合作示徑：從個(gè)別學(xué)習(xí)到共同研學(xué)

陳衛(wèi)東 梅立

“巧用太陽(yáng)能”這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在了解新能源的基礎(chǔ)上，以具體的任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)小組合作，共同探究、設(shè)計(jì)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力。

一、目標(biāo)導(dǎo)向：建構(gòu)課堂任務(wù)路徑

科學(xué)的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)是目標(biāo)達(dá)成的理想預(yù)設(shè)，是生態(tài)課堂的建筑基礎(chǔ)，是合作學(xué)習(xí)的基本框架?；趯W(xué)科屬性，本課時(shí)的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生身邊實(shí)際問(wèn)題，以能力要素和人文生長(zhǎng)雙線統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，在教師科學(xué)預(yù)設(shè)的有效教學(xué)途徑下，秉持維持熱度、由易到難、方式多樣、螺旋上升的原則，有效融合學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)觀察發(fā)現(xiàn)、探究實(shí)踐、驗(yàn)證評(píng)價(jià)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，在客觀實(shí)踐活動(dòng)中“跳一跳摘下果子”，讓學(xué)生得到成長(zhǎng)。遵從一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以主題探究為引領(lǐng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?！扒捎锰?yáng)能”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)活動(dòng)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

從學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小區(qū)物業(yè)管理存在的某個(gè)現(xiàn)象：露天洗手池冬天不方便使用，有什么好辦法可以幫助解決問(wèn)題呢？以生活現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生積極思考，探究解決問(wèn)題的途徑；以學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生的實(shí)際困擾和尋求積極的解決途徑激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生探究?jī)?nèi)驅(qū)力，迸發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使自我責(zé)任下的學(xué)習(xí)積極性真正得以調(diào)動(dòng)。

2.尋求途徑，形成共識(shí)

主題任務(wù)群學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)保持學(xué)習(xí)和思維的慣性，用經(jīng)歷前一個(gè)任務(wù)獲得的新的認(rèn)知觀念對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)思考。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從“環(huán)境設(shè)施”“經(jīng)濟(jì)便利”“損耗環(huán)?！薄笆欠窨尚小钡染S度展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，積極討論、科學(xué)分析，經(jīng)過(guò)綜合考慮，在假設(shè)和排除中發(fā)現(xiàn)、選擇切合當(dāng)下合理解決問(wèn)題的方式。

3.積極思維，探究發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題的解決和思維的發(fā)展是相輔相成的，解決問(wèn)題是引領(lǐng)思維發(fā)展的導(dǎo)線，思維發(fā)展助推問(wèn)題的解決。本環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“太陽(yáng)能熱水器為什么會(huì)使水發(fā)熱，可能需要哪些設(shè)備”進(jìn)行合理猜想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察不同熱水器的構(gòu)造，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而了解“吸熱面板面積”“傾斜角度”等因素對(duì)熱水器加熱產(chǎn)生的重要影響，為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究獲得的自我發(fā)現(xiàn)是客觀真實(shí)、自然生態(tài)的，會(huì)令其印象更加深刻。

4.綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)制作

“考察探究”類(lèi)的主題，課堂呈現(xiàn)的主要方式（活動(dòng)主線）是探究，教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)客觀需要融入契合的其他學(xué)習(xí)方式，以幫助學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所得，并豐富實(shí)踐活動(dòng)的樣態(tài)。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我們?nèi)谌肓恕霸O(shè)計(jì)制作”的方式，讓學(xué)生對(duì)社區(qū)的露天洗手池進(jìn)行改造，可先畫(huà)下設(shè)計(jì)圖，再進(jìn)行實(shí)物搭建，也可以先實(shí)物搭建再畫(huà)下設(shè)計(jì)圖，幫助學(xué)生找到適合自己的方式。小組的設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的階段成果。

5.多元評(píng)價(jià)，提升品質(zhì)

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，本環(huán)節(jié)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)路徑、激勵(lì)方式等方面建立綠色評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重對(duì)小組設(shè)定方案的實(shí)用性、新穎性、有效性、美觀性等方面進(jìn)行小組評(píng)、他組評(píng)、教師評(píng)的星級(jí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的督促、反饋、提升功能，激勵(lì)小組協(xié)同發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生的基本認(rèn)知，經(jīng)歷的過(guò)程是支撐學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、動(dòng)用已知、誕生問(wèn)題、猜想假設(shè)、發(fā)散思維、探究驗(yàn)證等尋求個(gè)性表達(dá)的問(wèn)題解決方式，最終的目標(biāo)是幫助個(gè)體展開(kāi)積極思維，獲得某種真實(shí)任務(wù)情境下實(shí)踐運(yùn)用、體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)力提升，收獲學(xué)習(xí)的幸福感。

二、分步呈現(xiàn)：架構(gòu)有效合作途徑

學(xué)生沿著既定的教學(xué)路徑展開(kāi)探究實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、專注程度、行為習(xí)慣等悄然影響著其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞探究任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有層次、有梯度的小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取課堂效率的最優(yōu)化，課堂效益的最大化。

1.提出要求，明確職責(zé)

在“尋求途徑，形成共識(shí)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在小組展開(kāi)合作活動(dòng)之前，明確提出兩個(gè)層面的要求。第一層是對(duì)學(xué)習(xí)小組而言，本節(jié)課將從“小組活動(dòng)秩序”“小組設(shè)計(jì)成果”評(píng)選最佳表現(xiàn)組，第二層是針對(duì)組內(nèi)合作的具體要求。組內(nèi)要求為：組內(nèi)分工合理，成員服從組長(zhǎng)的任務(wù)分配，互幫互學(xué)；積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)于展示與交流。具體的合作要求是學(xué)生展開(kāi)合作的綱領(lǐng)和準(zhǔn)繩。對(duì)小組的整體要求是基于活動(dòng)秩序是小組合作的基本保障，設(shè)計(jì)成果則是對(duì)小組合作的有效檢驗(yàn)。組內(nèi)的合作要求意在幫助成員建立基本的合作機(jī)制觀念，明晰自我的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而推進(jìn)小組彰顯個(gè)性、協(xié)同互助的有效合作。

2.分層實(shí)施，多元呈現(xiàn)

圍繞利用太陽(yáng)能解決身邊問(wèn)題這一任務(wù)主線，在不同的教學(xué)活動(dòng)板塊中組織小組從“了解設(shè)備結(jié)構(gòu)”“探究吸熱因素”“設(shè)計(jì)個(gè)性方案”三個(gè)層次展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這是遵循一般認(rèn)知規(guī)律的解決實(shí)際問(wèn)題的基本方式。

“了解設(shè)備結(jié)構(gòu)”的小組合作是簡(jiǎn)單的對(duì)整個(gè)合作要求的回應(yīng)和實(shí)踐。成員只需完成猜想，記錄個(gè)人的思考即可。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，給予示范，以模范小組的規(guī)范行為引導(dǎo)其他小組對(duì)標(biāo)找差，修正各自的合作行為。

“探究吸熱因素”的合作是在體悟規(guī)范合作后的嘗試。小組在比較太陽(yáng)能熱水器的異同中探究吸熱因素。小組成員依次發(fā)言，組內(nèi)展示個(gè)人思考的結(jié)果。記錄員及時(shí)記錄成員的發(fā)現(xiàn)，并由小組長(zhǎng)匯報(bào)小組成果。影響吸熱的直觀因素，大多數(shù)成員都能發(fā)現(xiàn)，而間接微觀的“角度”“面積大小”等需要進(jìn)一步探究才能發(fā)現(xiàn)的隱性因素，就需要組內(nèi)或組間發(fā)揮“傳幫帶”的功能，實(shí)現(xiàn)同伴互助。對(duì)于受啟發(fā)者來(lái)說(shuō)，小組合作的功能福利不言而喻，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的先驅(qū)者而言，則實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的某種幸福感，而且在輻射的傳播過(guò)程中，增長(zhǎng)了思維、表達(dá)等能力。

“設(shè)計(jì)個(gè)性方案”是較有深度的合作，本次任務(wù)合作在于以綜合性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)，驗(yàn)證小組協(xié)同的能力。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，基本構(gòu)件安裝的部位角度、對(duì)照實(shí)物的調(diào)試、小組設(shè)計(jì)理念、形成的設(shè)計(jì)草圖等都在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下由組員協(xié)同完成，這對(duì)小組成員的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求，也更考量組長(zhǎng)的統(tǒng)籌能力。

“初步了解—深入探究—綜合運(yùn)用”三層不同難易度的合作，有序分布在課堂的實(shí)施階段，通過(guò)設(shè)定順應(yīng)不同階段的合作目標(biāo)、豐富合作學(xué)習(xí)形式，致力于本次任務(wù)探索下的既定目標(biāo)達(dá)成。小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階梯式上升態(tài)勢(shì)，充分激發(fā)了主題任務(wù)下的小組合作效能，引領(lǐng)整個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)一步步落到實(shí)處，走向深入。

三、工具量表：獨(dú)辟示范引領(lǐng)蹊徑

以小組合作為形式的主題任務(wù)探究，需要有具體客觀的學(xué)習(xí)支架作支撐。針對(duì)綜合教學(xué)內(nèi)容的有效建構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)方式的有效改進(jìn)、小組合作機(jī)制的有效落實(shí)等諸多因素，本次學(xué)習(xí)任務(wù)我們制訂了“組員評(píng)價(jià)表”“小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表”“巧用太陽(yáng)能學(xué)習(xí)任務(wù)單”三個(gè)工具量表。

“組員評(píng)價(jià)表”從活動(dòng)秩序、參與情況、研究效果、匯報(bào)水平幾方面設(shè)置相應(yīng)規(guī)則，創(chuàng)設(shè)星級(jí)評(píng)價(jià)；“小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表”對(duì)活動(dòng)秩序和設(shè)計(jì)成果制訂標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)星級(jí)評(píng)價(jià)?！扒捎锰?yáng)能學(xué)習(xí)任務(wù)單”針對(duì)本次探究活動(dòng)從任務(wù)提出、活動(dòng)猜想、探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、活動(dòng)小結(jié)幾方面展開(kāi)設(shè)計(jì)，各個(gè)板塊設(shè)計(jì)圍繞主線任務(wù)展開(kāi)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升，在既定的教學(xué)路徑中有序推進(jìn)，是小組成員各階段合作學(xué)習(xí)的工作平臺(tái)。完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可形成學(xué)習(xí)小組參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)小報(bào)告。教師還可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)出示“星級(jí)”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)工具，維持小組合作的熱度，提升合作學(xué)習(xí)的效率。

課堂上深度合作學(xué)習(xí)的有效、有趣、有序需要教師在教學(xué)中多措并舉。主題統(tǒng)領(lǐng)下完整的小組探究活動(dòng)，教者扮好設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，有助于學(xué)生深度交流合作，獲得深刻的情感體驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)能力生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市界牌中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源