大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)與引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建研究

舒一

摘 要：高校是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法和訪談法等研究方法，就大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地功能開發(fā)和完善等問(wèn)題進(jìn)行研究。提出了構(gòu)建“雙課堂”“三導(dǎo)師”引導(dǎo)教學(xué)體系，打造開放式高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，完善、實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)與引導(dǎo)機(jī)制的相關(guān)建議，旨在為政府相關(guān)部門精準(zhǔn)施策提供理論支持。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“雙創(chuàng)”意識(shí)；引導(dǎo)機(jī)制；眾創(chuàng)空間

習(xí)近平總書記指出：“事關(guān)國(guó)家綜合實(shí)力快速提升的關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買不來(lái)、討不來(lái)的，必須靠自力更生?！秉h和國(guó)家歷代領(lǐng)導(dǎo)集體高度重視這一關(guān)乎民族尊嚴(yán)、國(guó)家存亡的重大問(wèn)題，在20世紀(jì)“863”計(jì)劃等國(guó)家高新科技發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，國(guó)家又相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》等15個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展與高科技人才培養(yǎng)的建設(shè)性政策和文件。這些政策和文件的適時(shí)出臺(tái)和果斷實(shí)施，為社會(huì)各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和制度保障，各個(gè)領(lǐng)域在較短時(shí)間內(nèi)取得了舉世矚目的驕人成績(jī)。面對(duì)當(dāng)前百年未有之大變局，河南高校作為創(chuàng)新型人才的重要培育基地，如何及時(shí)總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、搶抓機(jī)遇，為社會(huì)培養(yǎng)和儲(chǔ)備更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的科技人才貢獻(xiàn)河南力量，需要廣大教育工作者深入思考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象與問(wèn)題

河南高校在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題；引導(dǎo)教育機(jī)制構(gòu)建問(wèn)題；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，即眾創(chuàng)空間的建設(shè)問(wèn)題。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：利用鄭州大學(xué)圖書館、河南大學(xué)圖書館和鄭州市圖書館大量藏書，借助知網(wǎng)、萬(wàn)方等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)查閱相關(guān)新聞報(bào)刊等，參考關(guān)于眾創(chuàng)空間、科技園區(qū)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育具有代表性的著作，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

調(diào)查分析法：黨的十八大以來(lái)，國(guó)家先后六次選拔、立項(xiàng)“關(guān)于建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”項(xiàng)目，河南參與立項(xiàng)建設(shè)的高校和企業(yè)有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、洛陽(yáng)卓陽(yáng)科技園小型微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地等?？紤]到學(xué)校層次、地域分布以及校企共建眾創(chuàng)空間、科技園區(qū)的實(shí)際情況，選擇上述4所高校（鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南理工大學(xué)和黃淮學(xué)院）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、眾創(chuàng)空間建設(shè)情況為研究對(duì)象。

從這4所高校中有針對(duì)性地選擇不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同性別的在校本科生為研究樣本，采用線上問(wèn)卷和實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷相結(jié)合的方式收集研究數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷401份，收回390份，其中有效問(wèn)卷376份，有效率為93.76%。有效問(wèn)卷中男生161人，女生215人；大四學(xué)生166人、大三學(xué)生107人，占總?cè)藬?shù)的三分之二。需要說(shuō)明的是大三和大四學(xué)生即將面臨畢業(yè)，正是選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)于擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)表達(dá)更具代表性。

訪談法：為了使研究數(shù)據(jù)和樣本更具真實(shí)性和廣泛性，還特地訪談了除上述4所高校之外的其他行業(yè)專家學(xué)者。在向他們了解本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育現(xiàn)狀的同時(shí)，還請(qǐng)教他們對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的看法，以及對(duì)本研究的相關(guān)指導(dǎo)。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)引導(dǎo)教育現(xiàn)狀分析

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”相關(guān)政策引導(dǎo)下，大部分高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育日益重視。有針對(duì)性地開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“引導(dǎo)教育”課程和“眾創(chuàng)空間實(shí)訓(xùn)”課程，使大學(xué)生在校期間接受“創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)”“不確定環(huán)境下積極應(yīng)變能力”和敢于“嘗試創(chuàng)業(yè)”的系統(tǒng)培育。但受地域文化、市場(chǎng)環(huán)境和引導(dǎo)教育不力等諸多因素的影響，河南高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和嘗試熱情較東南沿海發(fā)達(dá)省份的高校學(xué)生還有較大差距。調(diào)查表明，大學(xué)生普遍認(rèn)為思想保守（13.1%）、資金短缺（81.4%）、經(jīng)驗(yàn)不足（46.7%）、自身的專業(yè)知識(shí)技能不夠（78.5%）等是影響創(chuàng)業(yè)的主要阻礙因素。在校大學(xué)生沒(méi)有固定的收入來(lái)源，創(chuàng)業(yè)資金往往是從父母處籌集的。貸款的風(fēng)險(xiǎn)和還款的壓力，對(duì)于初創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，由于收入的不確定性，這種風(fēng)險(xiǎn)和壓力會(huì)成倍增加。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺以及自身專業(yè)技能不足，是大學(xué)生抗拒創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要原因。

（二）對(duì)“雙創(chuàng)”教育的引導(dǎo)功用認(rèn)識(shí)不全面

當(dāng)前熱火朝天的“雙創(chuàng)”教育，不同高校開展的力度，取得的效果不盡相同。針對(duì)“雙創(chuàng)”教育的目的是“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能成為優(yōu)秀企業(yè)家還是培養(yǎng)有思維能力的人”這一問(wèn)題，選擇“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，以后成為優(yōu)秀企業(yè)家”占比高達(dá)66%?？梢钥闯觯簧俑咝?duì)“雙創(chuàng)”教育的目的和功能認(rèn)識(shí)不夠全面?！半p創(chuàng)”教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維、行動(dòng)能力，容錯(cuò)、反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。完善的高校“雙創(chuàng)”教育應(yīng)包含“課堂引導(dǎo)教育”和“眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。即在第一課堂教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探索熱情；第二課堂則是在眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試教育。

（三）對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地功能認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)及是否了解眾創(chuàng)空間時(shí)，僅有37.9%的學(xué)生選擇“了解”，41.3%的學(xué)生選擇“不是十分了解”。當(dāng)被問(wèn)及“從何處了解眾創(chuàng)空間信息”時(shí)，選擇“同學(xué)聊天告知”“社交網(wǎng)絡(luò)看到”的居多，選擇“學(xué)校課堂引導(dǎo)”的僅占52.7%。仍有62.1%的學(xué)生對(duì)于高校設(shè)置的幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐空間和基地不是十分了解，這就意味著有接近半數(shù)的學(xué)生沒(méi)有充分利用“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)自身發(fā)展。由于不了解眾創(chuàng)空間功能，在被問(wèn)及在眾創(chuàng)空間內(nèi)是否有創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，選擇“沒(méi)有”的占比達(dá)57.9%。這意味著超過(guò)一半的學(xué)生持固有思維，拒絕接受創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育。在“你希望眾創(chuàng)空間能夠?yàn)槟闾峁┠男┓?wù)？”中，37.9%的學(xué)生希望得到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，35.6%的學(xué)生希望得到財(cái)務(wù)、法律、專業(yè)商標(biāo)咨詢服務(wù)，46.8%的學(xué)生希望得到融資支持服務(wù)，54.2%的學(xué)生希望得到免費(fèi)創(chuàng)業(yè)咨詢。這些調(diào)查分析表明高校辦好眾創(chuàng)空間、做好“雙創(chuàng)”意識(shí)引導(dǎo)教育的必要性和緊迫性。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)教育發(fā)展對(duì)策

（一）構(gòu)建“雙課堂”“三導(dǎo)師”引導(dǎo)教學(xué)體系

根據(jù)當(dāng)前在校大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的情況，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)實(shí)行“雙課堂”“三導(dǎo)師”引導(dǎo)教學(xué)模式，查漏補(bǔ)缺、完善“雙創(chuàng)教育”機(jī)制。即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。其目的在于夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生探索熱情，第二課堂則是在學(xué)校設(shè)立的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行探索性實(shí)踐教育。其目的在于讓學(xué)生在具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者引導(dǎo)下，與同學(xué)、老師討論創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和思維?！皟蓚€(gè)課堂”需要“三導(dǎo)師”育人教學(xué)體系才能較好地完成?！叭龑?dǎo)師”指的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這里的學(xué)業(yè)導(dǎo)師指的是指導(dǎo)夯實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的專業(yè)課教師；成長(zhǎng)導(dǎo)師指的是解決思想問(wèn)題、進(jìn)行專業(yè)教育督導(dǎo)的輔導(dǎo)員；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是指受邀來(lái)眾創(chuàng)空間跟學(xué)生面對(duì)面答疑解惑的企業(yè)家、優(yōu)秀校友等。

（二）降低眾創(chuàng)空間建設(shè)門檻，打造開放式的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)

內(nèi)地高校要向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高校學(xué)習(xí)“拆除圍墻、解放思想”的開放辦學(xué)思路，在“雙創(chuàng)”空間建設(shè)和意識(shí)引領(lǐng)教育方面走準(zhǔn)市場(chǎng)化、準(zhǔn)專業(yè)化和集成化道路。在“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育方面走“準(zhǔn)專業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)生態(tài)化”的創(chuàng)新發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、孵化與投資相結(jié)合，為學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)提供低成本、便利化開放式綜合服務(wù)，為青年學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)提供資源共享空間。

（三）加大政策扶持力度，完善、實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制

所謂政府政策扶持，首先要解決財(cái)政資金引導(dǎo)問(wèn)題。發(fā)揮財(cái)政資金杠桿作用，通過(guò)各種手段適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)資金投入。高校要通過(guò)開辟專門房產(chǎn)空間或盤活閑置廠房等資源提供低成本的場(chǎng)所，要在房租、水電費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)資源等設(shè)施方面給予適當(dāng)補(bǔ)貼。宣傳、鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)。

（四）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容、打造良好創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)是“雙創(chuàng)”意識(shí)引導(dǎo)教育的重中之重。應(yīng)建立健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，辦好各級(jí)各類“雙創(chuàng)”培訓(xùn)活動(dòng)、賽事等；鼓勵(lì)企業(yè)家走進(jìn)校園與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者建立深度合作關(guān)系；糾正之前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是不務(wù)正業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極倡導(dǎo)寬容失敗、敢于嘗試的創(chuàng)業(yè)觀。就學(xué)生自身而言，應(yīng)積極參加學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和科研活動(dòng)，如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，在比賽過(guò)程中增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，深挖目前市場(chǎng)的痛點(diǎn)，并適時(shí)地投入實(shí)踐。高校“雙創(chuàng)”教育管理部門對(duì)于好的項(xiàng)目適時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于項(xiàng)目未能入選眾創(chuàng)空間的學(xué)生也要進(jìn)行激勵(lì)與容錯(cuò)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)者做好后勤保障工作。

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責(zé)編：應(yīng) 圖