小學(xué)校園足球教育“一體化”實(shí)踐探索

馬良峰

[摘? ? 要]小學(xué)足球教育不同于初高中學(xué)段，更不同于成人足球?qū)W練、競(jìng)技，它應(yīng)當(dāng)是融合“學(xué)玩創(chuàng)共生”“做思學(xué)一體”的足球教育?！皩W(xué)玩創(chuàng)一體”能激發(fā)學(xué)生足球?qū)W練興趣，“學(xué)練賽一體”能提升學(xué)生足球?qū)W練能力，“課內(nèi)外一體”能打造學(xué)生足球?qū)W練場(chǎng)域。實(shí)施“三位一體”的足球教育，能有效地提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的足球?qū)W練素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]校園足球；“一體化”教學(xué)；實(shí)踐探索

當(dāng)下，由于種種原因，中國(guó)足球的發(fā)展并不令人滿意。事實(shí)上也正是因?yàn)榭吹竭@一點(diǎn)，所以各界人士在努力促進(jìn)足球事業(yè)發(fā)展的時(shí)候，總會(huì)將目光投向小學(xué)階段。于是校園足球的概念應(yīng)運(yùn)而生。校園足球是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，校園足球的學(xué)練應(yīng)當(dāng)“從娃娃抓起”（鄧小平語(yǔ)）。小學(xué)足球教育不同于初高中學(xué)段，更不同于成人足球?qū)W練、競(jìng)技，它應(yīng)當(dāng)是融合“學(xué)玩創(chuàng)共生”“做思學(xué)一體”的足球教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)小學(xué)階段的足球教育認(rèn)知定位往往是“偏向”的，實(shí)踐往往容易走向“誤區(qū)”，即將小學(xué)階段的足球教育競(jìng)技化、競(jìng)賽化。這樣的足球教育不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性，不利于發(fā)掘?qū)W生學(xué)練的創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谌粘５男@足球推進(jìn)過(guò)程中，確實(shí)存在著諸多急功近利的情形，而真正站在學(xué)生的角度去考慮，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生所需要的并不是這種功利性非常強(qiáng)的足球教育形態(tài)。因此這個(gè)時(shí)候強(qiáng)調(diào)實(shí)施“三位一體”的足球教育，就能有效地提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的足球?qū)W練素養(yǎng)。之所以要肯定這一點(diǎn)，是因?yàn)樵谛@足球推進(jìn)與教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持一體化的思路，能夠?qū)⑿W(xué)生的天性與校園足球的推進(jìn)需要緊密銜接在一起，這樣站在小學(xué)生的角度向上看，校園足球有了一個(gè)重要的成長(zhǎng)基礎(chǔ)；站在足球事業(yè)的角度向下看，足球能夠與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相銜接，從而為學(xué)生的足球理論認(rèn)識(shí)與技能發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本著這樣的思路，筆者在小學(xué)體育教學(xué)中堅(jiān)持一體化的校園足球教育思路，并且進(jìn)行了不懈的實(shí)踐與探索，形成了不少有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在此將這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行了總結(jié)與提煉，形成以下的文字，擬與同行分享。

一、學(xué)玩創(chuàng)一體，激發(fā)學(xué)生足球?qū)W練興趣

足球之于小學(xué)生而言，不僅僅是一種體育游戲活動(dòng)，還是一種文化、一種精神。這么說(shuō)并不是唱高調(diào)，恰恰相反，建立這樣一種認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是為了提升自身對(duì)于校園足球的認(rèn)識(shí)高度。事實(shí)證明，只有站在這樣的高度，才能認(rèn)識(shí)到校園足球的價(jià)值，才能認(rèn)識(shí)到校園足球的推進(jìn)與教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)玩創(chuàng)一體，才能讓這種一體化教學(xué)的思路真正植根于自己的大腦當(dāng)中。因此筆者以為在小學(xué)階段，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生足球文化、足球精神的培育。過(guò)去，我們對(duì)足球的認(rèn)知、實(shí)踐等往往是單一的，就是讓學(xué)生學(xué)踢足球——這實(shí)際上是一種狹隘的認(rèn)識(shí)，只是將足球教育看作是一種動(dòng)作技能的培養(yǎng)。實(shí)際上足球確實(shí)有動(dòng)作技能的特征，而且這還是能夠刺激人的直覺(jué)認(rèn)識(shí)的主要特征。但事實(shí)上足球教育不只是動(dòng)作技能的培養(yǎng)，足球還包含著文化，足球的認(rèn)識(shí)還要立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，將學(xué)習(xí)、游戲、創(chuàng)造等融合起來(lái)的足球教育，不僅僅可以讓學(xué)生踢足球，更可以讓學(xué)生“玩足球”“畫足球”“唱足球”等。學(xué)玩創(chuàng)一體的足球教育，不僅僅立足于體育學(xué)科視野，更擴(kuò)大足球的育人功能，發(fā)揮足球藝術(shù)育人、文化育人的功效。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們的身體各方面的發(fā)育還很不成熟，因此足球教育，要注重與學(xué)生的身體發(fā)育相適應(yīng)。比如一年級(jí)可以從最為簡(jiǎn)單的足球動(dòng)作開始。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生唱足球歌曲，畫足球海報(bào)、足球卡通畫，等等；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以讓學(xué)生將足球?qū)W練的動(dòng)作連綴起來(lái)，形成比較完整的動(dòng)作學(xué)練。同時(shí)，可以讓學(xué)生以日記的方式寫足球，對(duì)足球?qū)W練進(jìn)行敘事，組織一些足球?qū)W練感想方面的征文，組織足球手抄報(bào)的評(píng)比，等等。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小場(chǎng)地的足球半場(chǎng)比賽，可以組織學(xué)生進(jìn)行足球攝影，將足球?qū)W練場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)捕捉、定格，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些足球的演講活動(dòng)，可以組織觀看足球比賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿相關(guān)足球球星的優(yōu)美性技術(shù)動(dòng)作，等等。通過(guò)各種形式的足球活動(dòng)，培育學(xué)生的足球文化素養(yǎng)，讓足球精神扎根于學(xué)生的內(nèi)心。尤其是，學(xué)?？梢砸宰闱?yàn)橹行?，開辟“足球周”“足球月”等足球文化節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的才智，玩轉(zhuǎn)足球。這樣的一種足球教育教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)立體、學(xué)科融合、張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合，能有效地開發(fā)學(xué)生的足球表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。足球不再僅僅是一項(xiàng)體育賽事活動(dòng)，更是學(xué)生的一種存在方式。足球?qū)⑸钌钊谌雽W(xué)生的日常生活之中，成為學(xué)生完整生活的一部分。

將學(xué)玩創(chuàng)結(jié)合在一起，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，之所以這么說(shuō)是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，玩是他們的興趣所在，小學(xué)生的很多經(jīng)驗(yàn)都是在玩的過(guò)程當(dāng)中積累起來(lái)的，小學(xué)生的很多智慧也都是在玩的過(guò)程當(dāng)中生成的。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)與智慧遷移到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而且前提就是學(xué)與玩必須有機(jī)地結(jié)合在一起。只有這兩者的結(jié)合還是不夠的，小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向之一就是創(chuàng)造，這種創(chuàng)造當(dāng)然是相對(duì)于學(xué)生自身而言的，即使對(duì)于已有的客觀世界而言，學(xué)生可能還創(chuàng)造不出真正的新的事物，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中如果有了超越他們?cè)姓J(rèn)知的事物的出現(xiàn)，那這就是一種創(chuàng)造。帶著這樣的思考再來(lái)看足球教育，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造空間很大，創(chuàng)造內(nèi)容也很寬泛，這也就奠定了學(xué)玩創(chuàng)一體的基礎(chǔ)。

“學(xué)玩創(chuàng)一體”的足球教育，大大拓展了足球育人的功能。足球不僅僅成為一項(xiàng)體育活動(dòng)，更是以體育活動(dòng)為載體，延伸、拓展了其內(nèi)在的魅力。只有引導(dǎo)學(xué)生玩足球、思足球，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)足球，才能讓足球與學(xué)生的關(guān)系變得親和起來(lái)，足球也才能真正融入學(xué)生的生命之中。

二、學(xué)練賽一體，提升學(xué)生足球?qū)W練能力

小學(xué)足球不僅僅是技術(shù)性足球，更是一種興趣性足球。小學(xué)足球教育，不僅僅要有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，體能練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能等，更需要養(yǎng)成學(xué)生“熱愛(ài)足球”的情感。學(xué)練賽一體，就是將學(xué)生的足球?qū)W習(xí)、足球練習(xí)、足球比賽等融為一體展開教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理論表明，對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生而言，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，僅憑某一方面的重復(fù)訓(xùn)練是不夠的，更為有效的方式是讓學(xué)生進(jìn)行“測(cè)試”——對(duì)于足球而言，測(cè)試的主要方式之一就是比賽。校園足球視域下的比賽，一方面銜接著學(xué)生的已有訓(xùn)練，另一方面銜接著足球的競(jìng)技需要，這種銜接功能使得校園足球在推進(jìn)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生的足球?qū)W練能力得到很大程度上的提升。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“多練習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的足球技能技巧，確保學(xué)生學(xué)練的密度、安全等。“學(xué)練賽一體”的足球教育，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的足球?qū)W練知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，更要促進(jìn)學(xué)生在足球?qū)W練過(guò)程中享受足球?qū)W練的樂(lè)趣，讓足球?qū)W練成為學(xué)生的一種享受。

學(xué)練賽一體的足球教育，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“強(qiáng)健體魄”的目標(biāo)，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“健全人格、錘煉意志”的目標(biāo)。比如在教學(xué)《足球——腳內(nèi)側(cè)踢球》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者立足于發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以“學(xué)會(huì)—勤練—常賽”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練賽足球。在教學(xué)過(guò)程中，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生了解腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)在足球運(yùn)動(dòng)中的作用，從而幫助學(xué)生建立腳內(nèi)側(cè)踢球的動(dòng)作概念；另一方面激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、機(jī)智、靈活、勇敢頑強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生的學(xué)、練、賽融為一體。具體而言，就是通過(guò)一系列足球活動(dòng)，如“快樂(lè)碰碰球”“兩人傳接球”“三角搶斷球”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的系列動(dòng)作要領(lǐng)，如“支撐腳朝向足球”“支撐腳腳尖超前，踏在距離球側(cè)方15厘米左右”“踢球腿要屈膝外展”“踢球腳腳尖要稍翹起”“腳底與地面平行”等等。在教育過(guò)程中，我們還展開了專項(xiàng)性的學(xué)練比賽，如“雙腳交替繞球練習(xí)”“雙腳交替踩球練習(xí)”“雙腳左右碰球練習(xí)”等等。這些重要的學(xué)練動(dòng)作，不是通過(guò)教師的機(jī)械、重復(fù)、盲目的說(shuō)教，也不是通過(guò)學(xué)生重復(fù)的、不斷地模仿，而是融合于足球游戲活動(dòng)之中。如此，學(xué)生在學(xué)練足球時(shí)，就感覺(jué)到足球?qū)W練的樂(lè)趣，而不是感到足球?qū)W練的枯燥。通過(guò)學(xué)練賽一體的活動(dòng)，讓學(xué)生熟練掌握、應(yīng)用足球的運(yùn)球、傳球技術(shù)，這些技術(shù)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)足球運(yùn)球調(diào)控節(jié)奏、豐富學(xué)生足球比賽戰(zhàn)術(shù)、破解防守、創(chuàng)造射門等的理解都具有重要的意義和價(jià)值。

相對(duì)于學(xué)玩創(chuàng)一體而言，學(xué)練賽一體的體育活動(dòng)指向性更明確。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)練賽一體可以讓學(xué)生對(duì)足球的理解與技能得到循序漸進(jìn)的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，當(dāng)傳統(tǒng)的足球教育還停留在學(xué)練賽分開的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)沒(méi)有明確指向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的練難以與學(xué)和賽聯(lián)系在一起。反之，學(xué)練賽一體的思路可以保證學(xué)生的足球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練有著面向比賽的目標(biāo)，在比賽的過(guò)程當(dāng)中則可以對(duì)學(xué)和練的過(guò)程進(jìn)行更有針對(duì)性的回顧。這樣的練習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生足球水平的提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)。后者對(duì)于很多體育教師而言可能是陌生的，其實(shí)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究早就表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有著更多的練習(xí)機(jī)會(huì)的時(shí)候，就會(huì)促進(jìn)大腦突觸的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。足球教育看起來(lái)是面向技能的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠做到學(xué)練賽一體，那在提升學(xué)生技能的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。所以當(dāng)觀眾在足球場(chǎng)上看到一個(gè)出色的隊(duì)長(zhǎng)能夠組織起全場(chǎng)的進(jìn)攻時(shí)，要認(rèn)識(shí)到的這不僅是足球技能的水平，同時(shí)也是他的較高的思維能力水平。

學(xué)練賽一體的體育活動(dòng)，是一個(gè)值得研究的有意義、有價(jià)值的課題。教師要將相關(guān)的內(nèi)容分解，制訂合理的課程與學(xué)練體系。如小學(xué)階段的“水平一”階段以培養(yǎng)學(xué)生球性、球感為主；“水平二”階段主要選擇各種足球游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基本活動(dòng)能力。這樣的教學(xué)，為學(xué)生在后續(xù)“水平三”“水平四”的體育學(xué)練如“正腳背顛球”“運(yùn)球”“傳球”“停球”“內(nèi)外腳背顛球”“運(yùn)球”“傳球”“停球”等奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課內(nèi)外一體，打造學(xué)生足球?qū)W練場(chǎng)域

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，往往將學(xué)生足球?qū)W練場(chǎng)所局限于學(xué)校，這一方面是由于足球大的場(chǎng)地制約，另一方面是由于足球?qū)W練時(shí)間的制約。事實(shí)上任何學(xué)習(xí)都不能完全局限于課堂之上，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課內(nèi)外一體的思路，這樣才能將學(xué)生的足球認(rèn)知，從課內(nèi)延伸到課外，才能讓學(xué)生在課堂上獲得的足球技能，成為課外學(xué)習(xí)與游戲的興趣源泉。學(xué)習(xí)需要有效的“場(chǎng)”，課內(nèi)外一體化的足球?qū)W練賽，就可以為學(xué)生的足球?qū)W習(xí)提供這種場(chǎng)域。學(xué)生在這樣的場(chǎng)域當(dāng)中，可以有效提升對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。因此，一體化的足球教育，強(qiáng)調(diào)的就是將學(xué)生課內(nèi)的足球?qū)W習(xí)與課間、課外、課余等的足球活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這種融課內(nèi)外于一體的足球教育，讓學(xué)生的足球?qū)W練具有一種連續(xù)性、統(tǒng)一性和完整性。課內(nèi)外一體的足球?qū)W練，是小學(xué)階段更為合理、更為科學(xué)、更為全面的一種足球?qū)W練方式。

課內(nèi)外一體的足球教育，要在目標(biāo)對(duì)接、內(nèi)容銜接、組織連接、評(píng)價(jià)融合等方面下力氣。課內(nèi)外一體的足球教育要注重學(xué)練難度逐層遞進(jìn)。課內(nèi)體育學(xué)練活動(dòng)與課外體育學(xué)練活動(dòng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。其中，課內(nèi)體育學(xué)練活動(dòng)是為課外體育學(xué)練活動(dòng)服務(wù)的，課外體育學(xué)練活動(dòng)是課內(nèi)體育學(xué)練活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸和拓展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重銜接性、連續(xù)性、整體性。實(shí)踐中，筆者運(yùn)用“聚點(diǎn)、定線、鋪面”的策略，積極打造學(xué)生的足球?qū)W練場(chǎng)域。首先筆者選取了切合學(xué)生實(shí)際的足球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及體能發(fā)展內(nèi)容，根據(jù)足球?qū)W科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者將學(xué)生體育學(xué)練相關(guān)知識(shí)、技能、體能等有機(jī)融合，將各個(gè)體育學(xué)練的“點(diǎn)”融入、滲透到教學(xué)主線之中，構(gòu)建了有序的學(xué)練面、學(xué)練體。課內(nèi)外一體化的足球教育，拓展、延伸了足球?qū)W練的時(shí)空，讓學(xué)生的足球?qū)W練賽訓(xùn)等形成良性互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮出“1+1>2”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效應(yīng)。課內(nèi)外一體的體育學(xué)練，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，培育了學(xué)生足球終身學(xué)練意識(shí)、能力和習(xí)慣等，讓學(xué)生的足球?qū)W練更具質(zhì)量。

就已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課內(nèi)外一體對(duì)于足球教育而言，最大的價(jià)值之一就是能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間去體驗(yàn)足球，這對(duì)于足球技能的培養(yǎng)而言能夠形成相關(guān)的肌肉記憶，從而支撐起學(xué)生足球水平的提升；對(duì)于學(xué)生參與比賽時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知，課內(nèi)外一體的價(jià)值也是不言而喻的，當(dāng)學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間指向某一事物的時(shí)候，對(duì)該事物的理解與運(yùn)用水平會(huì)得到自然提升。如此綜合起來(lái)就可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)外一體能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)科學(xué)完整的學(xué)練場(chǎng)域。

總而言之，課內(nèi)外一體的足球?qū)W練為體育教學(xué)校本化課程的實(shí)施提供了新的思路。在體育教學(xué)中，教師要具有整體性認(rèn)識(shí)，要應(yīng)用系統(tǒng)的思維、綜合的眼光等整合體育課程要素，從而促進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的體育認(rèn)知、思維、學(xué)練探究等的不斷進(jìn)階。構(gòu)建一體化的足球教育格局，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)的支持，需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧。作為教師，只有充分發(fā)揮足球的整體育人功能，才能彰顯足球運(yùn)動(dòng)的魅力，才能讓足球?qū)W練場(chǎng)域成為學(xué)生無(wú)限向往的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)足球協(xié)會(huì).足球競(jìng)賽規(guī)則2015/2016[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]謝軍.足球項(xiàng)目校本教材開發(fā)與實(shí)踐的探究——以合肥市陽(yáng)光中學(xué)為例[J].體育教學(xué)，2017，37（37）：62.

[3]蔣新成.基于SPARK課程理念改進(jìn)小學(xué)生體育課堂教學(xué)的策略研究[J].青少年體育，2017（01）：66-67.

[4]駱?lè)?基于“SPARK”課程對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教育的思考與啟迪[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（02）.

[5]范曉萍，汪曉贊，王健.美國(guó)SPARK課程對(duì)我國(guó)小學(xué)體育課程改革的啟示[J].體育成人教育學(xué)刊，2014（01）：80-83.

（責(zé)任編輯：杜家和）