崗課賽證融合背景下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

陳柳斌

摘要：崗課賽證融合模式是一種通過(guò)崗位實(shí)踐、課程教學(xué)、技能競(jìng)賽與證書(shū)考核等的融合，有效提高人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的先進(jìn)教學(xué)模式。文章以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，并圍繞基于就業(yè)需求構(gòu)建與職業(yè)崗位相適應(yīng)的課程體系、借助課證融通提升計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量、立足因材施教原則進(jìn)行人才分類培養(yǎng)、加強(qiáng)課賽融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高等方面，分析崗課賽證融合模式下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)教育；崗課賽證；計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；路徑

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0081-04

人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的飛速發(fā)展，讓全球迎來(lái)了新一輪的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。我國(guó)各行各業(yè)也紛紛加快了改革轉(zhuǎn)型的步伐，加大了先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用力度，對(duì)計(jì)算機(jī)人才提出了更多要求。為滿足新時(shí)代發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求，崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式被引入計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)中。崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式不僅契合中職教育特征，符合新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，還能促進(jìn)中職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。但部分中職學(xué)校在實(shí)施崗課賽證融合模式培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題和不足，如課程與崗位對(duì)接不緊密、實(shí)踐與競(jìng)賽聯(lián)系不深入、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相符以及證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可程度不高等。這就需要相關(guān)教師結(jié)合崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索有效的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)路徑。

1.崗課賽證融合模式的含義

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出要積極推動(dòng)崗課賽證的融通，提高教育質(zhì)量。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要積極完善崗課賽證育人機(jī)制[1]。崗課賽證中的“崗”指的是職業(yè)崗位，“課”指的是課程體系，“賽”指的是各類職業(yè)技能競(jìng)賽，“證”指的是各類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這四者都是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑，而且彼此之間有著緊密的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)相互融合。其中職業(yè)崗位是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程體系是人才培養(yǎng)的主要路徑，職業(yè)技能證書(shū)的考核和競(jìng)賽等是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是人才培養(yǎng)的重要手段。通過(guò)證書(shū)考核以及技能競(jìng)賽能夠反映出課程教學(xué)和崗位實(shí)踐的有效性，也能夠展現(xiàn)出國(guó)家和行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者本身技能水平的認(rèn)可度。

2.崗課賽證融合模式的特征

（1）注重實(shí)踐性。傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)通常只停留在理論層面上，實(shí)踐教學(xué)較為缺乏。而在崗課賽證融合模式下，學(xué)生可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，用行動(dòng)檢驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而可以在實(shí)際操作中更好地理解和掌握所學(xué)職業(yè)知識(shí)與技能。

（2）具有靈活性和可持續(xù)性。崗課賽證融合模式可以針對(duì)學(xué)生不同的職業(yè)需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠更加深入地了解自己的職業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)也能為企業(yè)提供更具有針對(duì)性的人才培訓(xùn)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，崗課賽證融合模式首先可以幫助學(xué)生更全面地理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，其次可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)需求，最后可以促進(jìn)高校與企業(yè)的合作，從而推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，崗課賽證融合模式是一種非常有效的人才培養(yǎng)方法，值得探索和推廣。

3.崗課賽證人才培養(yǎng)模式的價(jià)值

（1）契合中職教育特征。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，本身就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接，而崗課賽證融合模式剛好有效契合了中職教育這一特點(diǎn)。在崗課賽證模式下，中職學(xué)校可通過(guò)校企合作崗位實(shí)踐、職業(yè)技能等級(jí)競(jìng)賽以及證書(shū)考核等方式，大幅提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使學(xué)生可以更好地滿足崗位要求。

（2）符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新迭代速度非?？?，這給專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了較大難度。計(jì)算機(jī)技術(shù)的升級(jí)豐富了其功能，提升了其性能，但也增加了其操作難度，對(duì)專業(yè)人才也提出了更高要求。崗課賽證融合模式能夠拓展學(xué)生的專業(yè)范圍，有效實(shí)現(xiàn)人才的多元化、高質(zhì)量發(fā)展。

（3）促進(jìn)中職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。中職學(xué)生在畢業(yè)后要直接進(jìn)入人才市場(chǎng)，尋找和自己專業(yè)相匹配的工作崗位。崗課賽證融合模式能夠合理融合崗位實(shí)習(xí)培訓(xùn)、技能證書(shū)考核以及技能競(jìng)賽等多種教育內(nèi)容，讓學(xué)生擁有遠(yuǎn)超其他求職者的經(jīng)驗(yàn)和能力。這樣，學(xué)生更容易獲得企業(yè)的青睞，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

4.崗課賽證融合模式的實(shí)施條件

在崗課賽證融合模式下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要滿足如下實(shí)施條件。第一，中職學(xué)校必須具備相應(yīng)的師資力量和教學(xué)設(shè)備設(shè)施，以保證學(xué)生能夠順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，中職學(xué)校要建立完善的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制，確保學(xué)生的成績(jī)真實(shí)可靠。第三，中職學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)。第四，中職學(xué)校要考慮一些具體問(wèn)題，如如何平衡理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)、如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平等，以更好地推進(jìn)崗課賽證融合模式下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

1.課程體系與崗位對(duì)接不緊密

部分中職學(xué)校雖然在專業(yè)建設(shè)中開(kāi)展了企業(yè)調(diào)研以及課程論證，但在真正實(shí)施崗課賽證融合模式時(shí)并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，或者所構(gòu)建的課程體系與崗位對(duì)接不緊密。這使得部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，但因缺乏相應(yīng)實(shí)訓(xùn)，而難以有效將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

2.實(shí)踐教學(xué)與競(jìng)賽聯(lián)系不深入

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是鞏固和增加學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平的重要途徑。職業(yè)技能大賽是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。然而，目前部分中職學(xué)校并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐與競(jìng)賽的深入融合，導(dǎo)致技能競(jìng)賽呈現(xiàn)精英化趨勢(shì)，這不利于所有學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升[2]。

3.人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不符

當(dāng)前，我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)存在一定的供需矛盾，一方面市場(chǎng)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，面臨用人難的情況，另一方面部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，畢業(yè)后很難找到對(duì)口工作。這表明，我國(guó)目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在不符的情況。

4.證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度不高

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，技能等級(jí)證書(shū)與其校內(nèi)的成績(jī)單作用同等重要，考取證書(shū)的過(guò)程能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前很多證書(shū)雖然含金量足夠且考取難度較大，但在社會(huì)上的認(rèn)可程度卻不高，這使得學(xué)生考取證書(shū)的積極性不高，給課證融通實(shí)施帶來(lái)了一定阻礙。

1.以職業(yè)能力為核心的原則

職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體具備從事某一特定職業(yè)所需要的各種能力，包括專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、溝通交流能力、創(chuàng)新思維能力等方面[3]。在崗課賽證融合模式下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師要堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的原則，以更好地達(dá)成中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的設(shè)計(jì)，即在設(shè)置課程時(shí)要針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和發(fā)展前景，為他們提供更加實(shí)用的知識(shí)和培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，教師要重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，又可以組織學(xué)生參加實(shí)踐競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.以崗位需求為導(dǎo)向的原則

以崗位需求為導(dǎo)向原則的核心在于將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，以使學(xué)生真正成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。在崗課賽證融合模式下，首先，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師要更加注重實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)參與到真實(shí)工作中，讓學(xué)生體驗(yàn)工作過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師要密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的變化情況，并及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力。最后，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如技能培訓(xùn)、實(shí)踐操作等時(shí)要充分考慮實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以有效提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠真正滿足市場(chǎng)要求。

3.以校企深度融合為依托的原則

校企深度融合是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要途徑之一。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作，不但有助于實(shí)現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，還有助于學(xué)生更好地理解企業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)實(shí)際工作，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和市場(chǎng)價(jià)值。在崗課賽證融合模式下，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展校企深度融合活動(dòng)，幫助學(xué)生多了解社會(huì)背景和企業(yè)文化，以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4.以學(xué)生全面發(fā)展為根本的原則

以學(xué)生全面發(fā)展為根本原則的核心在于將職業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生多方面能力、素養(yǎng)的提升[4]。在崗課賽證融合模式下，首先，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐操作訓(xùn)練內(nèi)容，以此讓學(xué)生不僅可以掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，還能具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師要多關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題。最后，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境，真正成為滿足社會(huì)、企業(yè)發(fā)展需要的人才。

1.基于就業(yè)需求構(gòu)建與職業(yè)崗位相適應(yīng)的課程體系

為了有效提高中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際情況和辦學(xué)目標(biāo)，基于就業(yè)需求，構(gòu)建與職業(yè)崗位相適應(yīng)的課程體系，以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的同時(shí)，全面了解市場(chǎng)上有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的崗位工作要求。還要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，積極為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高人才的專業(yè)能力，為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在第一學(xué)年，中職學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)通用技能，并通過(guò)積極應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以及模塊教學(xué)法等提高學(xué)生的綜合能力。在第二學(xué)年，中職學(xué)校要深入分析合作企業(yè)的計(jì)算機(jī)崗位特點(diǎn)與要求，針對(duì)性完善課程體系，并針對(duì)不同崗位的特定能力要求進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可針對(duì)不同崗位的能力培養(yǎng)要求，將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成網(wǎng)站建設(shè)、文字排版、機(jī)房維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)中心等多個(gè)崗位的實(shí)踐練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。在最后一學(xué)年，中職學(xué)校要對(duì)接職業(yè)崗位，開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐課程，以使學(xué)生能夠快速成長(zhǎng)為合格的企業(yè)人才[5]。

2.借助課證融通提升計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量

課證融通的基本原則為證書(shū)進(jìn)入課堂，以課堂教學(xué)為主，融合各類和專業(yè)相聯(lián)系的職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通[6]。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)大多是由專業(yè)評(píng)價(jià)鑒定機(jī)構(gòu)所出具的認(rèn)定證書(shū)，這些證書(shū)代表著學(xué)生的某項(xiàng)職業(yè)技能水平達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)并得到了國(guó)家的認(rèn)可。高含金量的證書(shū)對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)發(fā)展極為重要，尤其是計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。因此，在中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展課證融通，以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，教師要基于素質(zhì)、能力和知識(shí)等方面的要求，融合證書(shū)考核內(nèi)容規(guī)范教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。其次，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格篩選出有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)，并在日常教學(xué)中合理融入課證融通，以便在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化提升學(xué)生的專業(yè)能力。再次，教師要結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和證書(shū)考核內(nèi)容進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并基于循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行講解，以使學(xué)生能夠輕松掌握相關(guān)知識(shí)[7]。最后，教師要基于技能證書(shū)為主、理論證書(shū)為輔的原則，引導(dǎo)學(xué)生考取相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)，從而使學(xué)生未來(lái)在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中可以更具競(jìng)爭(zhēng)力。

3.立足因材施教原則進(jìn)行人才分類培養(yǎng)

在課證融通視域下培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的過(guò)程中，教師要遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的不同特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。首先，教師可將人才培養(yǎng)方向分成三類，分別為現(xiàn)代學(xué)徒制、技術(shù)應(yīng)用以及技術(shù)提升[8]?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方向要求教師基于學(xué)校和企業(yè)的合作開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，技能應(yīng)用人才培養(yǎng)方向要求教師主要以學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，技能提升人才培養(yǎng)方向則要求教師以提升學(xué)生的學(xué)歷層次為目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。其次，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特征制訂針對(duì)性人才培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才和技能應(yīng)用型人才，教師可制訂符合其就業(yè)要求的培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)技術(shù)提升型人才，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與專升本考試等進(jìn)行銜接，制訂符合其升學(xué)要求的培養(yǎng)計(jì)劃。最后，教師要基于不同發(fā)展目標(biāo)學(xué)生的不同特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以幫助學(xué)生明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)課賽融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高

技能競(jìng)賽是鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的重要路徑[9]。中職學(xué)校可通過(guò)課賽融合，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師可通過(guò)組織學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽，使學(xué)生在備賽、參賽的同時(shí)能夠切實(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而能夠與企業(yè)計(jì)算機(jī)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在組織學(xué)生參與比賽過(guò)程中，教師可以和參賽學(xué)生一同組成訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)開(kāi)展集中式訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容要以本次技能競(jìng)賽的主要內(nèi)容和要求為標(biāo)準(zhǔn)，集中強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能。學(xué)生在參與各類技能大賽的過(guò)程中，不但計(jì)算機(jī)技能水平會(huì)顯著提升，還會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化[10]。

綜上所述，中職學(xué)生面臨著較為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，中職學(xué)校就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生專業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生職業(yè)精神等方面具有重要價(jià)值。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要立足于崗課賽證融合模式面臨的困境，從多角度、多層次制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)職業(yè)崗位、課程體系、技能競(jìng)賽以及課證融通，以有效提升中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國(guó)家發(fā)展建設(shè)提供更多高質(zhì)量計(jì)算機(jī)人才。

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Exploration of the Training Path for Computer Majors in Secondary Vocational Schools under the Background of the Integration of Job Course Competition and Certification

Chen Liubin

（Gutian Vocational School， Fujian Province， Gutian 352200，China）

Abstract： The integration model of job course competition and certification is an advanced teaching mode that effectively improves the comprehensive quality and professional ability of talents through the integration of job practice， course teaching， skill competition， and certificate assessment. The article takes the training of computer professionals in vocational schools as an example to explore the current difficulties faced by the training of computer professionals in vocational schools. It focuses on building a curriculum system that is suitable for vocational positions based on employment needs， improving the quality of computer talent training through the integration of course certificates， classifying talent based on the principle of teaching according to materials， and strengthening the integration of courses and competitions to improve teaching quality， analyze the training path of vocational computer professionals under the integration mode of job course competition and certification， in order to provide reference for relevant research.

Key words： secondary vocational school； vocational education； job course competition certificate； computer major； talent cultivation；path