評價方式

一是學生課堂學習評價。從自主學習能力、自主探究意愿、合作學習意識三個維度進行評價：從主動參與、主動提問、自主探究三個方面評價學生的自主學習能力；從實踐方面評價學生的自主探究意愿^［8］；從學生的具體表現(xiàn)，即與人合作、傾聽意見、表達交流等方面評價學生的合作學習意識。二是作業(yè)設計。在設計作業(yè)時需要凸顯層次性、針對性，保證學生在完成作業(yè)的過程中能夠順利建構概念、解決問題和遷移知識。同時，要突出開放性和情境性，所設計的題目不僅要包含掌握基礎知識并運用的要求，也要預留適當?shù)目臻g供學生思考。此類作業(yè)可保證學生在面對實際問題時能夠靈活運用所學化學知識解決，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。三是學業(yè)質量檢測。以化學核心素養(yǎng)為導向，在合理協(xié)調“素養(yǎng)”“情境”“知識”“問題”關聯(lián)的基礎上設計試題，確保學生在面對真實情境問題時，能夠靈活運用所學化學知識解決。

結語

高中化學校本課程的開發(fā)利用，難免會遭遇諸多困難、阻礙。為促進校本課程系統(tǒng)化發(fā)展，學校及師生有必要積極協(xié)商、共同努力，打造能夠使學生踴躍參與實踐的新型學習平臺，突出學習中學生的主體地位，在充分利用相關教學資源的基礎上，引領學生踴躍探索和創(chuàng)新，逐一化解校本課程相關問題。而要想有效落實此項工作，教師就要重視教學評價的開展，通過評價學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，及時發(fā)現(xiàn)教學的問題與不足并改進，在動態(tài)優(yōu)化調整教學的過程中，促進教學目標順利實現(xiàn)。

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