高校鋼琴教學(xué)改革視角下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

許 靜

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

作為21 世紀(jì)初才興起的新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，課后完成作業(yè)的“一言堂”模式，課堂上適當(dāng)讓學(xué)生發(fā)聲，并作為課后自主學(xué)習(xí)的輔助方式，讓教師不再“高高在上”，讓學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自由。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)出來(lái)，上課的場(chǎng)地也不再局限于教室和琴房，在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)更能夠保證教學(xué)質(zhì)量，但受到我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)改革過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂同樣存在一些問(wèn)題，值得高校鋼琴教師重視。

一、高校鋼琴教學(xué)改革視角下翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生審美和文化的教育不足

任何音樂(lè)都是一段時(shí)期一個(gè)或一群人思想情感的表達(dá)，受時(shí)代背景和作者個(gè)人經(jīng)歷及思想的影響，當(dāng)進(jìn)行演奏時(shí)，鋼琴不僅是一種樂(lè)器，更是一種藝術(shù)形式。但受限于傳統(tǒng)的教育理念，很多高校教師在教授鋼琴課時(shí)，并沒(méi)有將重點(diǎn)放在作品背景和作品蘊(yùn)含的思想感情的解析上，把練習(xí)工作留給學(xué)生，而是在課堂上采用簡(jiǎn)單分割、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方式，把時(shí)間浪費(fèi)在教授學(xué)生學(xué)會(huì)使用琴鍵彈出曲子上，這樣枯燥的重復(fù)無(wú)法讓學(xué)生感受到曲目的美感以及藝術(shù)的吸引力，自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間探究曲目背后故事和內(nèi)涵的興趣，還會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)“學(xué)曲子只要會(huì)彈就行”的壞印象，使得學(xué)生的審美觀念滯后[1]。此外，缺乏利用演奏曲目進(jìn)行審美和文化教育，還會(huì)浪費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育工作的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不足

新課標(biāo)課改要求中小學(xué)教育將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，高校上課方式雖然不同于中小學(xué)，改革同樣應(yīng)該關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生而言，利用鋼琴琴鍵彈出音符和曲目已經(jīng)是一件很簡(jiǎn)單的事了，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)專注于學(xué)生作品內(nèi)涵理解、創(chuàng)作、即興演奏等能力的培養(yǎng)。對(duì)于非鋼琴專業(yè)，只上一學(xué)期鋼琴體驗(yàn)課的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的世界名曲入手，帶學(xué)生逐漸感悟音樂(lè)世界的美妙和鋼琴作為“西洋樂(lè)器之王”的獨(dú)特魅力，以體驗(yàn)為主，學(xué)會(huì)為輔。但很多高校教師忽視了不同學(xué)生基礎(chǔ)能力和接受能力的不同，只重視書(shū)面成績(jī)，教學(xué)方式單一枯燥，缺乏針對(duì)性，使得學(xué)生的上課需求沒(méi)有得到很好的滿足，授課效果大打折扣。

（三）對(duì)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重視度不夠

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，時(shí)代在快速發(fā)展，停滯不前就等于退后。高校教師作為教育行業(yè)從業(yè)者，更應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。但部分教師卻依賴自己曾經(jīng)獲得的成就，在面對(duì)已經(jīng)到來(lái)的信息時(shí)代，數(shù)字科技信息技術(shù)的快速發(fā)展時(shí)，選擇固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，不去接受新事物，致使教學(xué)效果大打折扣[2]。

二、高校鋼琴教學(xué)改革視角下翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新路徑分析

（一）樹(shù)立多元文化觀，重視學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的提升

世界各地各族人民因其所居環(huán)境不同，創(chuàng)作了風(fēng)格迥異的音樂(lè)和獨(dú)具特色的民族樂(lè)器。鋼琴的音域很廣，幾乎囊括了樂(lè)音體系中全部的樂(lè)音，是除了管風(fēng)琴外音域最廣的樂(lè)器，可以嘗試演奏世界上絕大部分樂(lè)曲。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將不同國(guó)家不同民族創(chuàng)作的優(yōu)秀樂(lè)曲和音樂(lè)風(fēng)格介紹給學(xué)生，還可以用鋼琴嘗試演奏其中一些樂(lè)曲，或鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行演奏或?qū)⒎卿撉偾木帪殇撉偾M(jìn)行演奏。在欣賞具有異域風(fēng)情的樂(lè)曲時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹該民族的特色風(fēng)俗，由學(xué)生猜測(cè)樂(lè)曲所表達(dá)的意思，在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)于該類型樂(lè)曲的印象和理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力[3]。需要注意的是，部分教師想到了要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教授曲目時(shí)將創(chuàng)作背景、作者風(fēng)格、作者經(jīng)歷等內(nèi)容像做中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解一樣講了出來(lái)，這固然可以快速加深學(xué)生對(duì)于該樂(lè)曲的印象，卻無(wú)法鍛煉學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，感受作者表達(dá)意思的能力，而將內(nèi)涵豐富的樂(lè)曲，將迥異的樂(lè)曲賞析簡(jiǎn)化為固定的答案，也無(wú)法提升學(xué)生的審美能力。例如，在上集體課，學(xué)習(xí)南美音樂(lè)時(shí)，教師可以先播放一些拉丁舞曲，然后演奏一段波薩諾瓦風(fēng)格的曲目，讓學(xué)生感受平靜而柔和的節(jié)奏中蘊(yùn)含的情感，猜測(cè)歌曲想表達(dá)的意思，最后開(kāi)啟有關(guān)南美地區(qū)不同音樂(lè)類型的學(xué)習(xí)。

（二）增加課堂互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)

受鋼琴課程的特殊性影響，傳統(tǒng)鋼琴課更偏向于“師帶徒”模式，更多時(shí)候是“一對(duì)一”上課，老師彈學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生彈老師聽(tīng)，雙方評(píng)價(jià)都相對(duì)比較片面，缺乏客觀的第三視角評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)比較單一和被動(dòng)。而如果事先將所學(xué)樂(lè)曲的資料發(fā)給學(xué)生，設(shè)置一些問(wèn)題和選擇，讓學(xué)生自己尋找演奏感覺(jué)，自己處理演奏技巧，在演奏時(shí)讓不同的學(xué)生演奏同一首曲目，事先不進(jìn)行演示，演奏之后開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以及教師演示、評(píng)價(jià)，可能獲得不一樣的效果[4]。此外，在上集體課時(shí)，教師還可以挑選鋼琴較多的教室，邀請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展鋼琴合奏、連彈等形式的嘗試，或精心挑選一些富有節(jié)奏感且變化較多的音頻在課上播放，讓學(xué)生嘗試跟上節(jié)拍，即興創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)[5]。將來(lái)走上社會(huì)，絕大部分學(xué)生的工作都需要登臺(tái)演出甚至即興創(chuàng)作，提前克服登臺(tái)恐懼，增強(qiáng)心理素質(zhì)，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）開(kāi)展主題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度

在一些高校的鋼琴教學(xué)中，教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，會(huì)選擇按照所選教材邏輯進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，以此減輕課前備課壓力，但這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)課業(yè)繁重的教師，可以采用主題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，既能減輕備課壓力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師確定一個(gè)主題詞，可以是“雪”這一類自然產(chǎn)物，也可以是“少數(shù)民族”這一類特殊的創(chuàng)作群體，還可以是“小調(diào)”這一類音樂(lè)形式，在課堂上問(wèn)學(xué)生，會(huì)聯(lián)想到什么，然后彈一曲與主題詞有關(guān)的曲子作為示范，隨后要求學(xué)生自選角度，自己尋找資料，挑一首曲子并提交與曲子有關(guān)的創(chuàng)作背景、作者信息，和聆聽(tīng)感受、處理說(shuō)明等內(nèi)容。用一到兩周的時(shí)間進(jìn)行組與組之間的匯報(bào)演奏，或給每個(gè)學(xué)生分配一定的時(shí)間，由學(xué)生來(lái)教授其他學(xué)生和教師學(xué)習(xí)該曲目，并根據(jù)學(xué)生的習(xí)得和反饋情況進(jìn)行評(píng)分，適當(dāng)增加競(jìng)爭(zhēng)性。

此外，在學(xué)期課程快要結(jié)束的時(shí)候，還可以讓學(xué)生自由挑選教材中或自己喜歡的曲子，并對(duì)原曲進(jìn)行一定程度上的改編，在上集體課時(shí)進(jìn)行展示，視改編難度和效果等方面由其他學(xué)生和教師一同評(píng)價(jià)，在放寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，增加了匯演形式之后，學(xué)生就有壓力也有動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就能更主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目的，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[6]。

（四）積極參加各項(xiàng)音樂(lè)交流會(huì)和教師技能培訓(xùn)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，高校鋼琴教師不應(yīng)當(dāng)固守一點(diǎn)點(diǎn)成就，停滯不前，應(yīng)當(dāng)積極踐行終身學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。專業(yè)素養(yǎng)主要指作為高校鋼琴教師的鋼琴及其他樂(lè)器和樂(lè)曲的賞析、演繹、改編等水平，教學(xué)水平則包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、對(duì)待學(xué)生和學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面。想要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，既需要保證自己的專業(yè)素養(yǎng)不掉隊(duì)，也需要保證自己能盡可能將一身本領(lǐng)教授給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，高校鋼琴教師在專業(yè)素養(yǎng)上都經(jīng)過(guò)考核與測(cè)試，并能在教學(xué)中和其他教師不斷交流，相互促進(jìn)，但受限于我國(guó)高校教師的選拔制度，高校鋼琴教師在進(jìn)入高校前并沒(méi)有接受過(guò)相應(yīng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教育和培訓(xùn)，在教學(xué)技能上普遍有所不足，在教學(xué)方式和態(tài)度上只能依靠不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)老教師風(fēng)格來(lái)逐漸提升，這就十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，高校鋼琴教師既需要積極參加各項(xiàng)音樂(lè)交流會(huì)，維持自己的專業(yè)素養(yǎng)，課余還需要補(bǔ)充教育知識(shí)，更新自己的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)不斷豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，增加課堂的趣味性和專業(yè)性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、高校鋼琴教學(xué)改革視角下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

（一）注意因材施教

因材施教是要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，不僅是將鋼琴專業(yè)和非鋼琴專業(yè)的學(xué)生區(qū)分開(kāi)，還要將鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不同的學(xué)生也區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較高的學(xué)生，可以適當(dāng)放手讓其成長(zhǎng)，定期進(jìn)行檢查監(jiān)督即可；對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，需要在教學(xué)中多采用問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)嘗試等方式，逐漸培養(yǎng)其自主性。在遇到獨(dú)奏表現(xiàn)很好，但恐懼人前表演的學(xué)生時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)采用一些心理學(xué)上的方法，通過(guò)心理暗示、語(yǔ)言鼓勵(lì)、氣勢(shì)練習(xí)等方式，讓其逐步克服恐懼，大方登臺(tái)展示。在進(jìn)行因材施教時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意權(quán)衡在一個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)的課堂時(shí)間，否則容易引起其他學(xué)生的不滿和懈怠，如果耽誤了較長(zhǎng)時(shí)間，可以將教育工作轉(zhuǎn)入課后。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意自己的言語(yǔ)行為，不能端著“高高在上”的架子，而應(yīng)當(dāng)展示親和友善的態(tài)度。

（二）注意建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)期課程反饋的重要方式，對(duì)教師修正教學(xué)方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著重要的意義。高校教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也即由教師、學(xué)生、其他專業(yè)和非專業(yè)的教師從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍權(quán)衡，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷打磨，最終形成精品課程，提升教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）注意終身學(xué)習(xí)

高校教師坐擁教育領(lǐng)域內(nèi)最高端豐富的教學(xué)資源，有著得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，但在踐行終身學(xué)習(xí)時(shí)需要注意，學(xué)習(xí)的對(duì)象不僅僅是周圍的同事和領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)候還可以向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是在自己不熟悉的領(lǐng)域，例如軟件操作、音視頻資源尋找等，更應(yīng)該虛心求教，在獲得幫助的同時(shí)，還能拉近師生間的距離，為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的好榜樣，激勵(lì)學(xué)生參與到終身學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在港校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成效，但也存在諸如對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，需要高校教師端正教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源的便利，增加課堂互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，幫助學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意因材施教，注意建立多元評(píng)價(jià)體系，不斷精進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。