引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的策略

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育變革的焦點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)由課前、課中和課后三個(gè)階段構(gòu)成。在教育信息化改革之際，教師緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用前置課堂策略、預(yù)先評(píng)估策略等引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促使其在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，獲取信息技術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉多樣能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文以課前、課中和課后三個(gè)階段為切入點(diǎn)，闡述引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：秦浩（1996—），男，江蘇省泰興市古溪小學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)課程改革的新目標(biāo)。教育部開展深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，探尋深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，明確要求教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)深度，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種具有高投入性、高建構(gòu)性、高遷移性的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主動(dòng)參與，深入探究，遷移知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題，扎實(shí)掌握知識(shí)，增強(qiáng)高階思維，提升問(wèn)題解決能力^［1］。眾所周知，信息技術(shù)是基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)課程。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生必須養(yǎng)成信息技術(shù)核心素養(yǎng)。對(duì)此，信息技術(shù)教師要應(yīng)用適宜的策略，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，提升信息意識(shí)和思維能力。要想達(dá)成此要求，離不開學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程由課前、課中和課后三個(gè)階段構(gòu)成。同時(shí)，這三個(gè)階段正是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。因此，教師要以課前、課中和課后三個(gè)階段為切入點(diǎn)，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

一、課前階段

課前階段是學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)。在此階段，教師可以應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）前置課堂策略

前置課堂是指顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于課前，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生初步認(rèn)知新知內(nèi)容，便于在課前進(jìn)行深入探究，提高學(xué)習(xí)深度^［2］。對(duì)此，在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用前置課堂策略，圍繞新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“插入表格”為例，小學(xué)生對(duì)表格處于初識(shí)階段，需要了解表格是什么，表格的插入方法，表格的合并、拆分方法等。其中，認(rèn)識(shí)表格是學(xué)生學(xué)習(xí)插入表格方法的前提。因此，通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，教師確定預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)表格。圍繞此內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對(duì)比“桑蠶觀察記錄”文字內(nèi)容和表格內(nèi)容，你能從中獲取哪些信息？（2）對(duì)比文字版和表格版的“值日表”“課程表”，你覺(jué)得哪種表達(dá)方式更加清晰、直觀？（3）觀察、對(duì)比以上幾個(gè)表格，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？怎樣確定表格的行數(shù)和列數(shù)？設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將其發(fā)送到希沃易課堂。

在希沃易課堂系統(tǒng)的提示下，學(xué)生會(huì)自主下載任務(wù)，開展自學(xué)活動(dòng)。在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生打開思維，認(rèn)真對(duì)比、思考，從不同角度對(duì)表格建構(gòu)認(rèn)知。

通過(guò)前置課堂，學(xué)生獲得了自學(xué)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，建構(gòu)了初步認(rèn)知。部分學(xué)生還活躍了思維，夯實(shí)了發(fā)展高階思維的基礎(chǔ)。同時(shí)，不少學(xué)生因此增強(qiáng)了信息意識(shí)，鍛煉了探究能力，獲得了深度學(xué)習(xí)的助力，推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）預(yù)先評(píng)估策略

預(yù)先評(píng)估是指教師在課前利用適宜的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)預(yù)先評(píng)估，教師可以做到心中有數(shù)，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，解決不同問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在課前階段，教師可以應(yīng)用預(yù)先評(píng)估策略，了解學(xué)生學(xué)情，做好引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

以“穿越迷宮”為例，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本模塊的搭建，了解了循環(huán)語(yǔ)句的作用。同時(shí)，通過(guò)完成本節(jié)課的自學(xué)任務(wù)，不少學(xué)生了解了條件判斷命令。基于此，教師在希沃易課堂上發(fā)布“穿越迷宮”游戲任務(wù)，同時(shí)提出游戲規(guī)則：（1）熊二從起點(diǎn)出發(fā)，跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)；（2）熊二遇到黑色的迷宮墻壁，向后退；（3）熊二遇到光頭強(qiáng)，大聲喊“抓到啦”。

游戲本身具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。受興趣的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)打開思維，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，按照規(guī)則動(dòng)手操作，解決相關(guān)問(wèn)題。事實(shí)上，解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生比較三種“如果”控件的過(guò)程。在此過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)三種“如果”控件的認(rèn)知，積累操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不少學(xué)生會(huì)遇到種種問(wèn)題。學(xué)生上傳游戲成果，展現(xiàn)自學(xué)所得和無(wú)法解決的問(wèn)題，教師認(rèn)真分析，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定課堂教學(xué)要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在課前自覺(jué)遷移已有認(rèn)知，繼續(xù)解決問(wèn)題，扎實(shí)掌握新知內(nèi)容，鍛煉信息技術(shù)技能，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。

二、課中階段

課中階段是學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)鍵階段。在此階段，教師重在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，借助多樣化的方式解決問(wèn)題。一般情況下，在課中階段，教師可以應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）情境教學(xué)策略

情境教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適宜的手段，如圖片、視頻、語(yǔ)言、實(shí)物等，創(chuàng)造適宜的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)。有效的教學(xué)情境是學(xué)生產(chǎn)生積極情感，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的支撐。教師可以應(yīng)用情境教學(xué)策略，助推學(xué)生全身心投入課堂中，自覺(jué)地進(jìn)行有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“數(shù)據(jù)分析”為例，在這節(jié)課中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用公式計(jì)算和自動(dòng)求和計(jì)算。在這節(jié)課之前，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的圖表，掌握了函數(shù)求和、平均值計(jì)算和計(jì)數(shù)的方法，積累了數(shù)據(jù)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境。教師組織“圖表大偵探”游戲活動(dòng)，向?qū)W生呈現(xiàn)各種圖表，如柱形圖、折線圖、餅圖等，同時(shí)要求學(xué)生熟記圖表，并復(fù)述。游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛遷移已有認(rèn)知，記憶圖表，認(rèn)真復(fù)述。接著，教師組織“知識(shí)大比拼”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師發(fā)出指令，學(xué)生則遷移已有認(rèn)知，操作計(jì)算機(jī)，溫習(xí)圖表和需要用到的操作按鈕，以加深記憶。然后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“‘618時(shí)，部分家庭進(jìn)行了年中狂歡購(gòu)。你家購(gòu)買了哪些物品？請(qǐng)回憶家庭購(gòu)物情況，試著制作家庭購(gòu)物清單。在制作家庭購(gòu)物清單之前，請(qǐng)思考哪些操作可以用來(lái)制作家庭購(gòu)物清單，制作家庭購(gòu)物清單的步驟是怎樣的?！痹趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)生活情境中，自覺(jué)回顧所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，試著梳理制作家庭購(gòu)物清單的步驟和方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生自然地進(jìn)入信息技術(shù)課堂，有利于深入探究、解決問(wèn)題。

由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生活躍思維，回顧、應(yīng)用所學(xué)，自覺(jué)解決問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，便于提升信息技術(shù)水平。

（二）思維外顯策略

思維外顯是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)隱的思維形成過(guò)程外顯，提升高階思維水平。思維外顯是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵^［3］。信息技術(shù)教師要不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，信息技術(shù)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，借此了解其思維發(fā)展情況，給予其有針對(duì)性的點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生深度思考。

以“美化表格”為例，在課堂上，教師組織“制作值日表”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師圍繞不同的任務(wù)，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)其思考。如，圍繞“設(shè)置文本格式”這一任務(wù)，教師提出要求：“請(qǐng)將文字設(shè)置為仿宋，藍(lán)色，三號(hào)。”并向?qū)W生提出問(wèn)題：“在表格中設(shè)置字體的方式，與在文檔中設(shè)置字體的方式一樣嗎？”在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生打開思維，自覺(jué)回顧在文檔中設(shè)置字體的方式，并踴躍作答。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生美化表格，遷移已有認(rèn)知，設(shè)置字體。在已有認(rèn)知的支撐下，學(xué)生能主動(dòng)探究表格中的字體設(shè)置方式。在學(xué)生完成操作后，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生，鼓勵(lì)其當(dāng)眾演示，介紹相關(guān)方式。教師和其他學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)真傾聽，了解設(shè)置字體的方式。

實(shí)踐證明，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極思考，探究問(wèn)題解決方法。與此同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)，將問(wèn)題解決方法轉(zhuǎn)化為操作方法，實(shí)現(xiàn)思維外顯，獲取信息技術(shù)知識(shí)，鍛煉操作技能，提高思維水平，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。

三、課后階段

課后階段是學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的階段，亦是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的階段。在此階段，教師可以應(yīng)用如下策略。

（一）問(wèn)題解決策略

問(wèn)題解決策略是指教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生遷移認(rèn)知，解決真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力^［4］。遷移應(yīng)用所學(xué)是學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。信息技術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)稍有難度的問(wèn)題，促使學(xué)生靈活遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，獲得認(rèn)知、技能、素養(yǎng)方面的發(fā)展。

以“小貓出題”為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，逐步了解了變量、建立新變量的方法、利用變量進(jìn)行計(jì)算的方法等知識(shí)點(diǎn)?；诖耍處熖岢鰡?wèn)題：“在這節(jié)課上，我們一起設(shè)計(jì)了小貓出加減法題目的小程序。請(qǐng)回顧設(shè)計(jì)程序的過(guò)程和具體方法，你能否設(shè)計(jì)其他類型的題目？請(qǐng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，從以下任務(wù)中任選一個(gè)，動(dòng)手操作。任務(wù)一是將加法程序改為兩個(gè)數(shù)的乘法計(jì)算，任務(wù)二是將加法程序改為兩個(gè)數(shù)的減法計(jì)算?！睂W(xué)生在了解問(wèn)題內(nèi)容后，發(fā)散思維，在腦海中描繪程序運(yùn)行過(guò)程，聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。之后，學(xué)生依據(jù)自身情況，自選任務(wù)，使用適宜的方法進(jìn)行操作。

在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生解決問(wèn)題的情況。面對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要耐心地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們查漏補(bǔ)缺，順利地解決問(wèn)題。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師任選幾個(gè)作品，當(dāng)眾展示，并鼓勵(lì)相應(yīng)的學(xué)生介紹程序設(shè)計(jì)方法。其他學(xué)生在觀看、傾聽之后，可以提出其他方法。

如此做法，不但能使學(xué)生及時(shí)地遷移、應(yīng)用課堂所學(xué)，做到學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生提升操作技能，鍛煉思維能力、問(wèn)題解決能力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)反饋策略

評(píng)價(jià)反饋是指教師、學(xué)生彰顯主體性，使用不同的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果^［5］。在信息技術(shù)課堂上，教師可以以教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果為抓手，選用適宜的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。

以“滅火機(jī)器人”的學(xué)習(xí)為例，深度反思是學(xué)生自評(píng)的具體表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，不但了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師給予學(xué)生自評(píng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其深度反思。教師向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)大家回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，想一想，自己學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，是如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)的，還存在哪些問(wèn)題，與小組成員交流討論。”學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，能自覺(jué)地審視自我，聯(lián)想學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，由此了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，主動(dòng)進(jìn)行小組交流，互幫互助，完善認(rèn)知。在學(xué)生完成自主反思后，教師鼓勵(lì)他們制作思維導(dǎo)圖，清晰地展現(xiàn)課堂所學(xué)，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)有意義建構(gòu)效果。

如此評(píng)價(jià)，不但能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度反思，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生鍛煉多種能力，提高深度學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以課前、課中和課后為切入點(diǎn)，應(yīng)用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)展必備能力。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為抓手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用前置課堂策略、預(yù)先評(píng)估策略、情境教學(xué)策略、思維外顯策略、問(wèn)題解決策略、評(píng)價(jià)反饋策略等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步走向深度學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備能力。

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