讓感恩的種子在童心發(fā)芽

摘 要：幼兒正處于心智不斷成熟、獲取知識、初步建立價值觀念的重要時期，因此在幼兒園教育時，教育工作者需要讓感恩的種子在童心中發(fā)芽。該階段也是進行感恩教育的最佳時期，幼兒往往自我意識較差、學習能力不足、生活經驗不夠，開展感恩教育可以有效提高幼兒感恩意識和感恩能力，并在日常生活中與他人友善相處。幼兒也能更理解父母的不易，尊重教師的教學成果，自身也能夠端正品行，以感恩促進個人的發(fā)展。

關鍵詞：感恩；種子；童心發(fā)芽；幼兒感恩教育

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0163-04

一、 引言

感恩是個體的美好品質，也是一項基本素養(yǎng)。一個人只有懂得感恩，才能夠體會世界的美好，與他人和諧相處。缺乏感恩的人往往在日常生活中較為自私，無法與他人產生共情，這不僅會影響人與他人的相處，也會影響個體的長遠發(fā)展。所以在進行幼兒教育的過程中，應將感恩的種子播撒進幼兒的心中，讓幼兒真正清楚感恩的意義，發(fā)自內心學會感恩他人。教育工作者也可在創(chuàng)新感恩教育的過程中融入其他的教學內容，豐富幼兒的見聞，提高幼兒的知識儲備以及改進幼兒參與相關活動的積極性，以此來推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，真正發(fā)揮感恩教育的作用，提高幼兒的綜合素質。

二、 幼兒園實施感恩教育的意義

（一）能夠弘揚中華民族的傳統美德

進行感恩教育，能夠在相關活動開展的過程中，弘揚中華民族的傳統美德。自古以來，中華民族中有無數和感恩相關的詩歌和文化故事等。通過引導幼兒在生活中進行感恩實踐，能夠落實中華優(yōu)秀傳統美德，讓幼兒能夠提高個人的綜合素質水平。幼兒教師可以借助感恩教育的形式，讓幼兒了解中華民族的美德，使幼兒真正產生好奇心，積極學習相關品德知識，規(guī)范自身行為，也有意識在日常生活中學會感恩，幼兒也能夠在無形中形成民族自豪感。有效的感恩教育也是弘揚中華民族傳統美德的體現，能夠促使幼兒不斷發(fā)展，養(yǎng)成正確的價值觀念。

（二）有助于促進社會和諧發(fā)展

感恩教育不只是讓幼兒能夠學會感恩父母，也在與他人相處的過程當中能夠抱有感恩的態(tài)度去處理人際關系，使幼兒可以更好體會他人的不易，也能夠以感恩心獲得更多的人際交往愉悅感。抱有感恩之心與他人交往能夠營造和諧社會，使幼兒清楚與他人交往時的分寸感，減少與他人的矛盾。幼兒教育階段是幫助幼兒打好人格基礎的重要時期，此時引導幼兒提高感恩能力，減少人與人之間的矛盾，促進人與人的和諧發(fā)展，也能夠為將來社會的進步和文化基調的奠定帶來幫助。擁有健全人格和美好品質的幼兒在成長后，更能成為有益于社會和國家的綜合型人才。

（三）使幼兒身心健康發(fā)展

幼兒教育本身就是通過一系列的啟蒙教育活動，讓幼兒有意識地投入學習活動中。感恩教育中的相關活動內容可以借助多種元素來調動幼兒學習的積極性，同時也能夠傳遞人生態(tài)度和思想品質，為幼兒人格的塑造帶來積極影響。幼兒教育中的感恩教育不只是教師的工作，也是家長進行家庭教育時的重要教育內容。有效的感恩教育可以使幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒在身處于學校和家庭中都能夠正確看待他人的付出，有效回報他人的幫助，讓幼兒可以形成積極健康的心態(tài)，養(yǎng)成良好的生活與人際交往習慣，促進自身的身心健康發(fā)展。

三、 幼兒感恩教育的實施現狀

（一）未能明確感恩教育的目標

當前一些幼兒園教育工作者在進行感恩教育時，并未設置明確的教育目標，在推進相關感恩活動時往往非常隨意。且感恩教育僅停留在口頭教育上，未能展開實際性的活動，落實感恩教育的目標，這也容易讓幼兒無法真正理解與感恩相關的內容，難以聯系實際生活進行感恩實踐。缺乏感恩教育的明確目標，也容易導致幼兒教師無法衡量幼兒的學習情況和感恩教育的成果，難以調整感恩教育的相關內容，提高感恩教育的效果。所以就整體而言，感恩教育的水平不高。

（二）幼兒感恩教育形式化

某些幼兒教育工作者進行感恩教育只是為了迎合相關政策的要求，在感恩教育實踐時，并未以專業(yè)理論知識和實踐操作經驗作為基礎條件，來構建完整的感恩教育體系，也沒有考慮幼兒的身心發(fā)展特征，完善與感恩教育相關的內容。當前一些教育工作者對感恩內容的理解相對片面，實際的感恩教育過程過于形式化，并沒有真正改進幼兒的認知，提高幼兒的素質，讓幼兒擁有感恩之心。所以相關教育活動的效果不足，教育水準不夠，也容易影響感恩教育的落實過程，很難達到理想的教育狀態(tài)。

（三）感恩教育的素材不豐富

想要更好地進行感恩教育，就必須利用相關素材加以輔助，讓幼兒可以提高參與各項活動和了解感恩知識的積極性。但當前進行感恩教育時教育內容相對單一，幼兒教師會準備一些文字內容作為素材，進行知識宣教，然而幼兒本身的理解能力不強，所以這些素材往往無法達到理想的輔助效果，還會使幼兒感覺枯燥乏味，喪失參與各項活動和學習的積極性。幼兒教師忽視了在實際生活當中收集素材，或者沒有該意識，以至于感恩教育的理論性極強，實踐性卻稍顯不足。

（四）感恩教育的方式相對單一

幼兒園在進行感恩教育時，沒有提高教育活動的趣味性、新穎化和多樣化，以至于無法吸引幼兒參與到相關活動中，幼兒教育工作者也難以提高教學質量。單一的感恩教育方式會影響幼兒的學習態(tài)度，同時某些幼兒園在進行感恩教育時也未能充分了解到家庭教育的重要性，因而教師往往無法和家長形成教育合力，這也會影響感恩教育的水平和幼兒園的整體教學效果。同時，單一的教學方式和教育力量不足也會影響幼兒的發(fā)展，難以給幼兒營造良好的學習環(huán)境。

四、 讓感恩的種子在童心發(fā)芽——幼兒感恩教育的方法

（一）確立明確的感恩教育目標

為更好地推進感恩教育，提高感恩教育的水準，教育工作者需要先明確感恩教育的目標。感恩教育的目的是使幼兒能夠清楚什么是感恩，在日常生活中也能夠抱著感恩之心與他人相處，了解到父母和教師的付出并非理所當然。明確好感恩教育的目標之后，教師則可以根據目標來規(guī)劃教學流程，設置完整的教學體系，不再只是以口頭講述的方式讓幼兒了解相關內容，而是通過有效的實踐，讓幼兒真正清楚什么是感恩。幼兒教師也需在日常生活中言傳身教，提高個人的教學能力以及對感恩的了解程度，在以身作則的前提下，引導幼兒了解什么是感恩，也讓幼兒可以學習教師的感恩行為，感受到感恩的重要性。例如，在日常教育教學的過程中，幼兒教師要經常說“謝謝”，要肯定和鼓勵幼兒。與其他教育工作者之間也應相互尊重，抱有感恩之心進行交往。以這種言傳身教的形式進行幼兒教育，可以讓幼兒了解什么是感恩，并跟隨教師做一個懂得感恩的人。幼兒教師必須從幼兒的實際生活中滲透感恩相關的內容，讓幼兒更加容易接受感恩教育。比如，吃午飯時，幼兒教師可以詢問幼兒：“小朋友們，今天的午飯好不好吃??？”幼兒們可能會異口同聲地回答：“非常好吃！”幼兒教師此時可以抓住該生活細節(jié)，告訴幼兒：“飯菜之所以這么好吃，是做飯的叔叔阿姨們的努力哦，而這些糧食是農民伯伯們辛苦種植的結果哦，所以我們應當怎么做呢？”幼兒此時可能會回答：“要謝謝叔叔阿姨、農民伯伯。要珍惜糧食，好好吃飯?！睘槭褂變赫嬲宄r民種植植物的不易、廚師烹飪食物的艱辛，幼兒教師可以組織幼兒到食堂動手洗菜，到田地里采摘蔬菜，了解蔬菜果實耕作的過程，用這種實際生活和實踐相融合的方法進行感恩教育，也可以同步滲透一些生活常識和科學知識。在實際生活中，落實感恩教育過程，達到感恩教育的目標，更能滿足教學要求。幼兒教師在設置感恩教學體系時，一定要根據目標進行教育教學，從而提高感恩教育的有效性。同時，幼兒教師也需對幼兒進行同步評價，如在日常生活中，看到有些幼兒受到教師的感化，產生感恩行為，向他人表示感謝，或者與同伴分享自己的食物，幼兒教師此時都可通過積極鼓勵的評價，讓幼兒感受到被肯定的愉悅。這種根據目標進行觀察和有效評價的方法也能夠落實感恩教育，提高感恩教育的水準。

（二）在區(qū)域活動中滲透感恩教育

為避免感恩教育流于形式化，幼兒教師需要在區(qū)域活動中滲透感恩教育，從而使幼兒可以形成感恩意識。區(qū)域活動也能夠與幼兒的身心發(fā)展情況和個人成長狀態(tài)相搭配，讓幼兒教育的模式可以更具合理性。幼兒教師需要完善感恩教育的相關內容，就當前在教育教學過程中的各種不足進行分析。為避免教育過程形式化的情況出現，幼兒教師一定要找準幼兒的興趣點，在幼兒感興趣的活動中滲透感恩教育的相關內容，從而達到理想的教育狀態(tài)。進行區(qū)域游戲活動能夠真正展開實踐教育過程，在具體的活動中滲透感恩元素和相關教育內容，讓幼兒形成感恩意識，提高感恩能力。在展開區(qū)域勞動活動時，幼兒教師可以根據幼兒的情況，構建家庭情境和活動場地。詢問幼兒：“小朋友們，你們喜歡干凈整潔的家嗎？”幼兒們此時肯定會異口同聲地回答：“喜歡！”幼兒教師此時可以接著進行引導：“但是一般你們家的干凈衛(wèi)生都是誰來保持的呢？你們有沒有幫過爸爸媽媽做家務呢？”幼兒們會根據個人的生活經驗回答教師的問題。此時幼兒教師可以向幼兒介紹一系列的勞動工具，讓幼兒了解區(qū)域活動的形式：用合適工具打掃勞動區(qū)域。幼兒可以在嘗試進行污垢清理、垃圾分類、桌面整理等過程中了解到保持家庭干凈整潔的不易，父母付出勞動的辛苦。幼兒教師此時可以再次詢問幼兒：“小朋友們，你們剛剛為了家庭的干凈整潔都付出了哪些努力呢？”幼兒此時可以回答教師的問題，說出自己作出的努力，這時幼兒教師能夠變相讓幼兒進行總結，了解如何進行日常清潔，這是以實際行動感恩父母的重要方式。此時幼兒教師在幼兒回答問題后，可以繼續(xù)進行引導：“剛剛你們在勞動時有什么感受呢？”部分幼兒可能會說：“感覺好累哦！”幼兒教師此時可以讓幼兒明白，父母們在日復一日的勞動中承擔了家務勞動、掙錢養(yǎng)家等內容，一個家庭是父母在奉獻個人時間、精力的前提之下維持的，十分不易。以此也能夠順利引出感恩元素，讓幼兒可以在實踐活動中提高感恩能力，了解感恩的重要性以及父母的不易。這種在區(qū)域活動中滲透感恩教育的形式更具實效性，能夠讓幼兒真正懂得生活中一些習以為常的小事背后真相，讓幼兒可以感恩父母，由感恩父母也能夠延伸到感恩他人，了解他人的不易。

（三）在感恩教育中融入豐富的資源與素材

感恩教育資源也會影響到相關活動開展的效果，為了能夠有效豐富幼兒感恩教育的資源，高效開展各項感恩教育活動。幼兒教育工作者可以借助互聯網工具，融合各項教育資源進行知識科普、感恩故事分享和感恩視頻以及相關節(jié)目的宣傳，讓幼兒有更多的機會學習和感恩相關的知識內容。幼兒園教育工作者也應當與家長、社區(qū)等積極展開合作，整合不同類型、不同場景的教育資源和素材，讓幼兒有更多的機會參與感恩學習過程中。比如，在社區(qū)活動中可以融入與感恩相關的元素，幼兒園與社區(qū)進行聯合，搭建溝通機制和共享平臺，讓幼兒可以在多樣化的社區(qū)活動中學習感恩知識、表演感恩節(jié)目、進行感恩故事的分享。幼兒教師也需積極整合相關教育資源，借助多媒體工具，利用圖片、視頻、動畫等多種形式宣傳感恩內容。教師也有義務與家長進行溝通，宣傳感恩教育的相關內容，讓家長獲知感恩教育的重要性，并在家庭教育當中融合各項感恩教育資源，對幼兒起到積極引導的作用。在校園環(huán)境設置方面，幼兒園需要打造良好的感恩教育環(huán)境，例如，在宣傳欄、教室、校園、圖書角等區(qū)域張貼感恩畫報，擺放感恩擺件、書籍，借助電子屏幕滾動播放感恩宣傳畫、標語，從而營造良好的感恩氛圍，有效豐富一系列的資源內容。在圖書方面，可以利用一些趣味繪本，重點描述和感恩相關的故事。在利用圖畫、書籍、故事等資源進行理論性或者潛意識的感恩教育時，也能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，增加感恩意識。幼兒教師也能夠組織幼兒進行閱讀學習，不僅可以提高幼兒對感恩知識了解程度，也能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高個人的學習能力。通過借助豐富的教育資源和利用多樣化的教育素材進行感恩教育，也可以提高感恩教學的水平，避免由于資源匱乏而影響教學的多樣性和幼兒參與相關學習活動的積極性。

（四）提高感恩教育方式的多樣性

幼兒教師在進行感恩教育的過程中，要提高教育方式的多樣性。除了上述所說的這些教育形式，幼兒教師也可借助一些重要的節(jié)日科普感恩知識，讓幼兒懂得中華民族的傳統美德?？茖W合理地設計感恩教育活動，能夠以相關節(jié)日作為節(jié)點，來提高感恩的針對性和儀式感，讓幼兒也能夠繼承中華民族的傳統美德，并且在重要節(jié)日中參加充滿儀式感的慶祝活動，達到宣揚傳統文化和踐行感恩美德的目的。諸如兒童節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、勞動節(jié)、中秋節(jié)、植樹節(jié)、清明節(jié)等等，這些節(jié)日有著獨特的含義和歷史來源，幼兒教師在滲透感恩教育時，不僅可以科普和節(jié)日相關的知識，也能夠讓幼兒以相關節(jié)日主題為切入點，進行感恩實踐。比如，在母親節(jié)時，幼兒教師可以讓幼兒嘗試為母親捶背，送母親鮮花，感恩母親對自己和家庭的付出。教師節(jié)時幼兒教師可以引導幼兒繪制海報，表達對教師的感謝，從而和教師一起慶祝教師節(jié)。為提高幼兒的感恩情懷，幼兒園也可借助諸如勞動節(jié)來展開校園活動，讓幼兒到校園整理園圃，撿垃圾和進行廢品回收、垃圾分類，感受勞動的不易與美好，同時在這個過程中也能夠強化幼兒的環(huán)保意識。再者，勞動節(jié)時也可帶領幼兒走出校園，向各行各業(yè)的勞動者們致敬，帶領幼兒進行公益活動，為環(huán)保工人分發(fā)飲料，到工廠觀看工人的勞動，到田間觀察農民的耕作過程。這些實踐活動和節(jié)日活動能夠滲透感恩知識，讓幼兒能夠真正展開行動，了解如何進行感恩。幼兒教師需要注重合適地引導，真正讓幼兒發(fā)自內心地參與一系列的活動，并在活動中收獲知識，提高學習水平，養(yǎng)成感恩習慣，抱著同理心去關心和理解他人。幼兒在這個過程中也能夠樹立健全人格，擁有正確的三觀。

五、 結論

綜上所述，為了能夠達到提高幼兒感恩教育水平的目的，當前幼兒園還需注重對教學現狀的分析，真正發(fā)揮感恩教育的作用，促進幼兒的全方位成長。在幼兒感恩教育實踐時，幼兒教育工作者首先需要明確感恩教育的目標，要在日常生活中滲透與感恩教育相關的內容，也要在區(qū)域活動中真正引導幼兒進行實踐操作，引導幼兒通過勞動體會他人的不易，學會分享，用實際行動進行感恩。幼兒園也需要豐富相關教育資源和素材，營造良好的感恩氛圍，提高幼兒參與活動的積極性，在開設多樣化感恩教育內容、借助一系列的節(jié)日進行感恩宣教時，也能夠真正引導幼兒養(yǎng)成健全人格。

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作者簡介：張金玲（1987～），女，漢族，甘肅金塔人，甘肅省酒泉市金塔縣核產業(yè)小鎮(zhèn)學校，研究方向：幼兒教育。