基于工學(xué)一體化的中職數(shù)控專業(yè)“小師父制”教學(xué)方法研究與實(shí)踐

譚美坤　李章偉

摘要：在當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，工學(xué)一體化理念日益受到重視，并對(duì)教師的工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。以工學(xué)一體化為基本需求，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)走深、走實(shí)?；诖?，文章提出以“小師父制”教學(xué)為主體的數(shù)控專業(yè)教學(xué)新思維，力求對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；數(shù)控專業(yè)教學(xué)；小師父制；實(shí)操能力

一、“小師父制”教學(xué)方法概述

“小師父制”教學(xué)是指基于校企合作平臺(tái)，學(xué)生自主參與的崗位化教學(xué)。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是工匠進(jìn)校園與工學(xué)一體化，即致力于學(xué)生應(yīng)用技能、崗位技巧和實(shí)操能力的鍛煉。具體來(lái)看，“小師父制”是一種“適配性”的教學(xué)模式，與“1131”培養(yǎng)方式存在內(nèi)在聯(lián)系?！?131”培養(yǎng)方式是指充分利用各方面素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生，即選擇一名學(xué)生作為“師父”，逐步成為技能過(guò)硬、專業(yè)素質(zhì)突出的尖子；由教師引領(lǐng)培養(yǎng)成為一名“小師父”，組成幫教團(tuán)隊(duì)；小師父要教會(huì)三名徒弟，使其全面熟悉并掌握知識(shí)點(diǎn)；作為師父指派一名小組成員代表進(jìn)行成果展示和任務(wù)總結(jié)。

二、工學(xué)一體化背景下中職數(shù)控專業(yè)推進(jìn)“小師父制”教學(xué)方法的意義

首先，“小師父制”教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性?！靶煾钢啤苯虒W(xué)方法的核心是技能出色、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)異、各方面表現(xiàn)突出的尖子生，而推進(jìn)“小師父制”教學(xué)方法能為數(shù)控專業(yè)教學(xué)樹(shù)立“榜樣”，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這是教學(xué)深化的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)的重要支點(diǎn)。

其次，“小師父制”教學(xué)方法符合中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)規(guī)律與育人特點(diǎn)。在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中引入“小師父制”教學(xué)方法，就是在學(xué)生群體中打造行動(dòng)標(biāo)桿，能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交互激勵(lì)和彼此引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過(guò)開(kāi)展“小師父制”教學(xué)方法，中職數(shù)控專業(yè)教師與工廠技工能協(xié)同育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫扶，確保學(xué)生各方面能力得到穩(wěn)步提升。

最后，“小師父制”教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集聚和有效配置，對(duì)教學(xué)發(fā)展意義重大，尤其是在傳播工匠精神與勤勞敬業(yè)的職業(yè)情懷方面，“小師父制”教學(xué)方法的推廣和實(shí)施展現(xiàn)了多元價(jià)值。對(duì)中職數(shù)控專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，密切與合作企業(yè)（工廠）的合作，能落實(shí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)下的“小師父制”教學(xué)方法，確保教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，這將極大增強(qiáng)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的動(dòng)能。

三、工學(xué)一體化背景下中職數(shù)控專業(yè)“小師父制”教學(xué)方法的實(shí)踐路徑

（一）完善“小師父制”教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

從工學(xué)一體化的維度入手，教師在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中采用“小師父制”教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生的自主性，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。為此，教師要與工廠技工師傅密切合作，共建共享教學(xué)資源，打造一體化的“小師父制”教學(xué)方案，合理選拔“小師父”，構(gòu)建完善、務(wù)實(shí)的合作小組，為學(xué)生參與到工廠學(xué)習(xí)、操作和崗位見(jiàn)習(xí)等創(chuàng)造良好條件。中職數(shù)控專業(yè)的“小師父制”教學(xué)方案可以嘗試以下思路。

第一，教師與工廠技工師傅取得聯(lián)系，協(xié)同制訂“小師父制”教學(xué)方案，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為“小師父”，并明確“小師父制”教學(xué)的計(jì)劃、流程和評(píng)價(jià)策略。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，劃分“小師父制”教學(xué)方向，細(xì)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目引導(dǎo)下，各小組由“小師父”引領(lǐng)，開(kāi)展工廠環(huán)境下的學(xué)習(xí)，逐步提高專業(yè)能力，豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

第三，在“小師父制”教學(xué)中，教師與工廠技工師傅要發(fā)揮驅(qū)動(dòng)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)。比如，在“氣缸連接頭模型的制作”項(xiàng)目教學(xué)中，“小師父”可以帶著組員進(jìn)行實(shí)操，教師則一旁給予指導(dǎo)，學(xué)生分別從氣缸連接頭模型加工、氣缸連接頭模型加工工序編制、氣缸連接頭模型加工與氣缸連接頭模型裝配及誤差分析等分項(xiàng)目入手，逐步深入了解加工制作方法，最終掌握氣缸連接頭模型加工、制作步驟。

第四，在“小師父制”教學(xué)中，組員可以自我監(jiān)督、相互激勵(lì)與相互引導(dǎo)。小組內(nèi)的成員在“小師父”的帶領(lǐng)下按計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)，在開(kāi)放包容的氛圍中進(jìn)行充分交流，大家相互督促、激勵(lì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，規(guī)避實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，穩(wěn)步提高協(xié)同學(xué)習(xí)能力。

（二）打造實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操意識(shí)與技能

為了更好地推進(jìn)數(shù)控專業(yè)“小師父制”教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后選拔“小師父”，之后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考查各小組的學(xué)習(xí)情況。以“小師父制”教學(xué)方法為引導(dǎo)，各組能圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析、研判和實(shí)訓(xùn)，在知識(shí)驗(yàn)證、總結(jié)和崗位化操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)不足，逐步積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，掌握更扎實(shí)的操作技巧。“小師父”是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心，也是項(xiàng)目探究的引導(dǎo)者。小組成員要密切配合“小師父”，協(xié)同解決問(wèn)題，著力增強(qiáng)實(shí)操意識(shí)，掌握扎實(shí)的操作能力。

例如，在數(shù)控專業(yè)“手柄模型的制作”教學(xué)中，“小師父”要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行客觀分析，分階段推進(jìn)教學(xué)，讓全體組員掌握操作技法和步驟。具體來(lái)說(shuō)，“小師父”要借助工廠已有的設(shè)備和器械，分解制作流程，具體如下。

工學(xué)活動(dòng)一：手柄模型加工任務(wù)分析，即成員一起分析任務(wù)特點(diǎn)，明確操作方法。

工學(xué)活動(dòng)二：手柄模型加工工序編制，即對(duì)加工工序進(jìn)行編排，確定操作規(guī)范。

工學(xué)活動(dòng)三：手柄模型加工，即開(kāi)始嘗試加工，組員逐個(gè)上手實(shí)操，形成肌肉記憶。

工學(xué)活動(dòng)四：手柄模型裝配及誤差分析，即進(jìn)行模型制作與誤差研判，提高制作精準(zhǔn)度。

工學(xué)活動(dòng)五：工作總結(jié)與評(píng)價(jià)，即對(duì)加工和制作流程進(jìn)行小結(jié)，組員各抒己見(jiàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)步驟。

通過(guò)細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目，“小師父”帶著組員進(jìn)行任務(wù)分解，按部就班地推進(jìn)實(shí)訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生形成實(shí)操意識(shí)，逐步提高操作能力，積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

（三）推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方法

在工學(xué)一體化目標(biāo)導(dǎo)向下，中職數(shù)控專業(yè)的“小師父制”教學(xué)應(yīng)突出全過(guò)程特色，即教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注和記錄學(xué)生，把握“小師父制”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)總結(jié)，快速反饋。教師是“小師父制”教學(xué)的監(jiān)督者，要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)觀察、記錄、總結(jié)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師還要設(shè)定多主體的評(píng)價(jià)方案，對(duì)中職數(shù)控專業(yè)“小師父制”教學(xué)的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，然后開(kāi)展師生、生生之間的交流互動(dòng)，師生共同總結(jié)得失，歸納經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“小師父制”教學(xué)的后續(xù)措施進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

如表1所示，在中職數(shù)控專業(yè)的“小師父制”教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由“專業(yè)教師+學(xué)生+工廠技工”形成的多主體評(píng)價(jià)模式，可以全面反映“小師父制”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)能將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“小師父制”教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。

如在講授簡(jiǎn)單零件數(shù)控車床加工時(shí)，“小師父”可以帶本組成員參與數(shù)控車床的操作與實(shí)習(xí)，教師可以在一旁觀察、記錄，重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生實(shí)操的步驟、方法、時(shí)間點(diǎn)等內(nèi)容。又如在“螺紋端蓋的數(shù)控車加工”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以分別從“螺紋端蓋的工藝分析與編程”“螺紋端蓋的數(shù)控車加工”“螺紋端蓋的檢驗(yàn)與加工質(zhì)量分析”三個(gè)方面進(jìn)行講述與實(shí)操演示，然后要求學(xué)生逐個(gè)上手操作，熟悉操作技法與步驟。待教學(xué)完成后，教師針對(duì)記錄到的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然后給出客觀評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋，教師能把握“小師父制”教學(xué)的進(jìn)度，確保學(xué)生穩(wěn)步掌握實(shí)操能力與應(yīng)用技巧。

（四）定期開(kāi)展職業(yè)技能比賽，錘煉學(xué)生專業(yè)能力

在中職數(shù)控專業(yè)“小師父制”教學(xué)過(guò)程中，各類職業(yè)技能比賽必不可少，這也是學(xué)生技能提高的重要依托。教師要主動(dòng)作為，積極組織并開(kāi)展各類職業(yè)技能比賽，強(qiáng)化競(jìng)賽類活動(dòng)的影響力和滲透力，錘煉學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

中職學(xué)?？梢苑e極爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的支持，定期舉辦主題性的數(shù)控專業(yè)技能大賽，為“小師父制”教學(xué)提供驗(yàn)證、比拼和競(jìng)賽的舞臺(tái)，有效提升學(xué)生的專業(yè)水平。比如，中職學(xué)?？梢越M織“數(shù)控車削加工技術(shù)”主題的競(jìng)賽活動(dòng)，要求參賽學(xué)生在實(shí)操中充分利用數(shù)控設(shè)備開(kāi)展車削加工，爭(zhēng)取最佳成績(jī)，達(dá)到鍛煉操作技能的目標(biāo)。又如，中職學(xué)校可以圍繞數(shù)控銑工的培養(yǎng)目標(biāo)，組織以“數(shù)控銑削加工技術(shù)”為主題的競(jìng)賽，按照數(shù)控銑削加工的技術(shù)要求和規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效錘煉，按照競(jìng)賽規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的銑削加工技能。

除此之外，中職學(xué)校還可以分別以三軸及多軸聯(lián)動(dòng)加工技術(shù)、數(shù)控智能制造技術(shù)應(yīng)用等主題，分別組織并開(kāi)展主題競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造“以賽促學(xué)，以賽培智”的氛圍，讓學(xué)生在競(jìng)賽場(chǎng)域中磨礪應(yīng)用思維，逐步提升操作技能水平。值得注意的是，教師要全程參與職業(yè)技能比賽，給予學(xué)生針對(duì)性的點(diǎn)撥、幫扶、指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力成長(zhǎng)，確保實(shí)現(xiàn)競(jìng)技性比賽與常態(tài)化教學(xué)的融通。

綜上所述，隨著工學(xué)一體化導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的深入發(fā)展，教師要在校企合作的基礎(chǔ)上運(yùn)用“小師父制”教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情。在“小師父制”教學(xué)的氛圍下，學(xué)生能提高專業(yè)能力，逐步掌握實(shí)操技巧和經(jīng)驗(yàn)。

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基金項(xiàng)目：2022年度廣西技工教育科研課題“基于工學(xué)一體化下‘小師父制教學(xué)方法的探索與實(shí)踐——以數(shù)控加工專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2022JGY137。