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    “互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程教學(xué)改革實踐

    2023-12-10 02:20:05馮博昊
    中國新通信 2023年19期
    關(guān)鍵詞:新工科建設(shè)思政教育教學(xué)改革

    摘要:本文就改進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程教學(xué)提出了一系列措施,并結(jié)合新工科人才培養(yǎng)理念進(jìn)行了探討。首先,通過思政教育與課程內(nèi)容的融合,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展對社會和個人的影響,并培養(yǎng)正確的價值觀和工程倫理觀。其次,緊密關(guān)聯(lián)理論知識與實踐,提升學(xué)生的實踐和動手能力。此外,及時補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)動態(tài)和前沿技術(shù),更新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維和創(chuàng)新意識。最后,采用多樣化的教學(xué)形式和方法,創(chuàng)造積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些措施,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)理論與實踐的銜接,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力,使其成為適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展需求的新工科人才。這些改革措施對于提高“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程教學(xué)的質(zhì)量和效果具有積極的促進(jìn)作用。

    關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù);教學(xué)改革;思政教育;工程思維為導(dǎo)向;新工科建設(shè)

    一、引言

    為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所帶來的重大挑戰(zhàn),教育部于2017年積極推進(jìn)“新工科”的建設(shè)和持續(xù)深化,旨在超前布局相關(guān)新興、新型、新生核心領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)與高素質(zhì)復(fù)合型工程科技人才的培養(yǎng),以為我國未來科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際競爭力提升等提供不竭動力[1-2]。其中,教育部也明確了“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程是面向“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系下的重要組成部分[3-4]

    然而,現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程主要采用以知識講授為主的教學(xué)方式,存在一些問題,包括思政元素與課程內(nèi)容契合度不高、理論學(xué)習(xí)與動手實踐結(jié)合度不夠、產(chǎn)業(yè)動態(tài)與前沿技術(shù)介紹不足等,難以滿足“新工科”教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多學(xué)生由于缺乏工程實踐經(jīng)驗,難以準(zhǔn)確理解互聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)及其各層處理機(jī)制,對于各類復(fù)雜協(xié)議的問題、應(yīng)用場景、具體操作以及流程等方面缺乏清晰的認(rèn)識,導(dǎo)致“學(xué)以致用”的效果不佳。

    為解決這些問題,本文從“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程的知識特點出發(fā),結(jié)合“新工科”教育理念[5],提出了一套教學(xué)改革方案。該方案主要包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加實際案例分析以及強(qiáng)化模擬系統(tǒng)調(diào)試等措施。通過將立德樹人和知識理論與具體實踐緊密結(jié)合,旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與良好的職業(yè)素養(yǎng),加深學(xué)生對相關(guān)協(xié)議體制和細(xì)節(jié)的理解,并提升其分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。同時,該方案也旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

    二、現(xiàn)有不足分析

    “互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”是一門與其他理論課程不同的課程,它主要圍繞TCP/IP(Transmission Control Protocol/Internet Protocol)協(xié)議體系開展教學(xué)。這門課程的核心內(nèi)容是講解一個復(fù)雜工程系統(tǒng)的體系架構(gòu)和運行機(jī)理,涉及不同層次上多個實體之間的交互關(guān)系和約定操作,具有鮮明的工程實踐特點。在學(xué)習(xí)這門課程時,學(xué)生需要首先了解所學(xué)協(xié)議的提出背景和設(shè)計初衷,才能對其技術(shù)細(xì)節(jié)和處理流程進(jìn)行深入理解。然而,目前該課程的教學(xué)方式存在一些問題:

    (一)思政元素與課程內(nèi)容契合度不高

    工科類專業(yè)課往往更注重專業(yè)知識的傳授,而在思政元素方面存在一定不足。在課程設(shè)計中,需要更加重視思政元素的引入,并合理安排示例的比重、融合度和多樣性。同時,還應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容,全程貫穿立德樹人理念,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀,增強(qiáng)工程倫理意識,養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范,培養(yǎng)科學(xué)研究精神。只有這樣,才能使思政元素在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮作用,促進(jìn)學(xué)生成長和全面發(fā)展。

    (二)理論學(xué)習(xí)與動手實踐結(jié)合度不夠

    當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容按照TCP/IP協(xié)議棧的分層模型進(jìn)行組織,整體邏輯清晰且內(nèi)容豐富。然而,有一些問題仍需要解決。首先,工程背景介紹較少,這使學(xué)生很難將抽象的協(xié)議工作流程與實際運行情況聯(lián)系起來。其次,應(yīng)用案例對應(yīng)的實例較少,缺乏實際場景的示范,難以幫助學(xué)生理解復(fù)雜步驟背后的設(shè)計動機(jī)和操作邏輯。另外,課程實驗部分主要集中在相關(guān)協(xié)議的操作過程上,缺乏基于協(xié)議知識推理的具體實踐,導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械地完成任務(wù)后并沒有深入理解協(xié)議原理。

    (三)產(chǎn)業(yè)動態(tài)與前沿技術(shù)介紹不多

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn),新型網(wǎng)絡(luò)范式不斷推陳出新。例如,軟件定義網(wǎng)絡(luò)(SDN)和軟件功能虛擬化(NFV)等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在商業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。然而,當(dāng)前的課程內(nèi)容主要集中在相對基礎(chǔ)且成熟度較高的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議上,對于產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的痛點問題和相關(guān)前沿技術(shù)的原理介紹過于簡略。這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)和趨勢的了解。

    (四)教學(xué)形式有限課堂吸引力不強(qiáng)

    當(dāng)前課程的教學(xué)形式主要以教師的講解為主。盡管使用生動的幻燈片可以幫助學(xué)生形象地理解相關(guān)知識點,但由于互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議涉及的概念較多且處理流程復(fù)雜,學(xué)生對課程的接受度和參與度相對較低。隨著時間的推移,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸減弱,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不如人意。

    雖然在課程中設(shè)置實驗環(huán)節(jié)可以部分地促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并提高他們的實際動手能力,但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解不夠充分,再加上協(xié)議配置的繁瑣性,學(xué)生多半是按部就班地完成既定任務(wù),缺乏對相關(guān)流程的必要思考和反推。因此,實際效果并不理想。

    三、教學(xué)改革措施

    為了彌補(bǔ)上述不足,基于“新工科”背景來進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”的教學(xué)改革。這一改革的核心是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三個方面有機(jī)地結(jié)合起來[6]。具體措施有:

    (一)思政教育與課程內(nèi)容的深度融合

    立德樹人是大學(xué)教育工作的核心任務(wù),它將思政教育與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來,旨在塑造學(xué)生正確的價值觀,培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。在“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程中,采用了逐步細(xì)化的知識講授體系,在合適的時間點引入相關(guān)行業(yè)發(fā)展歷程、標(biāo)志性事件解讀、代表性人物介紹和科研創(chuàng)新案例說明等思政教育元素。通過這種多元化的教學(xué)方式,成功地將品德修養(yǎng)、愛國情懷、工程倫理和職業(yè)規(guī)范等核心價值觀與該課程的各章節(jié)內(nèi)容有效銜接,貫穿于教學(xué)的整個過程中。這樣,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感,以及對科技報國責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)。同時,通過循循善誘的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與操守,并以務(wù)實、踏實、精益求精的態(tài)度以及鍥而不舍的奮斗精神,不斷追求創(chuàng)新。

    在介紹相關(guān)技術(shù)發(fā)展歷程與趨勢時,可以著重講述我國在一些關(guān)鍵領(lǐng)域取得的重大突破,以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。例如,可以提到我國在通信領(lǐng)域取得的突破,比如5G技術(shù)的研發(fā)和部署,以及我國企業(yè)如華為、中興在全球市場上的競爭力。此外,可以通過一系列標(biāo)志性事件,如華為、中興被美國惡意打壓,以及相關(guān)企業(yè)近年來在逆境中生存并穩(wěn)步前行的事例,來喚起學(xué)生的憂患意識和培養(yǎng)他們踏實肯干、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)介紹到具體協(xié)議技術(shù)細(xì)節(jié)時,應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)背后所對應(yīng)的行為準(zhǔn)則。這意味著所有參與方不僅要遵守約定和規(guī)則,以實現(xiàn)復(fù)雜的互動和協(xié)同,而且要保持開放、包容的態(tài)度,在平等相待的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步和發(fā)展。這樣可以為學(xué)生樹立正確的工程倫理觀,并增強(qiáng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力。

    (二)理論知識與具體實踐的緊密關(guān)聯(lián)

    互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議體制的設(shè)計與演變由實際需求驅(qū)動并具有明確的工程實踐背景。因此,在講述相關(guān)知識點時,需要重視理論和實際應(yīng)用之間的對應(yīng)關(guān)系。

    首先,可以對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)和補(bǔ)充,通過引入工程思維來介紹和講解相關(guān)技術(shù)的概況、流程和細(xì)節(jié)??梢詮陌l(fā)現(xiàn)問題、分解問題和解決問題的角度來展開,將復(fù)雜的處理邏輯由淺入深、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)。同時,通過示例說明和操作演示來幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。其次,在相關(guān)知識點講解完畢后,可以設(shè)計實驗題目,以現(xiàn)實場景或日常事例為背景。要求學(xué)生使用Wireshark、華為eNSP(Enterprise Network Simulation Platform)等軟件工具及時完成對所學(xué)協(xié)議的相關(guān)配置和測試驗證。通過動手實踐,將所學(xué)知識與具體應(yīng)用相關(guān)聯(lián),發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū),并通過觀察實驗現(xiàn)象進(jìn)行推理和反思。通過這樣的過程,加深對課上所學(xué)內(nèi)容的理解,提升動手實踐和學(xué)以致用的能力。

    例如,在講述分布式路由協(xié)議OSPF(Open Shortest Path First)時,可以首先介紹其提出的背景,即RIP(Routing Information Protocol)協(xié)議的局限性。然后,介紹OSPF協(xié)議的基本特點,并重點分析其整體設(shè)計思路,即通過路由器之間的協(xié)作來獲取全網(wǎng)的拓?fù)潢P(guān)系,并使用最短路徑算法(SPF,Shortest Path First)求得節(jié)點之間的最短路徑。接下來,具體介紹協(xié)議的交互流程和操作細(xì)節(jié),包括鄰居關(guān)系的建立和鏈路狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的同步,以及本地節(jié)點的Dijkstra算法和路由表的添加。最后,在課堂上使用eNSP演示單域OSPF協(xié)議的運行過程,并要求學(xué)生完成相關(guān)實驗作業(yè),以鞏固所學(xué)知識和提高動手能力。

    (三)產(chǎn)業(yè)動態(tài)與前沿技術(shù)的合理補(bǔ)充

    隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用規(guī)模的擴(kuò)大和領(lǐng)域的延伸,原始設(shè)計思想已難以滿足當(dāng)今用戶日益復(fù)雜和多元化的通信需求。各種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷涌現(xiàn)并投入大量商用。為了讓學(xué)生更好地了解和把握當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的演進(jìn)趨勢和業(yè)內(nèi)發(fā)展動態(tài),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,可以采用研究性教學(xué)的方式。

    基于“以教為學(xué)”的理念,可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識拓展,鼓勵他們主動探索特定議題。學(xué)生可以通過團(tuán)隊合作進(jìn)行調(diào)研,并根據(jù)自己感興趣的議題進(jìn)行深入研究。他們可以閱讀大量文獻(xiàn),整理相關(guān)技術(shù)的產(chǎn)生背景、提出動機(jī)、基本原理、協(xié)議流程、技術(shù)優(yōu)勢和未來前景等內(nèi)容。

    在課堂上,學(xué)生可以利用演示幻燈片的方式呈現(xiàn)他們的研究成果,并回答其他同學(xué)提出的問題。通過這種方式,可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、團(tuán)隊協(xié)作和語言表達(dá)能力。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容,重點講解學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的理解誤區(qū)和遺漏的問題,并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)報告的撰寫。

    通過這樣的研究性教學(xué)方式,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。學(xué)生不僅能夠了解當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢和各行業(yè)對通信網(wǎng)絡(luò)的需求,還能夠深入研究特定議題并形成自己的理解和觀點。這種綜合能力的培養(yǎng)將使他們更好地適應(yīng)今后的工作和研究。

    (四)教學(xué)形式與方法的多樣化開展

    在OBE(Outcomes-based Education)理念下,重新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程內(nèi)容,可以通過理論與實踐相結(jié)合的方式,將理論講授、實驗指導(dǎo)和研究性教學(xué)有機(jī)融合起來,重視實踐元素,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)其工程思維能力、實際動手能力和觸類旁通的能力。

    在理論講授階段,可以通過線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。課前可以提供一些基礎(chǔ)知識、科普視頻等資料供學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上可以通過多媒體手段對難點問題進(jìn)行詳細(xì)講解、操作演示和案例說明,引導(dǎo)學(xué)生理解協(xié)議機(jī)制、應(yīng)用場景和處理邏輯。在實驗指導(dǎo)階段,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力,鞏固課堂上所學(xué)的知識。要求學(xué)生通過協(xié)議配置了解所需的輸入?yún)?shù),通過抓包分析明確實體間的交互流程和攜帶的信息,通過異常結(jié)果找到知識漏洞和認(rèn)知偏差,通過推理、討論和驗證形成準(zhǔn)確的理解。

    在研究性教學(xué)階段,主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力??梢圆捎谩胺D(zhuǎn)課堂”的方式,引導(dǎo)學(xué)生基于已學(xué)知識對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)進(jìn)行深入調(diào)研。通過大量文獻(xiàn)閱讀、小組討論、課堂展示、問題回答和報告撰寫,培養(yǎng)學(xué)生工程思維邏輯,使他們能夠把握未來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)的核心要點。如此,學(xué)生能夠在實踐中鞏固理論知識,學(xué)以致用。學(xué)生不僅能夠了解互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)的理論知識,還能夠應(yīng)用該知識解決實際問題,并具備研究和創(chuàng)新的能力。

    四、結(jié)束語

    “互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”作為“新工科”課程的一部分,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有重要的意義。然而,目前該課程主要采用知識傳授的方式進(jìn)行教學(xué),存在一些諸如思政元素融入不夠、理論與實踐結(jié)合度低、前沿技術(shù)補(bǔ)充不足以及教學(xué)吸引力不強(qiáng)的問題。這導(dǎo)致該課程難以滿足“新工科”教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此,可以從“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程的特點出發(fā),探索并實踐出一套教學(xué)改革方案。該方案旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好的職業(yè)素養(yǎng),同時加深學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)的理解并提高他們解決復(fù)雜工程問題的能力。實踐表明,這個方案取得了良好的效果。

    通過課堂問題回答、考試成績以及學(xué)生評價等方面的反饋,可以看出學(xué)生對所學(xué)知識更加透徹,學(xué)習(xí)熱情和積極性也有顯著提升。這個教學(xué)改革方案得到廣泛認(rèn)可和好評。

    作者單位:馮博昊 北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

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    馮博昊(1988.09-),男,漢族,北京,博士,副教授,研究方向:新型網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)。

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