融入陶藝，讓小學(xué)美術(shù)課堂“熠熠生輝”

摘 要：陶藝作為一門綜合性美術(shù)課程，對于學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新藝術(shù)思維具有重要輔助作用。在小學(xué)美術(shù)課堂中融入陶藝，可以提升課堂教學(xué)效果?；诖?，文章重點分析了在小學(xué)美術(shù)課堂中融入陶藝教學(xué)的策略，旨在拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；陶藝；融入策略

作者簡介：陳燕（1979—），女，江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)。

美術(shù)是小學(xué)階段的必修課程，在當(dāng)前國家推進素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的重任，因此，我們應(yīng)當(dāng)將美術(shù)教育放在關(guān)鍵位置，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，使他們能辨別美、享受美。陶藝是受眾多小學(xué)生喜愛的創(chuàng)作活動，將其融入美術(shù)課程中，能夠為課堂注入創(chuàng)造力，讓小學(xué)生從中享受樂趣。

一、激發(fā)美術(shù)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

（一）挖掘陶藝藝術(shù)，提升審美體驗

陶藝作為一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，與美術(shù)有密切的聯(lián)系。為了真正發(fā)揮陶藝對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘陶藝的藝術(shù)內(nèi)涵，理解陶藝的藝術(shù)價值，通過對陶藝作品的欣賞與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和創(chuàng)造力。為了確保學(xué)生能夠全面了解陶藝，領(lǐng)略陶藝多樣化的藝術(shù)形式和內(nèi)涵，教師在課前需廣泛搜集與陶藝相關(guān)的知識。這些知識不僅包括理論方面，還應(yīng)該涵蓋一些陶藝作品的圖片或視頻材料

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第17課《會“走”的玩具》為例，為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們深刻感受陶藝這一藝術(shù)形式的價值和魅力，教師在課前應(yīng)當(dāng)搜集涉及陶藝的相關(guān)理論知識，同時從網(wǎng)絡(luò)中搜集陶藝作品圖片和制作過程的視頻資料。在課堂上，教師借助多媒體展示這些資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察陶藝作品的內(nèi)涵和制作過程，挖掘其中蘊含的深意。一些學(xué)生在課堂上進行觀察時，可能會發(fā)現(xiàn)不同陶藝作品所采用的材料和技法存在差異，作品的表現(xiàn)風(fēng)格也各有特點。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞陶藝作品，鍛煉他們的觀察力、想象力與構(gòu)思力，既能幫助學(xué)生深入了解陶藝，又能挖掘作品的內(nèi)在藝術(shù)價值，讓學(xué)生感受每位制作者在創(chuàng)作時的心境，體會作品所蘊含的思想情感。通過欣賞，學(xué)生能夠真正理解陶藝文化，從而在美術(shù)課堂上拓寬藝術(shù)視野和思維方式［1］。

傳統(tǒng)的美術(shù)課程往往局限于教材內(nèi)容，主要集中在繪畫和手工制作上。然而，為了賦予美術(shù)課堂更多活力，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘陶藝藝術(shù)，逐步豐富他們的審美體驗。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵自由創(chuàng)作

為了激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱情，教師應(yīng)在美術(shù)課堂中融入陶藝元素。陶藝集思想理念與藝術(shù)靈感于一身，可以讓小學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與美術(shù)教學(xué)活動。新課程標準明確規(guī)定了美術(shù)課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的表達和創(chuàng)作能力，而在培養(yǎng)這些能力的過程中，調(diào)動學(xué)生的興趣至關(guān)重要。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊第1課《魔幻的顏色》為例，對于這一主題的知識點，考慮到學(xué)生的認知水平，教師應(yīng)在備課階段將多樣的顏色知識整合，然后在課堂上講解顏色的組成以及各種顏色之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生分辨顏色。然而，僅僅通過理論講解難以使學(xué)生真正理解如何依靠合理地搭配顏色來提升美術(shù)作品的藝術(shù)性。為了適應(yīng)學(xué)科改革，美術(shù)課堂應(yīng)該更注重理論與實踐相結(jié)合，而將陶藝元素融入課堂可以為學(xué)生帶來創(chuàng)作靈感。例如，引入一些帶有民族和地方文化特色的陶藝作品，教授關(guān)于色彩的內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的色彩知識去解釋配色藝術(shù)，從而深刻體驗色彩為作品賦予的藝術(shù)感。舉例來說，唐三彩作為我國古代陶瓷工藝的瑰寶，以黃、綠、褐三種基本釉色為主，能給人帶來強烈的視覺沖擊。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析各類唐三彩作品的色彩、形狀等特征，重點考究不同作品的顏色搭配，從這些作品中積累創(chuàng)作的靈感和經(jīng)驗，熟悉色彩搭配的技巧，從而避免色彩的隨意和錯誤使用。

為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識，教師應(yīng)在課堂上進行思維啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生欣賞多樣的陶藝作品，積累藝術(shù)經(jīng)驗，從中汲取創(chuàng)作靈感，為以后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)［2］。

二、利用獨特條件，感悟陶藝魅力

（一）鑒賞陶藝作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

陶藝作為地方文化長期發(fā)展的產(chǎn)物，也是民族智慧的結(jié)晶。陶藝蘊含著民族特色，不同的陶藝作品能給人帶來不同的視覺感受與心理感受。將小學(xué)美術(shù)與陶藝相融合，有助于為學(xué)生設(shè)計多樣的審美活動，讓他們從不同的角度分析陶藝材料和了解陶藝技法，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享他們的審美體驗，確保每個學(xué)生都能從陶藝作品中有所收獲，逐步提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第6課《色彩的漸變》為例，教師可以在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)的陶藝作品，讓學(xué)生在欣賞時將教材中的美術(shù)知識與作品相結(jié)合，從中領(lǐng)略純度漸變的原理和藝術(shù)性。如紫砂陶藝和石灣陶塑，它們在配色上各有特點。在對比作品配色的過程中，學(xué)生能了解色彩明暗程度等知識。紫砂陶藝通常使用紫砂泥的泥本色，包括紫泥、紅泥、黑泥等，為作品賦予嚴謹、古樸的內(nèi)涵。有學(xué)生在觀察紫砂陶藝后，表達了這樣的感受：紫砂陶藝的美術(shù)意境由配色決定，作品更為莊重、嚴肅。而石灣陶塑的配色更加多樣和新穎，不同的配色賦予作品不同的風(fēng)格，有的作品還應(yīng)用了色彩漸變的手法，如在塑造“獬豸”這一形象時，有的工匠在它的眼睛、翅膀、四蹄處分別采用了純白、棕紅、烏黑色，給人一種視覺上和精神上的緊張感。通過觀察這些作品，學(xué)生能夠積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗。

在美術(shù)課堂中融入陶藝元素有多種方式可供選擇，其中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞陶藝作品是最直接且有效的方法之一。在鑒賞的過程中，教師應(yīng)營造民主輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達自己的想法。

（二）開展小組合作，體會作品內(nèi)涵

陶藝作為一種特殊的美術(shù)形式，包括各種類型的寫實和寫意作品。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一些學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)作能力不強，為了提高他們的美術(shù)思維能力和創(chuàng)作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞多樣的陶藝作品，鼓勵他們探討陶藝，真正從內(nèi)心深處感受作品的價值，提升美術(shù)綜合能力。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第10課《寫意動物》為例，教師可以向?qū)W生展示不同創(chuàng)作形式下的動物形態(tài)，挑選典型的動物陶藝作品，如唐三彩和青花瓷中以動物為原型的作品。然后將班級學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論陶藝作品，從中積累經(jīng)驗，分享各自對作品的感受。因為學(xué)生的觀點不同，他們得出的結(jié)論也不同，所以小組合作可以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，培養(yǎng)他們的想象力。在討論作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟作品的深層含義。

小組合作學(xué)習(xí)法不僅可以讓課堂氛圍更加熱烈、有趣，還能夠促使學(xué)生相互分享與交流思想觀點，保持思維的活躍性。

三、組織多樣活動，深化學(xué)生體驗

（一）挖掘生活資源，引導(dǎo)學(xué)生實踐

為確保陶藝融入美術(shù)課堂能夠取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中需注意挖掘生活資源，為學(xué)生創(chuàng)造生活化陶藝學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在花壇邊經(jīng)常可以找到干凈且具有黏性的泥土，教師就可以將其用于陶藝教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上揉、團、搓、捏，盡情享受陶藝帶來的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)效率。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第10課《彩墨臉譜》為例，這一課旨在讓學(xué)生學(xué)會造型設(shè)計方面的知識。學(xué)生在日常生活中，可以輕易地找到石子、樹枝、泥土等素材，教師將這些素材引入美術(shù)課堂，能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂趣味性。教師可以組織以“多種形狀的臉”為主題的教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，帶領(lǐng)學(xué)生按照選、看、粘、彩的步驟創(chuàng)作陶塑作品：“選”為挑選石子，“看”為分析選好的石子適合用于制作哪些部分，“粘”為用泥土完成粘貼，“彩”為上色。通過這些步驟，學(xué)生可以制作出立體且生動的臉部作品。一些學(xué)生甚至在完成臉部作品后，用泥土制作了花瓶并插上樹枝，還有學(xué)生創(chuàng)作了一個老爺爺牽著牛的場景。豐富多樣的陶藝實踐活動，不僅能提高學(xué)生的動手操作能力，還能培養(yǎng)他們的想象力。

在小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正享受課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活中的各種資源，并在陶藝創(chuàng)作中巧妙和靈活地應(yīng)用這些資源，以創(chuàng)作出更具想象力的陶藝作品。

（二）尊重學(xué)生地位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)中，不論涉及何種內(nèi)容或采用何種教學(xué)方法，教師都應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能在課堂上擁有自主權(quán)。小學(xué)生思維活躍，好動、愛玩，在實踐活動中很容易投入。當(dāng)陶藝融入美術(shù)課堂時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生保持手與心的協(xié)調(diào)，以保障教學(xué)效果。陶藝作為一門藝術(shù)，要求創(chuàng)作者具備細心、耐心和創(chuàng)新思維，只有如此，才能創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第11課《陶泥的世界》為例，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗制作盤子。生活中的盤子在形狀、材質(zhì)等方面各具特色，所以教師要讓每個學(xué)生發(fā)散思維，制作出具有個人風(fēng)格的盤子，以生活實物為參考，鼓勵學(xué)生在形狀或顏色上進行創(chuàng)新。為制作出更有創(chuàng)意的盤子，學(xué)生需要掌握豐富的陶藝基礎(chǔ)知識以及色彩搭配與應(yīng)用技巧。在制作過程中，學(xué)生應(yīng)提前構(gòu)思形狀并關(guān)注胚盤質(zhì)量，以避免影響后續(xù)制作。在雕刻過程中，教師需要教會學(xué)生雕刻刀法，并在學(xué)生雕刻時給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约耗X海中的形象完美呈現(xiàn)。陶藝作品完成以后，學(xué)生將其展示給班級內(nèi)的其他同學(xué)欣賞，從相互分享中發(fā)現(xiàn)自己的不足，和同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而在后續(xù)制作時加以改進。

如今，課堂從以知識為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在將陶藝融入美術(shù)課堂時，教師應(yīng)始終尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極表達想法，賦予他們更大的自主權(quán)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）開展課外拓展，挖掘?qū)W生潛能

小學(xué)美術(shù)課堂涉及的美術(shù)知識非常廣泛。為了讓學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用所學(xué)的美術(shù)知識，學(xué)會學(xué)以致用，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)適當(dāng)拓展課外知識。為更好地將陶藝融入美術(shù)課堂，教師需要組織一些課外拓展活動，通過這些活動觀察學(xué)生的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)?？梢越M織各種各樣的比賽活動，鼓勵學(xué)生用自己創(chuàng)作的陶藝作品參加比賽，并看到他人作品中的閃光點，博采眾長，完善自己的作品。例如，某校與相關(guān)部門協(xié)商，組織了“陶藝藝術(shù)展”專題比賽活動。此活動不限創(chuàng)作主題，每個學(xué)生都可以參賽，學(xué)生需要根據(jù)自己掌握的陶藝工藝知識和技巧，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。由學(xué)校指定的藝術(shù)專家從眾多的作品中評選出最佳作品，設(shè)有一、二、三等獎，分別獎勵200元、100元和50元。這一比賽活動的通知發(fā)出后，許多學(xué)生踴躍報名，他們在課余時間收集素材，不斷修改作品，希望自己的作品能夠獲得認可，付出了很多努力。在參與這一比賽的過程中，每個學(xué)生都積極進行創(chuàng)作，與同學(xué)和教師分享經(jīng)驗，享受比賽過程，從而樹立起正確的創(chuàng)作意識，明白精益求精的意義。

在陶藝融入小學(xué)美術(shù)課堂后，教師不僅需要關(guān)注理論教學(xué)，還要開展一系列實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生可以從實踐活動中汲取經(jīng)驗，獲得知識，不斷提升自身的藝術(shù)水平，將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用到實際創(chuàng)作中。

總之，美術(shù)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要進行創(chuàng)新與改革，緊跟時代步伐。因此，教師應(yīng)該將陶藝引入小學(xué)美術(shù)課堂中，為學(xué)生建設(shè)更有創(chuàng)意、更加生動的美術(shù)課堂，引領(lǐng)學(xué)生欣賞各類陶藝作品，深刻體會這些作品所蘊含的藝術(shù)和文化價值。

［參考文獻］

［1］俞莉莉.小學(xué)陶藝“漸進式”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中國中小學(xué)美術(shù)，2017（8）：24-27.

［2］謝獻.淺析微課在兒童陶藝教學(xué)中的有效運用［J］.湖南教育（D版），2021（3）：35-36.