數(shù)字化背景下線上教學模式的學習效果與優(yōu)化路徑研究
——以北京林業(yè)大學為例

侯 建，付元元，任紫嫻，夏傲南

（1.河南農業(yè)大學 信息與管理科學學院，河南 鄭州 450046；2.北京林業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，北京 100083）

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈及以5G為代表的移動網(wǎng)絡技術的創(chuàng)新應用和以數(shù)字化信息為關鍵生產要素的數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，催生了新型發(fā)展范式，成為我國教學創(chuàng)新發(fā)展的新引擎。由此，數(shù)字化信息時代下教學發(fā)展模式轉變?yōu)榫€上線下兩種教學模式，高校依托各線上平臺開展教學活動，這是推動教學創(chuàng)新的重要契機。同時，線上教學對教師教學與學生學習均提出了一定的挑戰(zhàn)，成為全社會關注的焦點。在此背景下，研究線上教學模式學生學習效果，為今后開展數(shù)字化線上教學與線下教學結合模式提供參考與借鑒。

一、線上教學相關的研究綜述

學術界對線上教學的研究主要集中在線上教學模式的構建研究與線上教學情況研究兩個方面。

一是線上教學模式構建方面。研究學者多以某一軟件應用的使用情況為例，進行線上教學模式的構建并指出相應特征。例如王玉峰［1］對MOOC在線教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，張裕生［2］以釘釘線上教學應用為研究對象。在此分析基礎上，部分學者進一步提出混合式線上教學模式，并從硬件基礎、教學時間和課堂秩序三方面分析了混合式教學面臨的問題與挑戰(zhàn)，并從學生和教師兩個層面提出應用策略［3-5］。部分學者基于案例研究進一步的模型的構建，指出線上教學的特征，并從教學準備、設計與開展、督導、評價、成效等多方面探討教學模式的構建，同時對高校線上教學的特點與所需環(huán)境進行分析，總結了典型的教學方式特征，從社會、高校、教師、學生四個方面提出優(yōu)化建議［6-8］。

二是對線上教學情況調研和建議方面。部分學者通過對國內相關高校線上教學實施情況與效果，以及不同主體對線上教學的態(tài)度進行調研，認為線上教學有一定成效。大多數(shù)學生認為在線學習效果不如線下授課效果，但對教師在線授課的滿意度較高；學生的互動性不足、缺乏對問題的有效思考，線上教學總體仍存在一定的問題。應打造傳統(tǒng)教學與線上教學有機結合的模式，學生的自主學習和在線學習條件是影響學生學習效果的主要因素［9-11］。但也有學者通過問卷調查對線上教學的平臺、資源、教師教學模式等進行分析，認為網(wǎng)絡教學的學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學的學習效果［12］。

綜上所述，學術界的研究主要集中于在線教學的模式探索與實際案例研究，對線上教學的針對性體系構建和影響機制研究不足，對線上學習效果與路徑優(yōu)化的研究較為缺乏。本文從教師教學方式與學生學習方式兩個角度對線上教學模式教學效果進行討論，以期為數(shù)字化線上教學提供參考與建議。

二、數(shù)字化背景下線上教學模式的評價指標體系構建

基于數(shù)字化信息教學研究，本文評價指標體系的構建從教師教學方式與學生學習方式兩個維度出發(fā)，對線上教學效果進行評估。問卷題項設計采用五級量表的形式，從1～5分別為很不符合、不符合、一般符合、較為符合、很符合。問卷具體維度與指標詳見表1。

表1 線上教學模式效果問卷的維度與指標

對問卷進行KMO和Bartlett’s球形檢驗，是進行問卷數(shù)據(jù)因子分析前的必要步驟。KMO檢驗用于檢查變量間的相關性和偏相關性，統(tǒng)計量越接近于1，變量間的相關性越強，因子分析的效果越好；而Bartlett’s球形檢驗用于判斷相關陣是否單位陣。利用SPSS軟件得出KMO值為0.885，大于0.8；p值為0.000，小于0.05，此因子分析模型較為合適。

利用SPSS軟件進行問卷的信效度分析，問卷內部一致性系數(shù)α為0.867，大于0.8，故認為問卷結構合理，信效度良好，內部一致性良好。

三、線上教學模式的學習效果實證分析

（一）研究樣本基本情況

本文以北京林業(yè)大學學生為研究對象進行問卷調查。研究共回收問卷300份，剔除不完整和無效問卷14份，得到有效問卷286份，問卷回收率為95.3%。樣本數(shù)據(jù)主要集中于本科生學歷階段，男女比例大致為3∶7，與我校實際情況一致。

（二）線上教學情況

多數(shù)學生借助三種以上的平臺進行上課學習，其中使用頻率最高的為騰訊會議和騰訊課堂，使用率分別為80.5%和84.5%。除此之外，還使用微信群或QQ群、企業(yè)微信、釘釘、ZOOM等其他在線平臺進行授課與學習。

教師在授課方式中，選擇使用直播授課方式占比最高，為83%；其次是直播和錄播相結合的混合授課方式，占比44.4%。只有19.5%的教師采用了課程錄播方式。教師使用在線課堂互動參與方式中，每種方式的使用率均在50%以上，其中使用最多的方式是在線隨機簽到，最少的互動方式是互動舉手發(fā)言。

（三）教師教學方式與學生學習方式情況

首先對學生線上教學模式的適應性進行統(tǒng)計分析。調查的結果顯示，相比于線上教學模式，大多數(shù)學生更適應線下的教學模式，認為線下教學更能滿足自己的學習需求，并且對線下教學滿意度更高，具體數(shù)據(jù)詳見表2。

表2 學生線上教學模式適應性

為了進一步探究教師線上教學模式對學生學習效果的影響，本文使用Person相關性系數(shù)進行研究。Pearson相關性系數(shù)可以用來衡量兩個變量之間的線性相關性關系，變化范圍為［-1，1］，系數(shù)絕對值越大，則兩變量相關性越強。結果顯示，教師課前、課中、課后的教學與學生學習方式之間均呈現(xiàn)顯著的正相關關系，具體數(shù)據(jù)詳見表3。

表3 Pearson相關性系數(shù)

由表3可知，對學生學習自主性影響最大的是教師對于課程進度的安排，對學生線上學習的適應性影響最大的是教師課后進行有效及時的反饋與答疑。教學中的積極參與，可以有效提高學生學習的自主性，特別是在線課堂中的隨機提問對學生學習自主性和顯示教學適應性影響均為最大。

四、數(shù)字化背景下線上教學優(yōu)化路徑

（一）增加在線課堂的師生互動

本文研究結果表明，互動式線上教學模式有助于提高學生學習的自主性，并幫助學生適應線上教學模式。數(shù)字化線上教學較為靈活，與教師進行多層次廣泛交互，能提升學生的深度學習效果［13］。同時，增加在線課堂的互動，有助于學生上課集中注意力，教師也可以借助互動的方式了解學生知識的掌握情況，并在無形中督促學生進行自主的課前預習與課后復習，不僅是作為課程內容的提供者，同時也是學生學習的促進者。

（二）合理安排課程與答疑

依據(jù)表3的相關性結果可知，對學生學習自主性影響最大的是教師對課程進度的安排，對學生線上學習的適應性影響最大的是教師課后進行有效及時的反饋與答疑。因為線上授課的局限性，教師無法實時掌握學生對知識內容的接受與理解程度，故應合理安排課程的進度，并對學生課后的有關問題及時答疑解惑，與學生及時溝通，進行科學引導。針對部分課程內容提供個人的深刻見解，利用新興數(shù)字技術手段進行拓展與交流，滿足學生的求知需求，讓學生感覺“見屏如面”，有利于保證教學質量，并達到更好的教學效果。

（三）提升學生的自主學習能力

在線授課對學生的學習自主性提出了更高的要求，問卷描述性統(tǒng)計結果也表明學生線上學習的自主性相比于線下學習較弱。面對數(shù)字化線上學習，學生更需要自主轉變學習模式與學習方法，有效地提高在線學習的效率與效果，適應線上教學模式；加強自我約束力，做到規(guī)律學習，按時上課和完成課程作業(yè)。教師可以通過線上隨機提問、隨機測試、收取作業(yè)等方式督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣，以情景式教學的方式展示預習成果［14］，也有利于日后學生的線下課程學習。