新課程改革背景下藝術(shù)類中職文化教學(xué)提升路徑研究*

邢曉麗

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,浙江杭州 310053）

20世紀(jì)，隨著高校擴(kuò)招，很多高校都開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，招生數(shù)量增加、文化分?jǐn)?shù)線偏低，選擇藝術(shù)類高考成為很多家長和考生進(jìn)入大學(xué)的捷徑。近些年，社會對藝術(shù)人才的素質(zhì)要求不斷提高，一些中等藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校，在進(jìn)行職業(yè)教育同時(shí)，會把部分專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為升學(xué)，給學(xué)生提供更多的選擇。根據(jù)新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》要求，要建立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系[1]。這一項(xiàng)規(guī)定，更加明確中等職業(yè)教育在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，還要為高等職業(yè)院校提供生源。近幾年國家出臺各類文件、高考政策的不斷調(diào)整，文化新教材啟用等，打破了幾十年的高考要求，藝術(shù)類考高將面臨新的壓力及要求，特別藝術(shù)類中職的文化教學(xué)，將面臨更大的挑戰(zhàn)。

一、藝術(shù)類中職文化教學(xué)面臨的壓力

（一）各類文件明確要求，提高藝術(shù)類考生的文化課錄取分?jǐn)?shù)

2015年至今，國家不斷出臺各類文件，在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類招生專業(yè)考試要求的同時(shí)，對于文化課的要求也在不斷地提高，2021年9月教育部下發(fā)的“教學(xué)〔2021〕3號”文件，明確要求要逐步提高藝考文化成績要求，逐步扭轉(zhuǎn)藝術(shù)人才選拔“重專業(yè)輕文化”情況[2]。這說明在藝術(shù)類高考中，文化課的優(yōu)勢已不再明顯，考生們在面對巨大專業(yè)學(xué)習(xí)和考試要求的同時(shí)，文化課學(xué)習(xí)也不能放松。以浙江為例，自文件出臺以后，短短幾年時(shí)間，浙江藝術(shù)類第一批錄取的院校，最低分?jǐn)?shù)不斷在提高，從最初需達(dá)到當(dāng)年二段線的65%，到2022年已提高到了75%。

（二）相關(guān)藝術(shù)類一流高校，高考文化錄取分?jǐn)?shù)線提分明顯

國內(nèi)一些一流的藝術(shù)院校，和文化相比，更加注重學(xué)生的專業(yè)能力，這類學(xué)?；径际俏幕^線按照專業(yè)排名錄取，且文化分?jǐn)?shù)要求一直不是很高。但是，隨著國家各類文件、政策的不斷出臺，近幾年，這類藝術(shù)院校的文化課錄取分?jǐn)?shù)也在不同程度的提高。以音樂專業(yè)為例，對中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、浙江音樂學(xué)院等，進(jìn)5年文化錄取分?jǐn)?shù)提高了近60分。

（三）各類高考新政出臺，讓文化教學(xué)面臨更大壓力

2014年浙江實(shí)行高考改革，浙江一邊試行一邊進(jìn)行調(diào)整，以便更好優(yōu)化高考政策。對于文化基礎(chǔ)弱的藝術(shù)類學(xué)生，需要文化教師給予學(xué)生更精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和要求，才能讓學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，但是每年的變化，讓任課教師很摸索教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增加了學(xué)考、選考以及高考的難度。2020年浙江省全面使用新教材，2023年語數(shù)外三門課啟用全國卷，對于教師來講，需要打破原有十幾年備課、教學(xué)模式，不斷的探索來適應(yīng)新教材的要求，這對已經(jīng)在教學(xué)崗位多年的老教師來講，是很大的挑戰(zhàn)。與老教材相比，新教材更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合分析能力，對于文化底子相對薄弱的藝術(shù)類考生來說，提高各科的綜合分析能力，也是他們文化課學(xué)習(xí)面臨的新考驗(yàn)。無論是使用新教材還是啟用全國卷，2020級及以后的任課教師以及學(xué)生，都要打破以往的教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，來適應(yīng)新的要求。

二、藝術(shù)類中職文化教學(xué)提升的策略

根據(jù)以上的梳理，以升學(xué)為主要教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)類中職，在新的要求下，所面臨的壓力是不容忽視的。這些年的藝術(shù)高考熱，各種形式的藝術(shù)類培訓(xùn)已相當(dāng)成熟，特別應(yīng)對高考要求，很多普通高中以及藝術(shù)培訓(xùn)中心，已經(jīng)形成了各自有效的藝術(shù)教學(xué)模式，藝術(shù)類中職的專業(yè)教學(xué)模式已不明顯，如再不提升文化教學(xué)，將大大削弱高考競爭力。同時(shí)，藝術(shù)類中職的教學(xué)氛圍，更有利于專業(yè)課的推進(jìn)，部分家長和學(xué)生還存在重專業(yè)輕文化的思想，所以，如何提高藝術(shù)類中職的文化課教學(xué)，是十分迫切有非常有必要的。具體策略如下。

（一）發(fā)揮六年學(xué)制優(yōu)勢，在藝術(shù)類中職進(jìn)行文化課初高中教學(xué)銜接，做好初高中一體化教學(xué)

戲曲、音樂、舞蹈三類表演類專業(yè)，因?yàn)閷I(yè)特性的需要，年齡越小越容易培養(yǎng)，因此，很多藝術(shù)類中職，這三類專業(yè)都是面向小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行招生的，學(xué)制為六年（高中畢業(yè)）。這類學(xué)制的專業(yè)，是很多學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，也是升學(xué)的主要力量，針對此類學(xué)制，文化教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生在校六年進(jìn)長學(xué)制學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將初高中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，在初中段做好高中教學(xué)內(nèi)容的銜接教學(xué)，為高中教學(xué)和高考打好基礎(chǔ)。

1.初高中教學(xué)銜接的優(yōu)勢

（1）初高中教學(xué)的一貫性。因中職學(xué)校的特殊性，設(shè)定初中三年、高中三年六年制的特殊學(xué)制，無需參加中考，可直接升入高中。在校六年的學(xué)生，雖然初中和高中階段由不同的教師任教，但是在同一所學(xué)校，老師們對學(xué)情比較了解，進(jìn)入高中前，初中老師可以根據(jù)高中的要求落實(shí)和強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入高中后，高中老師在了解學(xué)生薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對癥下藥開展文化教學(xué)，針對性強(qiáng)的開展教學(xué)，效果好又節(jié)省教學(xué)時(shí)間[3]。

（2）節(jié)省文化課教學(xué)時(shí)間。六年學(xué)制無需參加中考，但是對于藝術(shù)生來說，有一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，需要用一半乃至更長的時(shí)間用在專業(yè)學(xué)習(xí)上，雖沒有中考的壓力，但保證充足的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間也是很有必要，所以要有效且針對性強(qiáng)的開展文化教學(xué)。在教學(xué)過程中，可對應(yīng)好高中學(xué)選、選考和高考需要，精準(zhǔn)且科學(xué)的梳理好初中教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展文化教學(xué)，彌補(bǔ)藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)弱且學(xué)習(xí)時(shí)間不足等問題。

2.藝術(shù)類中職初高中教學(xué)銜接研究現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)有資料的收集和整理，國內(nèi)外針對中等藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)研究數(shù)量還是比較豐富的，單從藝術(shù)類中職文化教學(xué)特別是與高考相關(guān)的研究來分析、初高中一體文化教學(xué)的研究等方面，內(nèi)容不足，主要形式有：

（1）文化課程研究內(nèi)容多與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。此類研究，都能夠把藝術(shù)類中職學(xué)校的文化教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，并針對如何提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、文化教學(xué)如何提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探索，此類研究更有利于中等學(xué)校復(fù)合型人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）以單一學(xué)科某一教學(xué)階段研究為主。針對中職的文化教學(xué)研究，主要為某學(xué)科、某一教學(xué)階段，如何提升學(xué)科教學(xué)進(jìn)行不同教學(xué)模式的探究，這類研究針對性強(qiáng)，更有利于學(xué)科教學(xué)的提升，但是，針對升學(xué)，特別針對高考科目整體提升系統(tǒng)性的研究基本不涉及。

（3）初高中文化教學(xué)銜接研究多為普通中學(xué)。初高中教學(xué)銜接的研究，多為普通中學(xué)的一線教師，研究對象為普通中學(xué)學(xué)生，普通中學(xué)的學(xué)情和升學(xué)要求，與藝術(shù)類中職區(qū)別很大，這一類研究能容，只能有選擇地借鑒。

綜上梳理，針對藝術(shù)類中職初高中銜接的研究內(nèi)容寥寥無幾。藝術(shù)類中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是薄弱點(diǎn)，但藝術(shù)類中職的學(xué)生現(xiàn)已成為藝術(shù)類高考隊(duì)伍中不可忽視的群體，所以，藝術(shù)類中職學(xué)校要加強(qiáng)長學(xué)制學(xué)生的初高中教學(xué)的研究和探索，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率。

3.初高中銜接教學(xué)推進(jìn)方式

（1）轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的觀念。這類學(xué)制，雖然是初高中一體化學(xué)制，但教師往往會根據(jù)初中、高中各自教學(xué)要求，推進(jìn)教學(xué)。在推進(jìn)這塊工作的前，首先要打破以往初中高中教師各自為政的教學(xué)理念。在做銜接之前，首先是初高中教師之間思想的銜接，六年制教學(xué)是初高中一體的，高考成績是由高中和初中考試共同完成，老師們有了這個(gè)共識，教師們才能從教材、教學(xué)方法等方面統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求。

（2）初高中教師做好分工。初高中銜接，主要以初中的教學(xué)內(nèi)容為主，并且在初中段實(shí)施教學(xué)。但是，初中段的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，是要根據(jù)高中的重難點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)和梳理，所以，需要初高中老師共同完成。首先兩個(gè)年級段的同一科目任課教師要統(tǒng)一思想，然后在明確各自負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容，分工做好，一方面更有利于工作的推進(jìn)，另一方面，內(nèi)容會梳理的更全面、更合理。

（3）梳理高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。高中教師要針對任教課程的高學(xué)考、選考、高考的要求，梳理高中教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理的內(nèi)容同時(shí)要符合我校學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱的特點(diǎn)，難易要適度，特別難、分?jǐn)?shù)占比又不高的教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)考慮不作為重點(diǎn)掌握。

（4）對應(yīng)要求梳理初中教學(xué)內(nèi)容。在高中各門課程重難點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，對應(yīng)初中的課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮不受中考限制的因素，對初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確初中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在初中階段把基礎(chǔ)知識夯實(shí)，為學(xué)生進(jìn)入高中后更緊張的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（5）加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)。如何消化課堂內(nèi)容，也是教學(xué)推進(jìn)很關(guān)鍵的一步。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容最好的落實(shí)和補(bǔ)充，對于學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，分層次、符合學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)才更有效；做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，對于寒暑假的作業(yè)，也要做好設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用好寒暑假時(shí)間，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（6）建立符合學(xué)情的試題庫。各種考試是檢測教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否吸收最好的方法，利用好單元測、月考、期中、期末等各種形式的考試，通過考試檢測檢測教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的情況，建立題量充足、結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)試題庫。

（7）加強(qiáng)銜接內(nèi)容的不斷完善。初高中教學(xué)銜接內(nèi)容是動態(tài)的，不是定來下就不能調(diào)整的，高中任課教師，要根據(jù)每年學(xué)選考的變化級要求，及時(shí)對初中內(nèi)容提出調(diào)整建議，初中教師在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)高中的要求和所叫學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化銜接內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整和完善，讓銜接內(nèi)容更具有科學(xué)性和有效性。

4.加強(qiáng)銜接內(nèi)容的論證分析

銜接內(nèi)容雖經(jīng)過初高中任課教師不斷調(diào)整和完善，但還是加強(qiáng)內(nèi)容科學(xué)有效的論證和分析。首先，要做好高考班成績的分析?？荚囀菣z測教學(xué)內(nèi)容是否合理的有效手段之一，做好初高中銜接，是在為高考打基礎(chǔ)，因此，對高三高考成績及考試內(nèi)容進(jìn)行分析后，可反觀任課教師所梳理的銜接內(nèi)容是否合理，根據(jù)考試情況，及時(shí)調(diào)整銜接內(nèi)容；第二，邀請校外專家對銜接內(nèi)容進(jìn)行論證。邀請普通中學(xué)的任課教師，將銜接內(nèi)容從是否符合學(xué)科教學(xué)的要求、是否符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要等方便進(jìn)行論證，使得銜接內(nèi)容符合高考的需求，同時(shí)也符合我校學(xué)情和學(xué)科教學(xué)要求。

（二）提高三年制學(xué)生文化課要求

在藝術(shù)類中職學(xué)校，升學(xué)的學(xué)制類型基本以三年制和六年制為主，三年制學(xué)生一般為初中畢業(yè)生，進(jìn)校進(jìn)行三年學(xué)習(xí)參加高考，與六年制學(xué)生相比，此類生源在普通中學(xué)完成了初中的學(xué)習(xí)，沒有大量專業(yè)課學(xué)習(xí)的沖擊，學(xué)習(xí)內(nèi)容較單一，所以文化相對基礎(chǔ)更扎實(shí)，且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但專業(yè)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，與六年制學(xué)生還是有一定差距，這一類學(xué)生在考學(xué)定位上，一般會以綜合類的大學(xué)為主，這類學(xué)校對專業(yè)要求不高，但文化課要求確很高，提高此類學(xué)制的升學(xué)率，文化課也是重要因素之一。

1.提高三年制生源文化課要求

與六年制相比，此類學(xué)制學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間不長，綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)是此類學(xué)制的重要升學(xué)目標(biāo)。此類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)基本都是按照綜合分錄取，因此，在招生入學(xué)考試時(shí)，一定要提高文化課錄取分?jǐn)?shù)，具有一定的文化課基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才具備與普高、重高藝術(shù)特長生高考競爭力。

2.精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案

高中教學(xué)時(shí)間緊張，對于即學(xué)專業(yè)又學(xué)文化的藝術(shù)生來說時(shí)間更加有限，因此，有限的時(shí)間如何有效利用，是比較考驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排。要發(fā)揮中職學(xué)校文化課開設(shè)的自主性，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先要考慮生源的基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)高考要求，有針對性、選擇性地開設(shè)文化課，精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案。

3.開展分層分類教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生，都會存在專業(yè)、文化成績不平衡的情況，以綜合分錄取的高校，專業(yè)和文化按照一定比例計(jì)入綜合分。進(jìn)入高三后，可以根據(jù)學(xué)生的高考目標(biāo)學(xué)校、專業(yè)和文化的基礎(chǔ)情況，開設(shè)不同的班型，文化弱要求高的適當(dāng)提高文化課教學(xué)量，文化要求低的可適當(dāng)增加專業(yè)教學(xué)量，學(xué)生科根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的班級上課。

三、為藝術(shù)類中職文化教學(xué)提供有力保障

（一）加強(qiáng)高考政策宣傳

在專業(yè)見長的藝術(shù)類中職，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、文化并驅(qū)發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長的觀念，補(bǔ)齊文化課學(xué)習(xí)氛圍不足的短板。通過各類會議、座談交流等，對各級政策進(jìn)行宣傳和解讀，政策理解到位，才能更好地轉(zhuǎn)變觀念，提高大家對文化教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

（二）建立行之有效的管理體系

針對藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)層面，建立行之有效的管理體系。行政部門之間、教學(xué)部門之間、行政部門與教學(xué)部門之間，以提高整體教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，針對師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、學(xué)生管理以及各類激勵(lì)機(jī)制等方面，建立完善的管理辦法。通過管理體系的建立，學(xué)校、教師、家長形成合力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）合理利用校外力量

在藝術(shù)類中職很難形成濃厚的文化教研氛圍，在學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)教師間教研氛圍形成的同時(shí)，更多還需要借助外力，特別在高考新政推出以后，一系列的改革，如果閉門造車，很容易和高考要求脫節(jié)，所以要利用好外部力量。首先選派教師參加教育管理部門組織的各類培訓(xùn)，獲取更前言的教育信息。其次，要借助文化教學(xué)能力較強(qiáng)普高的力量，與這類學(xué)校建立合作關(guān)系，定期選派青年教師進(jìn)行長期或短期培訓(xùn)，提升教師的教育教學(xué)能力，同時(shí)可以共享他們的教學(xué)資源，教學(xué)要求及內(nèi)容盡量與普高接軌，提高文化教學(xué)質(zhì)量。

以上分析，是基于現(xiàn)有背景下，針對藝術(shù)類中職學(xué)生參加高考現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望通過本文，能給同行一些啟示，通過大家不斷探索和努力，讓藝術(shù)類中職成為為藝術(shù)類高校輸送優(yōu)質(zhì)生源的重要基地。