深度課堂下的史料教學(xué)實(shí)踐探索

郭慧忠

［摘 要］在高中歷史深度課堂中，教師關(guān)注學(xué)生歷史思維培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中歷史課堂上合理實(shí)施史料教學(xué)，打造深度課堂，很有必要。深度課堂下的史料教學(xué)實(shí)踐探索，可以從精選史料，整合教材內(nèi)容；研讀史料，突破重難點(diǎn)；拓展史料，深化認(rèn)識(shí)三個(gè)方面展開(kāi)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；深度課堂；史料教學(xué)；辛亥革命

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0067-03

史料教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“史料拼盤(pán)”教學(xué)，只有通向深度課堂的史料教學(xué)才能發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，才有利于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文以統(tǒng)編普通高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的“辛亥革命”一課為例，探索深度課堂下史料教學(xué)實(shí)施的路徑與方法，以期為一線教師提供實(shí)踐參考。

一、為何進(jìn)行深度課堂下的史料教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，部分教師較重視考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)脫離課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容只是為了應(yīng)付考試，教學(xué)過(guò)程不關(guān)注學(xué)生主體，等等。這些教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新思考“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)重大問(wèn)題。立足學(xué)科本質(zhì)，重視知識(shí)的探索過(guò)程，幫助學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力是正確的做法。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)和研究都是圍繞史料展開(kāi)的，歷史教師應(yīng)該利用好史料這一重要資源展開(kāi)課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)研讀史料的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，最終幫助學(xué)生正確解釋歷史、評(píng)價(jià)歷史，厚植家國(guó)情懷。

二、如何理解深度課堂下的史料教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地是課堂。深度課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑之一。目前學(xué)界對(duì)深度課堂教學(xué)并無(wú)確切統(tǒng)一的定義。在深度課堂教學(xué)研究方面，國(guó)內(nèi)目前最有影響力的是華中師范大學(xué)的郭元祥教授。郭元祥教授認(rèn)為，深度課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的重建作為基礎(chǔ)，其核心不在于一味提升知識(shí)的難度，而是在理解知識(shí)潛在聯(lián)系和邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科思想和潛在價(jià)值，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。在深度課堂上設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題不是單一問(wèn)題或者幾個(gè)關(guān)聯(lián)度不大的問(wèn)題群，而是若干個(gè)彼此相連、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串。這些問(wèn)題由淺及深、由表及里、從內(nèi)容到本質(zhì)，使得不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在面對(duì)同一情境的問(wèn)題串時(shí)，均可以參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。深度課堂在體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在邏輯規(guī)律的同時(shí)，也尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中歷史課堂中的史料教學(xué)可以有效發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，其意義不僅包括掌握多種史料分析方法，還包括涵養(yǎng)一種“尊重歷史，追求真實(shí)”的精神。另外，作為高中歷史教學(xué)導(dǎo)向的高考題也十分重視史料的運(yùn)用，不論是選擇題還是材料閱讀題，幾乎都依據(jù)史料命制。因此，一線歷史教師有必要通過(guò)史料教學(xué)構(gòu)建深度課堂，培養(yǎng)學(xué)生解讀史料的能力以及運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力。

三、如何開(kāi)展深度課堂下的史料教學(xué)

（一）精選史料，整合教材內(nèi)容

有效的史料是深度課堂下史料教學(xué)的基石。深度課堂不是面面俱到的課堂，而是有所側(cè)重，把關(guān)鍵知識(shí)、必備能力和價(jià)值觀念有機(jī)結(jié)合在一起的課堂。涉及辛亥革命的史料浩如煙海，不一定都適合高中學(xué)生，如何找到“有效的史料”呢？筆者認(rèn)為，必須先確定一個(gè)中心點(diǎn)，再圍繞這個(gè)中心點(diǎn)尋找有價(jià)值、適合學(xué)生閱讀的史料。

考慮到孫中山在辛亥革命中的巨大影響力，本節(jié)課以孫中山革命活動(dòng)為中心開(kāi)展史料教學(xué)。教師結(jié)合孫中山不同階段的史料，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新整編，將“辛亥革命”一課設(shè)計(jì)為“孫中山救國(guó)之路的探索”“孫中山救國(guó)之路的實(shí)現(xiàn)”“孫中山救國(guó)之路的反思”三個(gè)部分，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯。

通過(guò)展示多重史料并對(duì)其進(jìn)行深度解讀，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同史料的信息提取能力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從不同素材中感悟歷史人物的內(nèi)心世界，更好地感知?dú)v史。在“孫中山救國(guó)之路的探索”部分，以表格、圖片的形式展示史料，主要內(nèi)容為同盟會(huì)成立前后，孫中山直接或間接領(lǐng)導(dǎo)的多次武裝起義，以培養(yǎng)學(xué)生從表格、圖片史料中提取信息的能力；在“孫中山救國(guó)之路的實(shí)現(xiàn)”部分，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的史料《大總統(tǒng)誓詞》和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》中的部分條款，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本史料的能力；在“孫中山救國(guó)之路的反思”部分，播放孫中山晚年反思辛亥革命的演講視頻，通過(guò)音像史料引發(fā)學(xué)生的共情，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）研讀史料，突破重難點(diǎn)

每一節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生不易掌握，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們?cè)谟行r(shí)間內(nèi)突破重難點(diǎn)。深度課堂下的史料教學(xué)注重學(xué)生的思維參與，教師應(yīng)在學(xué)生初步研讀史料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)逐步深入的問(wèn)題，帶領(lǐng)不同思維水平的學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困惑。

按照《中外歷史綱要（上）》的編寫(xiě)精神，辛亥革命的背景及過(guò)程這部分內(nèi)容可以做簡(jiǎn)化處理，但“一國(guó)一法”（中華民國(guó)的成立和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的頒布）是本課的重難點(diǎn)，需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。武昌起義成功后，以孫中山為首的革命黨人要完成建設(shè)新政權(quán)的任務(wù)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白中華民國(guó)的性質(zhì)，只有明白了中華民國(guó)與清政府的不同，才能深刻理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布的意義。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《大總統(tǒng)誓詞》。

傾覆滿洲專(zhuān)制政府，鞏固中華民國(guó)，圖謀民生幸福，此國(guó)民之公意，文實(shí)遵之，以忠于國(guó)，為眾服務(wù)。至專(zhuān)制政府既倒，國(guó)內(nèi)無(wú)變亂，民國(guó)卓立于世界，為列邦公認(rèn)，斯時(shí)文當(dāng)解臨時(shí)大總統(tǒng)之職。謹(jǐn)以此誓于國(guó)民。

——孫中山《大總統(tǒng)誓詞》

教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

1.閱讀《大總統(tǒng)誓詞》后，你可否用幾個(gè)詞來(lái)概括孫中山所主張建立的中華民國(guó)是怎樣的國(guó)家？

2.你認(rèn)為哪個(gè)字是最重要的？請(qǐng)嘗試對(duì)其進(jìn)行闡述。

《大總統(tǒng)誓詞》是學(xué)生非常熟悉的史料，正因?yàn)槿绱?，他們?nèi)菀滓暥灰?jiàn)，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)“熟悉又陌生”的史料進(jìn)行深度研讀。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生比較容易得出相對(duì)統(tǒng)一的答案。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出的答案則不盡相同，這說(shuō)明學(xué)生的思維出現(xiàn)了分歧。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生。教師可以提示學(xué)生再讀一遍誓詞，看看其中反復(fù)出現(xiàn)哪個(gè)字，并就該字展開(kāi)討論。孫中山反復(fù)強(qiáng)調(diào)“民”這個(gè)字，表示在他心中“民”是何等的重要，這與君主專(zhuān)制是截然不同的?！洞罂偨y(tǒng)誓詞》體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的民主理念。

在學(xué)生對(duì)中華民國(guó)的性質(zhì)有更深層次的理解后，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，使學(xué)生對(duì)辛亥革命有更全面的認(rèn)識(shí)。

教師展示文本資料——《中華民國(guó)臨時(shí)約法》（節(jié)選）：

中華民國(guó)之主權(quán)屬于國(guó)民全體。

中華民國(guó)以參議院、臨時(shí)大總統(tǒng)、國(guó)務(wù)員、法院行使其統(tǒng)治權(quán)。

中華民國(guó)人民一律平等，無(wú)種族、階級(jí)、宗教之區(qū)別。

隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究以下問(wèn)題：

1.結(jié)合課本知識(shí)，說(shuō)說(shuō)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布的背景。

2.《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容是如何呼應(yīng)其出臺(tái)背景的？其作用如何？

3.通過(guò)前面所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的意義和缺陷。

第一個(gè)問(wèn)題的難度不大。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料和教材相關(guān)內(nèi)容的分析，容易得知：辛亥革命后成立的南京臨時(shí)政府，軍事上無(wú)力對(duì)抗北洋軍，政治上為了加速清王朝的倒臺(tái)，決定在袁世凱逼迫清帝退位、贊成共和之后，由他擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)。但是袁世凱并非革命派且手握重兵，當(dāng)推翻帝制的任務(wù)完成后，革命派和袁世凱的矛盾必然上升為主要矛盾，那么，該如何限制他呢？《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的出臺(tái)透露了革命派對(duì)未來(lái)的憂慮。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論交流后，也可以得出結(jié)論：《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容不但體現(xiàn)了國(guó)體，并且規(guī)定了政體是責(zé)任內(nèi)閣制（議會(huì)共和制），總統(tǒng)的權(quán)力要受到總理的制約。但在1915年，袁世凱就復(fù)辟帝制做了皇帝，這證明僅憑一部《中華民國(guó)臨時(shí)約法》是無(wú)法限制袁世凱的。在解決前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)第三個(gè)問(wèn)題也有了一定的把握。然而，學(xué)生對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的積極作用認(rèn)識(shí)較深，對(duì)其不足的認(rèn)識(shí)浮于表面。此時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，不僅要認(rèn)識(shí)到“為袁世凱量身定制”的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》作用有限，而且要關(guān)注到革命派把總統(tǒng)制（孫中山時(shí)期）改為責(zé)任內(nèi)閣制（袁世凱時(shí)期），這種因人而異的做法削弱了《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的公正性與權(quán)威性。通過(guò)深度課堂，教師啟發(fā)學(xué)生從不同視角看待同一史料，從而培養(yǎng)他們?nèi)?、客觀地分析與論證歷史問(wèn)題的能力。

（三）拓展史料，深化認(rèn)識(shí)

深度課堂下的史料教學(xué)，需要整合同一時(shí)期的中外史事，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系，使學(xué)生能夠以更廣的歷史視野、更強(qiáng)的歷史洞察力來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界，這也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。將辛亥革命置于世界革命的浪潮之中，將其和同時(shí)代的世界發(fā)展形成對(duì)比，可以很好地實(shí)現(xiàn)深度課堂的教學(xué)目標(biāo)，但這需要教師下力氣尋找相關(guān)史料。比如，孫中山曾在演講中指出辛亥革命的不足：

我們革命黨只推翻大皇帝，那些小皇帝還沒(méi)有推翻，故民國(guó)徒有民國(guó)之名，仍受專(zhuān)制之實(shí)。

辛亥革命推翻帝制，趕走了溥儀；后面的洪憲復(fù)辟也在革命派的打擊之下草草收?qǐng)觥５χ?，迎?lái)的不是民主共和、統(tǒng)一和平的局面，而是軍閥混戰(zhàn)、分裂割據(jù)。深度課堂下的史料教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。此時(shí)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系近代以來(lái)的世界史進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出以下結(jié)論：袁世凱去世后，列強(qiáng)在華積極尋找各自代理人，其本質(zhì)是列強(qiáng)在帝國(guó)主義階段對(duì)殖民地和勢(shì)力范圍的激烈爭(zhēng)奪；列強(qiáng)的干涉是造成近代中國(guó)戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)，無(wú)法走向共和的重要原因。

教師還可以繼續(xù)追問(wèn)，既然孫中山覺(jué)得辛亥革命“不徹底”，那在他心目中什么樣的革命才算徹底？這里呈現(xiàn)孫中山在演說(shuō)中講過(guò)的話：

中國(guó)革命六年之后，俄國(guó)才有革命。俄國(guó)革命黨不僅把世界上最大威權(quán)之帝國(guó)主義推翻，并且進(jìn)而解決世界經(jīng)濟(jì)政治問(wèn)題，這種革命，真是徹底成功。

有了前一段史料的訓(xùn)練，學(xué)生很自然地結(jié)合世界歷史來(lái)思考問(wèn)題：以孫中山為首的革命派學(xué)習(xí)歐美，希望把中國(guó)建成資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)，但列強(qiáng)并不希望中國(guó)真正富強(qiáng)起來(lái)，這讓把中華民國(guó)看成自己孩子的孫中山感到很苦悶。恰在此時(shí)，十月革命在俄國(guó)取得勝利，它不僅建立起一種新型社會(huì)制度，并且穩(wěn)定下來(lái)了，這激發(fā)了孫中山的興趣。他決定放棄歐美路線，學(xué)習(xí)蘇俄的革命方法，即以俄為師，“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”，在中國(guó)進(jìn)行徹底革命。孫中山一生顛簸、幾經(jīng)成敗，但他從未頹廢，依然不斷探索新的革命道路，依然對(duì)中國(guó)未來(lái)充滿希望。很可惜，他對(duì)辛亥革命的反思未能完全付諸實(shí)踐就去世了。孫中山的遺志被中國(guó)共產(chǎn)黨所繼承并革新，中國(guó)由此走上了一條民主、獨(dú)立的正確道路。

通過(guò)史料研讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)史料拓展，不斷追尋歷史背后的邏輯，提升了學(xué)生的思維層次。深度課堂下的史料教學(xué)，可有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的目的，真正落實(shí)了立德樹(shù)人根本任務(wù)。

總之，深度課堂下的史料教學(xué)要想取得成效并非易事，要求歷史教師多思考、勤實(shí)踐，使深度課堂下的史料教學(xué)成為一種既有實(shí)效又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳齊榮，鄒雯.深度教學(xué)研究綜述的啟示［J］.教育觀察，2020（47）：31-33.

［2］? 郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（3）：1-11．

［3］? 苗穎.“史料實(shí)證”素養(yǎng)的教學(xué)分解初探：基于對(duì)2000年以來(lái)相關(guān)高考試題的分析［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2017（2）：47-54.

（責(zé)任編輯? ? 袁 妮）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度廣東省校本研修學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙新’背景下普通高中校本研修實(shí)施新路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022XBYX039）、2022年度廣東省校本研修學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙新’背景下普通高中深度課堂教學(xué)模式及推進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022XBYX048）研究成果。