指向深度學(xué)習(xí)的初中地理主題式課堂教學(xué)策略*
——以“干旱的寶地——塔里木盆地”課例改進為例

王志洪，孫小紅

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校，南京 210003）

初中地理主題式課堂教學(xué)指教師在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，從生產(chǎn)、生活、學(xué)術(shù)等相關(guān)素材中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行由淺入深、由表及里的問題分析，對涉及的知識內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，打破章節(jié)界限或?qū)W科壁壘，將原來碎片式的地理知識融合于主題情境中，形成結(jié)構(gòu)化的知識，學(xué)會知識遷移，增強分析問題、解決問題的能力，培育核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［1］可見，主題式課堂教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的特征非常契合，能夠有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，推動課堂教學(xué)改革。

隨著新課程的深入實施，越來越多的教師摒棄了傳統(tǒng)“八股式”教學(xué)方法，采用主題式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但也出現(xiàn)了一些問題和誤區(qū)。本文以八年級下冊“干旱的寶地——塔里木盆地”課堂教學(xué)改進為例，談?wù)勚黝}式課堂教學(xué)有效實施的一般路徑和策略。

一、課例呈現(xiàn)，簡要分析

【課堂導(dǎo)入】展示網(wǎng)絡(luò)熱劇《鬼吹燈之精絕古城》圖片，引出精絕古城所在的塔里木盆地。

【新課學(xué)習(xí)】①地理位置：讀圖找出塔里木盆地并描述其地理位置特征。②景觀特點：觀看《探險小分隊出發(fā)》視頻，總結(jié)景觀特點——沙漠和戈壁廣布。③探究原因：從海陸位置、地形等因素分析原因，并繪制思維導(dǎo)圖。④綠洲、城鎮(zhèn)、交通線分布：閱讀課本P80圖8.18“塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線分布”（圖1），完成課本P80活動題1、2、3?？偨Y(jié)：城鎮(zhèn)分布于綠洲中，綠洲分布于盆地邊緣的山麓地帶和沿河地區(qū)，交通線連接城鎮(zhèn)和綠洲，呈環(huán)形分布于盆地邊緣。⑤油氣資源的開發(fā)：讀課本P82圖8.21“西氣東輸線路”，說出西氣東輸工程一線、二線工程的起點、終點和經(jīng)過的省級行政區(qū)、地形區(qū)，分析此工程對東西部發(fā)展的意義。

圖1 塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線分布

簡要分析：該課例通過學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)劇《鬼吹燈之精絕古城》導(dǎo)入，通過問題情境的設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生興趣濃厚。但也存在不足之處，如問題情境設(shè)計未能貫穿全課，有始無終；問題情境設(shè)計淺表化，重難點內(nèi)容不突出，知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，未能發(fā)揮出主題式情境教學(xué)的優(yōu)越性。

二、教學(xué)改進，對比研究

基于上述教學(xué)反思，教師對教材知識內(nèi)容、情境、問題進行了深入研究，將原有教學(xué)主題由“精絕古城探險”改為“絲路新探”，嘗試在主題的統(tǒng)領(lǐng)下將知識、情境、問題進行整體化設(shè)計。改進后的課例簡述如下。

【課堂導(dǎo)入】同前。

【新課學(xué)習(xí)】

1.絲路古城探險尋寶

涵蓋原課例中“地理位置、景觀特點、探究原因和綠洲、城鎮(zhèn)、交通線分布”內(nèi)容。

2.絲路古城消亡之謎

（1）精絕古城何處尋

聯(lián)系七年級上冊歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，讀七上歷史地圖冊P36“西域示意圖”（圖2），找到“精絕”古城位置，并將圖1、圖2進行對比。補充歷史資料：精絕是漢代西域三十六國之一，地處東西方交通要道，為絲路南道上重要的城邦國家，位于今民豐縣城以北150 千米。如今，精絕古城和絲路南道眾多古城如樓蘭、皮山、莎車等，幾乎都葬身于沙漠腹地中。

圖2 西域示意圖

（2）精絕等絲路古城為什么消失在茫茫沙漠中

學(xué)生提出假設(shè)：氣候變干、沙漠化擴大等。

讀圖3、圖4 驗證并總結(jié)：沙進人退，古城消失。原因可能是氣候變化，原有河道退縮甚至斷流，精絕人失去了水源；也可能因人口增加和農(nóng)業(yè)發(fā)展，不合理地利用水資源或砍伐植被，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化，荒漠化擴大。精絕古城出土的木簡顯示，精絕對水資源的調(diào)配非常嚴(yán)格，各種用水都需要官府的批準(zhǔn)，如果浪費水資源，就會受到懲罰；甚至有“砍伐活樹，罰一匹馬；砍伐樹杈，罰一頭母牛”的法律條文，這不僅表現(xiàn)出精絕對環(huán)境保護的重視，更折射出精絕環(huán)境的惡化程度。樓蘭等古城的消失也有類似原因。

圖3 流沙下的精絕古城

（3）古今綠洲分布對比

觀察并對比古代和現(xiàn)代綠洲的位置，分析其分布規(guī)律，體會古今變化帶來的啟示。

學(xué)生思考、討論。

教師總結(jié)：如將圖2 中已經(jīng)消失的綠洲連成線，可以發(fā)現(xiàn)這些古城接近塔里木盆地的內(nèi)圈，靠近河流下游，而現(xiàn)在的綠洲越來越接近河流上游，靠近山麓和盆地外緣。因為隨著沙漠的擴大，綠洲節(jié)節(jié)退縮，生態(tài)環(huán)境越來越惡化。以史為鑒，發(fā)展經(jīng)濟時要注意對綠洲生態(tài)環(huán)境的保護，做到可持續(xù)發(fā)展。

3.絲路經(jīng)濟新發(fā)展

當(dāng)年精絕、樓蘭等古城依托絲綢之路的往來貿(mào)易而興盛繁華。隨著西部大開發(fā)和“一帶一路”倡議的實施，如今的塔里木盆地如何利用優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟并做到可持續(xù)發(fā)展？

學(xué)生討論、思考、回答，教師梳理總結(jié)：發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)；發(fā)展邊境貿(mào)易；油氣資源的開發(fā)（修建沙漠公路、西氣東輸工程）。

改進后的課例以“絲路新探”為主題，以“絲路古城探險尋寶”“絲路古城消亡之謎”“絲路經(jīng)濟新發(fā)展”為情境線索展開教學(xué)，整合了教材知識點和歷史學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)了“一境到底”，引領(lǐng)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識體系，學(xué)會知識遷移以解決新情境中的問題，形成并深化可持續(xù)發(fā)展理念，深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

從以上課例對比分析可知，同樣的素材，經(jīng)過挖掘、提煉后，主題的價值和意義得以提升，問題情境的設(shè)計更加符合學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯，也更有利于核心素養(yǎng)培育。

三、基于課例，明確策略

在地理主題式課堂教學(xué)中，主題選擇決定教學(xué)設(shè)計的方向和內(nèi)容，問題情境是引導(dǎo)學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。那么如何選擇主題？如何設(shè)計問題情境才能達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)？通過上述課例研討，結(jié)合深度學(xué)習(xí)等理論和以往教學(xué)研究，明確了初中地理主題式課堂教學(xué)實施的一般路徑（圖5）和策略，供同行參考，推動建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)課堂。

圖5 指向深度學(xué)習(xí)的主題式地理課堂教學(xué)實施路徑

1.知識主題化——聯(lián)結(jié)真實世界，精選探究主題

主題是教學(xué)的靈魂，是學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，要充分挖掘其教育價值。主題教學(xué)以學(xué)生為核心，以學(xué)生知識背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和問題進行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識整合在主題脈絡(luò)與情境下，使學(xué)生獲得綜合、系統(tǒng)的知識、能力和態(tài)度，最終聚焦到家國情懷和完整人格培育。主題教學(xué)作為一種教學(xué)主張，具有綜合性、開放性、情境性。［2］

在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情，找到學(xué)科知識與真實世界、學(xué)生已有認(rèn)知水平（包括本學(xué)科和其他學(xué)科）及生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，捕捉相關(guān)生產(chǎn)生活實例，打通知識世界或符號世界與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，在把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯和育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分剖析情境素材，深度挖掘主旨內(nèi)涵，提煉出緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活和社會熱點、富有教育價值的主題，更好發(fā)揮學(xué)科育人的作用。

本節(jié)課例經(jīng)過改進，將主題調(diào)整為“絲路新探”，不局限于原來的“精絕古城探險尋寶”，而是拓展為“絲綢之路古城消亡之謎”，再到“西部大開發(fā)”“一帶一路”倡議下的塔里木盆地經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，很好地提升了主題的內(nèi)涵價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，學(xué)以致用，深度理解區(qū)域核心內(nèi)容，拓展探究問題的思維廣度和深度，培養(yǎng)家國情懷，使地理課堂具有鮮活的靈魂。

主題還應(yīng)有一定的統(tǒng)領(lǐng)性。選擇能夠統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，才能承擔(dān)起架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的使命。一個恰當(dāng)?shù)闹黝}是學(xué)科教學(xué)的中心組織者，不僅能將學(xué)科內(nèi)復(fù)雜、片段化、零散的知識組織起來，而且能將跨學(xué)科知識內(nèi)容巧妙融合到教學(xué)過程中。［3］上述案例中，改進后的課例加強了主題的統(tǒng)領(lǐng)性，圍繞主題整合串聯(lián)本節(jié)相關(guān)知識點，并融合歷史學(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，本文所述第二課例是在第一課例基礎(chǔ)上的改進，重新設(shè)計時完全可以拋開“精絕古城探險尋寶”這一切入點，直接以“絲路新探”統(tǒng)領(lǐng)全課，從古絲綢之路為什么繞行塔里木盆地入手，分析其地理位置和干旱的自然環(huán)境；接著探究絲路綠洲分布規(guī)律及古今變化，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀；再探究絲路經(jīng)濟新發(fā)展，并將可持續(xù)發(fā)展理念遷移應(yīng)用到沙漠公路和西氣東輸工程建設(shè)中，真正實現(xiàn)主題情境貫穿全課，使核心素養(yǎng)得以全面、持續(xù)提升。

2.主題情境化——圍繞主題背景，創(chuàng)設(shè)真實情境

情境是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。主題式課堂教學(xué)中，教師要盡可能圍繞主題背景，創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、自然、社會，拓展學(xué)生探究問題的思維廣度和深度，學(xué)以致用，使得地理課堂知識活化，實現(xiàn)意義建構(gòu)，達成深度學(xué)習(xí)。當(dāng)下關(guān)于本節(jié)的公開課主題情境多為虛擬的旅游、考察、探險等，缺少代入感，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也未能很好地體現(xiàn)出地理學(xué)科的價值。

改進后的課例中，選取的情境不再局限于網(wǎng)絡(luò)熱劇中的探險尋寶，而更聚焦于真實情境：“絲路古城探險尋寶”源于英國人斯坦因?qū)^古城文物的掠奪，“絲路古城消亡之謎”源于真實歷史記載和考古發(fā)現(xiàn)，“絲路經(jīng)濟新發(fā)展”源于當(dāng)?shù)氐乩砦恢煤妥匀画h(huán)境特點以及一帶一路、西部大開發(fā)等國家政策背景。當(dāng)然，由于地理學(xué)科研究對象具有特殊性，有時很難將現(xiàn)實情境完全照搬到課堂中，需要運用虛擬情境幫助學(xué)生在頭腦中形成具象效果，但虛擬情境不是虛假情境，須以真切現(xiàn)實或真實事物為原型進行合理提煉和加工，讓學(xué)生在高仿真情境中經(jīng)歷解決問題的過程，實現(xiàn)“經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化”，做到“知”“行”合一。

圍繞主題，可以整體、系統(tǒng)地設(shè)計一個或多個情境，做到線索清晰、形散神不散。在原課例中，僅通過“精絕古城探險尋寶”激發(fā)學(xué)生興趣，情境設(shè)計未能貫穿全課，有始無終，難以達到深度學(xué)習(xí)的目的。改進后的課例中，以絲路新探為主題，設(shè)計了三個情境串聯(lián)相應(yīng)知識點：絲路古城探險尋寶——分析塔里木盆地的位置、干旱的環(huán)境及形成原因；絲路古城消亡之謎——聯(lián)系地理、歷史等多學(xué)科知識分析古今綠洲分布位置特點及變化原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀；絲路經(jīng)濟新發(fā)展——因地制宜發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)、邊境貿(mào)易、油氣資源開發(fā)等，分析其可持續(xù)發(fā)展之路。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并以人地協(xié)調(diào)觀為主線貫穿于整節(jié)課中，體現(xiàn)了情境設(shè)計的完整性、連續(xù)性和進階性（圖6），培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力。

圖6 情境設(shè)計的整體性、完整性和進階性

3.情境問題化——通過問題探究，自主建構(gòu)知識

深度學(xué)習(xí)是一種有目的的基于問題解決的學(xué)習(xí)，因此，在主題式課堂教學(xué)中，構(gòu)建以問題解決為核心的學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)，才能真正抓住深度學(xué)習(xí)的要義。［4］對比兩個課例，原課例由于沒有對情境承載的內(nèi)容和價值進行深度挖掘，問題和活動設(shè)計都具有淺表化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)仍停留在碎片化層面；改進后的課例將“知識點”巧妙地植入學(xué)習(xí)主題情境中，設(shè)計基于真實情境、分析和解決問題的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在問題探究過程中，自主建構(gòu)知識，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

初中主題式課堂對教師提出更高要求，要求教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科邏輯，按照由易到難、由表及里的原則來設(shè)計有梯度、有邏輯關(guān)系的問題鏈。問題鏈、知識鏈、情境鏈要進行整體設(shè)計，保持一致性，形成以問題解決為核心的主題式課堂學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)，即由主題、情境、問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等要素集合而成的綜合的、關(guān)聯(lián)的、整體的系統(tǒng)（表1）。

表1 以問題解決為核心的主題式課堂學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)

4.問題成果化——展示交流成果，全面評價反饋

在學(xué)生合作探究問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行專業(yè)化表達，如結(jié)合地圖，讀取有用信息；結(jié)合地理位置、要素分析及地理概念、原理、規(guī)律，闡釋地理問題；從空間分布、時間演變等角度分析地理現(xiàn)象；還可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行個性化表達，如通過圖示、演示或角色扮演等方式呈現(xiàn)。在主題式單元教學(xué)（多課時、長程式）中，學(xué)習(xí)成果還可以通過演示文稿、小論文、調(diào)查報告等形式呈現(xiàn)。

在主題式課堂教學(xué)小結(jié)階段，還需引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（圖7）。由于在主題式課堂教學(xué)中，往往通過問題情境整合不同章節(jié)、甚至跨學(xué)科的內(nèi)容，有可能打破課本原有呈現(xiàn)順序，或增減相關(guān)內(nèi)容，因此，在小結(jié)階段有必要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對主題單元內(nèi)容進行梳理，突出關(guān)鍵知識，并建立知識之間的聯(lián)系，讓思維可視化，培養(yǎng)思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖7 思維導(dǎo)圖

針對學(xué)生回答問題、展示學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，教師及時予以評價，并根據(jù)反饋情況適時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和方法。學(xué)生在成果展示、師生互動、生生互動過程中積極反思，融入他人經(jīng)驗，促進對知識的內(nèi)化。

如本節(jié)課例中，教材對塔里木盆地的經(jīng)濟發(fā)展介紹僅局限于油氣資源的開發(fā)，而本文改進后的課例中創(chuàng)設(shè)了“絲路新探”主題情境，設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性的問題：隨著西部大開發(fā)和“一帶一路”倡議實施，塔里木盆地應(yīng)如何利用優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？這個問題比較開放，學(xué)生的回答可能并不盡如人意，大部分學(xué)生都是通過閱讀教材圖文資料，從油氣資源開發(fā)及西氣東輸工程著手回答。此時，教師需要放慢節(jié)奏，啟發(fā)調(diào)用學(xué)生已有的舊知和經(jīng)驗，從地理位置、自然環(huán)境和資源等多角度引導(dǎo)學(xué)生分析塔里木盆地的優(yōu)勢所在，如光熱資源充足、晝夜溫差大，適宜發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)；處于邊境的地理位置，可以發(fā)展邊境貿(mào)易；油氣資源豐富，天然氣生產(chǎn)量超過消費量，可以通過西氣東輸增加經(jīng)濟收入、帶動就業(yè)發(fā)展等。其中，綠洲農(nóng)業(yè)和邊境貿(mào)易屬于已有舊知和經(jīng)驗，只是在新的情境背景下賦予了新的意義，而油氣資源開發(fā)和西氣東輸工程屬于新知識，需要讀圖獲取信息。經(jīng)過主題式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于文本，也不再囿于章節(jié)和學(xué)科界限，而是化身小小地理學(xué)家為塔里木盆地建設(shè)出謀劃策，學(xué)以致用，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

主題式課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價不能僅關(guān)注學(xué)生地理知識的掌握程度，還要依托主題探究中的核心問題和素養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的價值觀、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等進行全方位的評價，增強育人成效，提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯主題式地理教學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的價值取向。

5.知識能力遷移化——成果遷移應(yīng)用，實現(xiàn)思維進階

深度學(xué)習(xí)重視知識遷移應(yīng)用和問題解決。遷移和應(yīng)用是學(xué)習(xí)結(jié)果的深化和學(xué)習(xí)目的之一。教師可以通過系統(tǒng)化設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生將前一階段的學(xué)習(xí)成果遷移應(yīng)用于新的情境問題，培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的螺旋式上升進階。如本節(jié)課，學(xué)生從“絲路古城消亡之謎”中，初步感知人地協(xié)調(diào)觀的重要性，接著在分析“絲路經(jīng)濟新發(fā)展”時，將人地協(xié)調(diào)觀遷移運用到綠洲農(nóng)業(yè)、西氣東輸工程等方面，實現(xiàn)思維進階，并進一步深化對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識。

綜上所述，主題式地理課堂教學(xué)圍繞主題，基于真實情境，設(shè)計層層深入的問題鏈，統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)置身于真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識體系并遷移運用到新的情境中，真正實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀下為新課程改革、落實學(xué)科核心素養(yǎng)探索一條現(xiàn)實可行的道路?！?/p>