抓住評價，支起“自能課堂”的內動力系統(tǒng)

朱滿喜

“自能課堂”錨定培養(yǎng)學生自主學習為第一目標，讓學生能夠自主學習，學會自主學習，有能力持續(xù)地自主學習并從被動學習走向主動學習。當學生學習的外動力太強，總是被動甚至被迫地學習，就會覺得學習壓力很大，負擔很重。而當學生擁有學習內動力的時候，學習是因為自己感興趣，做了就很開心、有成就感。因此，在學生學習的初始階段，就要留意學習內動力的建設，并有意識地、階段性地刻意培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

評價對于小學生來講，有著巨大的引領和激勵作用，也可以作為推進課堂教學改革的一個支點，用評價支起“自能課堂”的內動力系統(tǒng)，是一種行之有效的方法。

一、重學習行為的師評，訓練優(yōu)良的學習行為

小學期間學生有著強烈的向師性，教師的言行對小學生的影響巨大，但是這種向師性在教學過程中是一把雙刃劍，既能讓學生聽從安排完成既定的任務，也容易導致學生被動學習，被教師牽著走。看似學生掌握了很多知識，但如果不是經過自己思維體驗得來，只能在教師督促下才能完成任務，還是一種低效能學習。教師在課堂上要關注學生學習過程中的思維含量，關注學生在學習中的行為習慣，并在課堂上給予點撥與調動，讓學生慢慢從他律走向自律。教師應當有這樣一個意識，即學生一旦開始學習知識，就要同時培養(yǎng)習慣，習慣的養(yǎng)成應成為教學重要的目標和評價內容。

課堂上教師可以有這樣的讀書評價：“××同學讀書時眼睛緊盯著文字，特別專注，讀書效率高了，文字記得更牢了”“××同學讀書時表情生動，語調豐富，深入體會著文中表達的情感”“××同學自由朗讀中，根據(jù)自己的語速朗讀，讀完一遍，沒有浪費時間，正在讀第二遍，是特別會利用時間學習的同學”。有關書寫可這樣評價：“××同學寫字坐姿端正，字也寫端正了，速度還很快，了不起”“××同學寫字時始終保持著作業(yè)本與眼睛的距離，相信堅持下去，認真學習的同時也會擁有一雙火眼金睛”“××同學寫作業(yè)非常專注，眼睛看，腦子想，用心記，知識就能更快地流到心里”。

每一句評價針對性要強，要真實且翔實，具體到人、行為、結果，才會對學生產生促動作用。課堂上的表揚是評價的主體，要大聲宣揚，擴大影響面。當然，實際情況中也會有批評，但批評要慎用、要低調，要縮小知曉面。

學習品質和習慣不能局限于指令式的說教，不能放任在課后，要在課堂上反復實踐、反復演練。學生實踐在課堂，需要教師釋放一定的課堂時間和任務空間，教師在一旁觀察學生的學習狀態(tài)，做好組織、管理和激勵。課堂評價是履行教師職能的重要體現(xiàn)。評價應涉及學生的努力、態(tài)度、方法、進步、人品等方面。素養(yǎng)在行為中產生，也需要回到行為中優(yōu)化，教師要善于在外顯的行為細節(jié)里找到素養(yǎng)的痕跡，并用評價在具體的情境中加以引導，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習素養(yǎng)。

二、設學習實踐的自評，激發(fā)進階的學習自信

學生是學習的主體參加者，學習的過程一定要由學生親身實踐。實踐參與感本身就會帶來興趣，完成任務更會樹立學習自信心。有趣的圖片或是視頻會引發(fā)學生學習興趣，但這是一時的，教育者應當重視引導學生發(fā)現(xiàn)學習真正的快樂。應一邊讓學生實踐學習獲取知識，一邊教學生品味學習過程，感知學習的快樂。感受從不知到知、由淺入深的快樂；打開自己視野和思維的快樂；解決問題、探索發(fā)現(xiàn)的快樂；成長進階、發(fā)現(xiàn)潛能的快樂。

快樂是情感體驗，必須經歷實踐后才會獲得，因此，教師需要在課前精心設計在有限的課堂時間內能夠完成的學習實踐任務。首先，要考慮的是任務的難度要適度，太容易則輕而易舉，太難則探而不得，兩類情況都無法讓學生有深刻又良好的學習體驗。其次，要考慮任務的次數(shù)和時間，任務太多，每項任務時間短則碎而不得法；任務太少，一兩樣任務無法讓年齡小的學生專注持續(xù)，也沒辦法獲取更多的學習成就感。一節(jié)課40分鐘時間，對于小學生而言3～4個任務比較適宜。最后，設計時要考慮任務之間的思維層次，一般由淺入深，讓學生逐步打開思路，不斷有新的收獲，如果一上來就是難度超高的任務，會讓學生產生畏難情緒，失去繼續(xù)學習的信心。

學生是學習的主人，對自己的學習質量能夠梳理、反思和完善是自主學習最核心的內容。當教師在課堂上設計好3～4個難度層次都相對適宜的學習任務，并組織學生認真投入其中，開展學習實踐時，一定要引導學生自我評價學習情況，反思總結方法，自評學習狀況。自我評價的內容不能僅限于題目的對與錯，更重要的是反思用時、方法、進步、態(tài)度等方面，可以不用非常明確具體的分值，采用打五星評價或畫笑臉等方式，因為自評的目的是引導學生養(yǎng)成對自己的學習有反思的意識，而非評價本身。重視課堂上學習表現(xiàn)的自我評價，也是為了打破以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u定的依據(jù)，把評價前置，也是把調整前置，把最后目標轉化成日常的小目標，在過程中完善自己。立足讓學生看到自己的學習表現(xiàn)過程，分析和認識自己，把學習自主權以及學習評價權交給學生，讓其在一節(jié)節(jié)課中慢慢地體驗感知，逐漸形成學習主體意識、反思意識，培養(yǎng)良好的學習習慣。

三、借集體伙伴的互評，巧用同伴的感染效應

課堂學習是全班同學集體學習的時刻，同伴共同學習會產生積極或是消極的影響，教師自然需要爭取更大的積極效應?！白阅苷n堂”雖然強調的是自主學習能力，但利用集體環(huán)境，用優(yōu)良的行為習慣相互感染可以促進自我學習主體產生積極效應。

樹立榜樣是巧用同伴效應最常用的方法，表揚一個帶動一班。教師在具體榜樣激勵時，首先要有針對性地培養(yǎng)目標，比如一周內想要調整班級寫字姿勢，那么就要特別關注這個方面，樹立正面典型。表揚時一定要有具體的人，把名字大聲地報出來，可以激勵被表揚的同學；要有具體的行為，也是對全體學習行為的教育目標，說的是某一位同學，但可以對全班同學行為進行引導；要有具體的結果，指明行為背后的價值指向，讓學生明白為什么提倡這樣的行為，這樣的激勵表揚才有更好的教育意義。比如，“××同學讀書時的姿勢端正，真正做到了手到、眼到、心到，好的姿勢帶來了好的精神，投入學習就更有效啦”。明確指出名字，行為表現(xiàn)是讀書姿勢端正，具體為手到、眼到、心到，行為結果是良好的精神狀態(tài)，加強學習的有效性。同時，教師也要有意識觀察全班學生的表現(xiàn)，以防有負面因子影響全班，在負面因子出現(xiàn)行為之前不動聲色地巧妙遏制，考驗的是教師的教育智慧。當全班學生共同認真地投入學習時，這種環(huán)境影響會令每個學生更加投入學習，良好的學習行為可以相互感染。

生生互動讓同伴學習有趣增效。課堂是個體認知的過程，同時在集體中學習也是社會交往的過程，對于學習內容的溝通互動，可以很好地促進思維發(fā)展，鞏固新知，鍛煉表達交往能力。學習過程中可以讓學生在獨立思考的基礎上充分地互動?；拥姆绞揭卜浅６?，新知探索過程包括分工合作、交流探討、爭辯互評，作業(yè)過程包括相互批改、相互指導等等。教師要放權，釋放時間和空間，把要講的、要評的事情，創(chuàng)造機會讓學生在互動中完成。同時，教師要注意一定要在獨立思考的基礎上進行互動，不能為了互動而互動，光圖一個熱鬧。從個體學習出發(fā)，發(fā)生互動，放出去還要收回來，始終要明白生生互動或是師生互動最終還是為了學生個體學習的增值。

學生的內動力系統(tǒng)，可以促使學生自覺、穩(wěn)定地發(fā)生學習，從參與感、尊重感、成就感等心理需求出發(fā)，思考學生在學習過程中的體驗，這是“自能課堂”探索中重要的內容和表征，更是學生成長中最需要培養(yǎng)的學習品質。評價的內容和方式需要更多關注學生在學習過程中的良好體驗，悉心搭建好學生的學習內動力系統(tǒng)，并且讓內動力在學習過程中持續(xù)地發(fā)力。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學）

責任編輯：莊 源