利用本土資源構(gòu)建幼兒園文化課程的策略探討

摘 要：作為幼兒的啟蒙課程，幼兒園文化課程主要是針對幼兒身心健康發(fā)展特點專門設(shè)計的文化課程，其教育對象具有特殊性。我國教育部門也越來越重視幼兒的啟蒙發(fā)展，不斷加大幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及文化教育改革與創(chuàng)新。由于本土資源是地方特色的民俗風(fēng)情、人文資源、自然景觀、特色文化的呈現(xiàn)，幼兒可以從這些資源中接觸生活、了解社會，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生文化自信。因此，幼兒園可根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及對世界的認(rèn)知，有規(guī)律地將本土資源融入幼兒文化課程建設(shè)當(dāng)中，構(gòu)建具有地方特色文化的幼兒園文化課程，利用本土文化的氣息培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：本土資源；幼兒園；文化課程；課程探析

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0159-04

一、 引言

為了讓幼兒接受專業(yè)的教育，我國教育部門加大了對高校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，針對幼兒教育的文件指出，“幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)與社會接軌，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社會之間的交流合作，要充分利用社會各種教育資源為幼兒營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境”。豐富且多種多樣的本土資源是幼兒園文化課程建設(shè)首選的課程材料，幼兒園在文化課程建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注幼兒園的構(gòu)建位置，利用地域教育資源。本土資源中的自然風(fēng)光、特色美食、生動游戲皆是幼兒喜歡的教學(xué)內(nèi)容，對幼兒具有較大的吸引力。所以，在構(gòu)建幼兒文化課程時，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好調(diào)研工作，收集本土資源材料，再結(jié)合社會和家長的反饋，聽取多方面的幼兒文本選材意見，開發(fā)構(gòu)建出適合幼兒教學(xué)的文本教材。本土資源的開發(fā)與利用，是幼兒園文化課程建設(shè)的主要方向，能夠有效增加幼兒園文化課程多樣性和多元性，增強(qiáng)幼兒園的文化教育作用，同時符合當(dāng)前幼兒的性格特點，所以利用本土資源構(gòu)建幼兒園文化課程的意義重大。

二、 利用本土資源構(gòu)建幼兒園文化課程的重要性和價值

本土的文化資源是幼兒文化課程建設(shè)的根本，圍繞本土資源開發(fā)出的幼兒園文化課程對幼兒來說具有重要教育意義，既能傳承當(dāng)?shù)匚幕?，也能培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，幫助提高幼兒愛國意識。

（一）重要性分析

首先是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，做文化的傳承者。課程的建設(shè)來源于不同文化的結(jié)合，將本土資源進(jìn)行有效開發(fā)并融入幼兒文化課程文本建設(shè)之中，可以讓幼兒通過文本內(nèi)容了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，讓幼兒將文化課程內(nèi)容和自身日常生活緊密聯(lián)系。在幼兒文化課程的開發(fā)中，幼兒可以感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗文化，以此來達(dá)到讓幼兒傳承地方傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)地方特色的教學(xué)目標(biāo)。其次是構(gòu)建本土幼兒文化課程，培養(yǎng)幼兒的“愛心”。通過利用本土文化來設(shè)計幼兒的教學(xué)活動，采取寓教于學(xué)的方式讓幼兒對家鄉(xiāng)的自然美景、人文風(fēng)情有清晰的認(rèn)識，從而對家鄉(xiāng)產(chǎn)生親切感。幼兒通過視覺、聽覺、觸覺去感受家鄉(xiāng)文化，就會愛上自己生活的土地，從而對家鄉(xiāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

（二）價值分析

首先是以本土文化構(gòu)建幼兒園文化課程可構(gòu)建友好家園合作關(guān)系。家校合作是現(xiàn)代教學(xué)的常用方法，家長是幼兒園必不可少的合作對象，幼兒園應(yīng)當(dāng)以本土資源為文化課程的載體，本著合作精神，促進(jìn)與家長的合作交流，讓家長參與到孩子的成長中，重視幼兒情感價值與情緒價值的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想認(rèn)知。其次是本土資源的利用有助于豐富幼兒園文化課程內(nèi)容。本土資源具有豐富多樣的特點，結(jié)合本土文化和幼兒園文化課程特點，可以讓教材內(nèi)容更豐富，知識面也更有層次感。本土文化資源就是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，利用幼兒日常生活可見的教學(xué)資源，可以充分發(fā)揮社會資源的文化教育作用，讓幼兒課程教育來源于生活。

三、 結(jié)合本土資源開發(fā)幼兒園文本課程的實施過程

將本土資源作為課程開發(fā)的重要教學(xué)資源，充分利用文化資源豐富園本內(nèi)容，打造既有地方文化，又有幼兒園教學(xué)理念的文化課程。

（一）不局限于幼兒園文本課程

合理開發(fā)利用本土資源環(huán)境下打造幼兒園文化課程有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，教師在課程實施過程中不能局限于課本內(nèi)容，但也不能完全脫離園本課程，而是要以幼兒園文化課程為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容具象化，采取教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)場景，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更多的教學(xué)活動以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師要全面理解園本內(nèi)容，制訂適合幼兒的教學(xué)方案，根據(jù)幼兒的生活認(rèn)知來選取教學(xué)資料，全面嚴(yán)格考察、認(rèn)真分析、細(xì)心篩選本土教育資源，找到適合文化課程建設(shè)的內(nèi)容和發(fā)展方向。

（二）以幼兒興趣為起點，以生活教育為基石

陶行知提出“教育既生活，實際生活是教育的中心，生活決定教育，教育改造生活”；陳鶴琴倡導(dǎo)在日常生活和大自然找尋“活教材”。幼兒身心發(fā)展具有不穩(wěn)定性，對事物的認(rèn)知主要來源于家庭教育和幼兒園教育，處于思維活躍但自控能力較差階段，對事物充滿好奇心和探究欲望。教師可以通過視頻資料帶領(lǐng)幼兒親近大自然，感受大自然，讓幼兒對小螞蟻為什么會搬家，種子為什么會萌芽等現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，讓幼兒對生命的成長產(chǎn)生敬畏之心，培養(yǎng)他們熱愛大自然的意識，激發(fā)幼兒的求知欲望。

（三）建立幼兒教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)資源

對幼兒園的所處地域的文化資源進(jìn)行調(diào)查，對資源進(jìn)行歸納篩選，將適合幼兒學(xué)習(xí)、具有教學(xué)價值的文化資源整合分類，融入幼兒園文化課程中，并分模塊進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，在對旅游課題進(jìn)行教學(xué)時，將主要的旅游景點事先告知小朋友，讓小朋友回家求助家長，了解該景點的文化知識和風(fēng)土人情。上課時讓幼兒進(jìn)行課上分享活動，做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去體驗大自然的鬼斧神工。在工藝品教授環(huán)節(jié)，可以給幼兒布置難度適中的手工小作業(yè)，幼兒可以自己獨(dú)立完成，可以由家長協(xié)助完成，這樣既促進(jìn)了家庭的情感交流，又提高了幼兒的動手操作能力。

（四）構(gòu)建課程教學(xué)環(huán)境

幼兒園文化課程是幼小銜接前針對幼兒開展的教育教學(xué)活動，更多的是課堂教學(xué)活動，教師可以在集體教學(xué)活動中增添游戲活動、社會活動和家庭活動，將本土教學(xué)資源充分利用起來，例如，設(shè)置一個教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方法，通過情境教學(xué)法、主題游戲活動、戶外實踐活動和家園合作等多種方法來實施課堂文化教學(xué)，創(chuàng)建既有靜態(tài)教學(xué)又有動態(tài)教學(xué)的幼兒園特色文化課程。

四、 本土資源融入幼兒園文化課程的開發(fā)效果

幼兒園結(jié)合本土資源構(gòu)建的文化課程在實施中具備有效性和可行性，對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)行為很有幫助，不但提高了教師對幼兒園文化課本的開發(fā)與鉆研意識，還改善了家長的育兒方式。

（一）促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成

在幼兒園文化課程的建設(shè)過程中，將豐富的本土資源“活教材”與幼兒園的辦學(xué)理念相結(jié)合，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)生活具備更多的多樣性，讓幼兒在輕松活躍的課堂歡快學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動更有實踐意義。幼兒通過親身實踐探究就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這不僅能陶冶幼兒的情操，還能養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高幼兒教師文化課程的研發(fā)意識

在開展教研活動時，教師會將教學(xué)中有效的教學(xué)方法進(jìn)行分享，也會對上課內(nèi)容的安排作出總結(jié)，在討論中尋找解決教學(xué)難題的辦法，讓幼兒園文化課程的建設(shè)更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性以及可行性，從而達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)資源的利用開發(fā)的目的。教師在教學(xué)中會注意幼兒的日常行為活動，通過觀察得出結(jié)論，再修改教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。教師通過個案分析，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷的教學(xué)實踐中發(fā)散思維，改善方法，從教材的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难邪l(fā)者和開拓者，從結(jié)合實際的教育理論入手，將本土資源有意識地融合到課程研發(fā)當(dāng)中，能提升教師的教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變家長的育兒方式

在進(jìn)一步的家園合作過程中，幼兒園通過問卷調(diào)查的方式，了解家長對幼兒學(xué)習(xí)情況的掌握程度、希望幼兒開展的文化課程，以及家長在教育中扮演的角色等，甚至在某種程度上，還能知曉家長對幼兒園的建設(shè)想法與意見，使家長成為教師的助手。家長走進(jìn)幼兒課堂，知道辦學(xué)理念，掌握更多的育兒方法，可以構(gòu)建充滿愛、和諧與健康的家庭關(guān)系，為家園的友好合作奠定基礎(chǔ)，共同為幼兒打造和諧的成長環(huán)境。

五、 幼兒園文化課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國教育部門支持幼兒園文化課程教材可以由幼兒園自行設(shè)計與開發(fā)，各地幼兒園都在不斷研究打造屬于自己的特色課程。從幼兒園文化課程的建設(shè)情況來看，部分幼兒園在探索過程中開發(fā)了一些特色的園本課程，在實施中也取得了不錯的教育效果，多數(shù)幼兒園也根據(jù)地方文化，整合教學(xué)資源并將其融入教學(xué)課程之中，如情景搭建、活動設(shè)計、內(nèi)容選擇等。但針對本土資源并沒有探索出效率較高且可實施性較強(qiáng)的課程，導(dǎo)致幼兒園的文化課程建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性。

（一）幼兒園文化課程使用的教學(xué)資源過于單一，取材簡單

幼兒園對文化課程的建設(shè)投入了大量心血，但開發(fā)的課程內(nèi)容并不豐富，流于形式，缺乏靈魂。幼兒園在開發(fā)園本課程時受到傳統(tǒng)思維的限制，沒有將現(xiàn)有的文化資源融入文本教材中，但文本內(nèi)容缺乏文化資源填充，幼兒教師從老師的認(rèn)知層面建設(shè)了文化課程，卻忽視了幼兒認(rèn)知的范圍，設(shè)計的文化課程實用性不強(qiáng)。

（二）教師對幼兒園新開發(fā)的文化課程缺乏教學(xué)措施

幼兒園創(chuàng)設(shè)了文化課程，但教師在實際開展過程中卻無法掌握上課節(jié)奏，教師缺乏基本的教學(xué)素養(yǎng)，對新的教學(xué)文本實行度不高，對教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行精心設(shè)計，教學(xué)過程極度敷衍，對怎樣制訂教學(xué)方案，如何開展教學(xué)過程、如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、怎樣進(jìn)行教學(xué)評價等都沒有具體方案，導(dǎo)致花費(fèi)財力、人力開發(fā)的文化課程成了教學(xué)擺設(shè)，幼兒的學(xué)習(xí)難度也大大提升。

（三）幼兒園文化課程設(shè)計不符合實際，缺乏社會認(rèn)可

幼兒園獨(dú)自承包了幼兒園文化課程開發(fā)的整個過程，沒有征求家長的意見，沒有取得社會的支持，沒有考慮課程是否符合實踐標(biāo)準(zhǔn)，也沒有和社區(qū)加強(qiáng)溝通合作，造成開發(fā)的文化課程不符合幼兒的發(fā)展需求，不具有實施價值。

六、 將本土資源與幼兒園文化課程結(jié)合的有效策略

筆者通過對本土文化在幼兒園文化課程構(gòu)建意義和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，詳細(xì)分析教師將本土文化資源融入幼兒園文化課程后，在實施過程中存在的問題，提出有效的利用本土資源與幼兒文化課程結(jié)合的策略，具體內(nèi)容如下：

（一）以幼兒身心發(fā)展為重心，開發(fā)本土文化資源

幼兒對知識的接收能力受到實際年齡和心理年齡的影響，教師在選取本土資源中的文化資源、自然景觀、人文風(fēng)俗時，要根據(jù)幼兒的成長規(guī)律和認(rèn)知特點，挖掘和利用教學(xué)資源。比如，將地方特色小吃、美食文化、傳統(tǒng)手工藝等作為教學(xué)的重要切入點，在美食文化傳承方面，根據(jù)幼兒的年齡來設(shè)計相應(yīng)的美食品嘗活動和美食制作環(huán)節(jié)。

（二）科學(xué)利用本土資源，豐富幼兒園文化課程

將本土的各種教學(xué)資源進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，豐富幼兒園的文化課程內(nèi)容，如氣候資源、紅色文化、民族特色文化等，都可作為文化課程的重要教學(xué)材料。每個地區(qū)都有特色的文化資源，通過文化主題活動可以將本土文化滲透到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒對家鄉(xiāng)的特色文化和民族風(fēng)情有初步的了解，從教師講述、視頻呈現(xiàn)、親身體驗和活動設(shè)計中感受文化的魅力。

（三）創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，挖掘課程深度

教師營造良好的教學(xué)環(huán)境可以有效提高教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識，讓幼兒在文化氣息濃郁的教學(xué)環(huán)境中成長，快速開發(fā)幼兒智力，走進(jìn)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，感受地方本土文化，例如，組織幼兒涂鴉、繪制主題手抄報、舉辦作品展演活動等，并將幼兒作品作為布置教室的材料，使幼兒作品成為體現(xiàn)本土文化的一種方式。此外，本土文化資源與幼兒園文化課程的有效結(jié)合，能夠在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時改進(jìn)教學(xué)方法，幼兒對文化的感知也會隨著知識的增加而不斷加強(qiáng)。教師可以在活動中為幼兒講授文化知識，在實踐中鍛煉幼兒的表達(dá)能力、實踐能力以及交流合作能力，在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)的深度。

（四）建設(shè)多元化文化課程，促進(jìn)家園合作

本土資源的多樣性意味著教學(xué)方法可以多樣化，本土資源的創(chuàng)新利用就是構(gòu)建多元化課程的根本。所以，教師要更新教學(xué)理念，具備課程開發(fā)的意識，主動在教學(xué)中選用多元化的教學(xué)方式和多樣式的教育評價，采取多種教學(xué)激勵策略，增強(qiáng)幼兒園與家長之間的聯(lián)系程度，幫助幼兒對家鄉(xiāng)文化有更深層次的理解。

七、 結(jié)論

多元化的本土資源為幼兒帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗，教師可以設(shè)計更多樣的教學(xué)游戲活動來幫助幼兒理解本土文化知識，并從不同的角度出發(fā)，開發(fā)出科學(xué)合理的幼兒園文化課程教材，激發(fā)幼兒課堂參與的積極性和活躍性。因此，幼兒園文化課程的建設(shè)，需要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的需求和地方文化資源打造特色的幼兒文化課程。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和愛好，將其作為園本文化課程研發(fā)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而做到在實踐中打造最適合幼兒學(xué)習(xí)的園本課程。

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作者簡介：施天悅（1991～），女，漢族，江蘇南通人，南通市海門區(qū)三星幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。