醫(yī)學(xué)類高職院校“體醫(yī)融合”教學(xué)改革探究

苑顯英

醫(yī)學(xué)類高職院?！绑w醫(yī)融合”教學(xué)改革探究

苑顯英

（內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100）

在健康中國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)類高職院校體育教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮“體育+醫(yī)學(xué)”教育資源優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合能力的培養(yǎng)。文章首先深入探討醫(yī)學(xué)類高職院?！绑w醫(yī)融合”教學(xué)改革的意義，進(jìn)一步分析醫(yī)學(xué)類高職院?！绑w醫(yī)融合”教學(xué)改革的策略，以期為醫(yī)學(xué)類高職院?！绑w醫(yī)融合”教學(xué)改革提出新思路，為完善醫(yī)學(xué)類高職院校體育課程體系、提高體育公共課的教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)體育教學(xué)改革和發(fā)展提供理論依據(jù)。

醫(yī)學(xué)類高職院校；體醫(yī)融合；教學(xué)改革

“體醫(yī)融合”是實(shí)現(xiàn)健康身體、健康環(huán)境、健康經(jīng)濟(jì)、健康社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的關(guān)鍵[1]。醫(yī)學(xué)類高職院校體育教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮“體育+醫(yī)學(xué)”教育資源優(yōu)勢(shì)，要以服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)需求和提高服務(wù)質(zhì)量為核心，遵循體育教學(xué)規(guī)律和醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷完善適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，為建設(shè)健康中國(guó)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障[2]。因此，廣大醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)體育和醫(yī)學(xué)教育的深度融合，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的前提下，打牢學(xué)生的體育醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，完善醫(yī)學(xué)類高職院校的人才培養(yǎng)模式，從而為我國(guó)體育健康事業(yè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

1 “體醫(yī)融合”的概念

“體醫(yī)融合”的概念最先是由美國(guó)的健康專家提出，19世紀(jì)初期美國(guó)的健康專家就開始了體育與醫(yī)學(xué)結(jié)合的研究，并得出了體育與醫(yī)療結(jié)合的相關(guān)研究論證。

“體醫(yī)融合”就是體育和醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合，是指運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健體育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、健康評(píng)估、運(yùn)動(dòng)處方等眾多知識(shí)的集合，相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)[3]。這一理念的提出為建立全新的體育教學(xué)體系提供理論支撐，為醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生提供豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，為培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才起到積極的促進(jìn)作用。

2 醫(yī)學(xué)類高職院校在“體醫(yī)融合”理念下開展體育教學(xué)的意義

2.1 有利于完善學(xué)生的醫(yī)療運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系

對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生而言，學(xué)校和教師如果能將醫(yī)學(xué)教育和體育教育構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，不僅可以有效提高學(xué)生的體育技能水平和醫(yī)學(xué)專業(yè)能力，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，發(fā)揮出體育在醫(yī)療保健方面的積極作用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校由醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才培養(yǎng)模式到復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。另外，在“體醫(yī)融合”理念的背景下開展體育教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的運(yùn)動(dòng)康復(fù)和醫(yī)療保健等知識(shí)技能，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2 有利于加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，滿足醫(yī)療崗位的強(qiáng)度要求

大學(xué)生參加體育鍛煉，不僅能起到強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病的健身作用，而且體育鍛煉還具備治療疾病和病后康復(fù)的醫(yī)療作用。因此，只有重新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位體育鍛煉的功能和作用，才能推動(dòng)體育和醫(yī)療有機(jī)融合的發(fā)展[4]。在醫(yī)學(xué)類高職院校中，如果將醫(yī)學(xué)教育和體育教育分隔開來(lái)，兩者的知識(shí)教學(xué)將會(huì)缺乏聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力很難得到充分培養(yǎng)，這與“體醫(yī)融合”的理念完全背道而馳。在“體醫(yī)融合”理念的背景下，廣大醫(yī)學(xué)類高職院校通過(guò)醫(yī)學(xué)和體育教學(xué)的結(jié)合，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)體育與醫(yī)學(xué)知識(shí)并使二者有機(jī)融合的習(xí)慣，以便于更好的勝任未來(lái)復(fù)合型的醫(yī)療崗位。

2.3 有利于提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著“體醫(yī)融合”教學(xué)理念的實(shí)施，這也對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為了有效滿足“體醫(yī)融合”教學(xué)要求，廣大體育教師都要積極主動(dòng)參與學(xué)校舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力研究“體醫(yī)融合”教學(xué)理念的內(nèi)涵，積累更多相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育理論知識(shí)，將其運(yùn)用到日常體育教學(xué)中。這有利于增強(qiáng)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高體育教師隊(duì)伍的總體水平，從而形成一支專業(yè)水平高、“體醫(yī)融合”意識(shí)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為“體醫(yī)融合”理念的穩(wěn)步落實(shí)提供可靠保障。

3 醫(yī)學(xué)類高職院校開展“體醫(yī)融合”教學(xué)改革工作的主要影響因素

3.1 對(duì)體育教學(xué)的重視程度不足

“健康中國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略中明確提出，“當(dāng)代學(xué)生每天參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間至少要在1個(gè)小時(shí)以上，每周參與中等強(qiáng)度的體育訓(xùn)練不應(yīng)該少于3次[5]?！钡珡哪壳皝?lái)看，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)類高職院校過(guò)于重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還沒有深刻認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，無(wú)論是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，還是運(yùn)動(dòng)頻率都還有很大的提升空間。在對(duì)體育教學(xué)的重視程度不足的情況下，“體醫(yī)融合”理念在體育教學(xué)中的推廣阻力就會(huì)非常大，從而直接影響“體醫(yī)融合”教學(xué)改革的開展效果。

3.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，體育教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)的融合程度有限

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分醫(yī)學(xué)類高職院校的體育教師依然選擇沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)方法較為單一，過(guò)于重視提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和身體素質(zhì)，沒有在日常教學(xué)中融入豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這導(dǎo)致體育教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，無(wú)法滿足“體醫(yī)融合”理念的要求。在這一背景下，大部分體育教師會(huì)缺乏一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，在組織體育鍛煉的過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)扭傷、拉傷，甚至是骨折等意外，使學(xué)生身體造成不同程度的損傷。同時(shí)，由于教學(xué)方法的單一性，學(xué)生很難對(duì)體育課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)逐漸出現(xiàn)消極懈怠等負(fù)面心理，這也嚴(yán)重阻礙了“體醫(yī)融合”理念的落實(shí)。

3.3 體育教師的專業(yè)水平有待加強(qiáng)

從本質(zhì)上來(lái)看，體育教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，其專業(yè)水平能夠?qū)w醫(yī)融合理念的落實(shí)程度產(chǎn)生直接影響，這也是提高體育教學(xué)水平的關(guān)鍵。但從目前來(lái)看，部分醫(yī)學(xué)類高職院校的體育教學(xué)仍然以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)為主，在崗位招聘的過(guò)程中也側(cè)重于招聘運(yùn)動(dòng)教育人才，沒有重點(diǎn)考察應(yīng)聘者的醫(yī)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，這造成許多體育教師的專業(yè)水平還達(dá)不到體醫(yī)融合復(fù)合型人才要求，阻礙了體育教學(xué)改革的步伐，加大了“體醫(yī)融合”理念的滲透難度。

4 體醫(yī)融合理念下醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革策略

4.1 在理論教學(xué)中加強(qiáng)體育和醫(yī)學(xué)教育的連接

醫(yī)學(xué)類高職院校體育教師在開展體育教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該從思想觀念角度出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)體醫(yī)融合理念的認(rèn)知水平，發(fā)揮體醫(yī)融合的價(jià)值。考慮到目前大部分醫(yī)學(xué)類高職院校的體育教學(xué)依然以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主，對(duì)此，教師還應(yīng)該從理論教學(xué)入手，明確體育學(xué)科在整個(gè)醫(yī)學(xué)院校教育體系中的地位，并在體育理論教學(xué)中適當(dāng)融入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成完善的運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健康意識(shí)。例如，在理論教學(xué)中教師完全可以將和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的運(yùn)動(dòng)損傷、傷后處理、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等方法理論和知識(shí)融入課堂，全方位普及和健康醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，懂得如何在受傷后做出最正確的處理，避免傷情的進(jìn)一步惡化，這也能幫助學(xué)生鞏固醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

4.2 在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中合理融入醫(yī)學(xué)知識(shí)

在“體醫(yī)融合”理念的背景下，醫(yī)學(xué)類高職院校體育教師要想有效推動(dòng)教學(xué)改革，除了理論教學(xué)之外，還應(yīng)該在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中合理滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)。在體育教學(xué)中要重視體育技能動(dòng)作與相關(guān)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，在日常體育教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，每學(xué)期至少運(yùn)用現(xiàn)代化的體育教學(xué)手段完成10%課時(shí)的相關(guān)“體醫(yī)融合”理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展體育教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力[6]。尤其是在具有保健、康復(fù)等元素的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，教師要加大醫(yī)學(xué)知識(shí)的融入力度，讓學(xué)生時(shí)刻掌握自己現(xiàn)階段的健康情況，科學(xué)合理的開展體育運(yùn)動(dòng)。例如，教師在針對(duì)太極拳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，完全可以融入和關(guān)節(jié)疼痛恢復(fù)治療有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中進(jìn)行開肩、云手等動(dòng)作，達(dá)到疏通肩部血管經(jīng)絡(luò)的效果。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行太極拳基本功的“探海樁”的單操動(dòng)作練習(xí)，以此來(lái)疏通學(xué)生的大椎、肩井等穴位，這對(duì)肩關(guān)節(jié)炎或肩關(guān)節(jié)疼痛有著較好的預(yù)防和治療效果。另外，教師還要適當(dāng)結(jié)合人體生理學(xué)知識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧和動(dòng)作進(jìn)行輔助講解，引入各種醫(yī)學(xué)治療方法，幫助學(xué)生深層次了解體育運(yùn)動(dòng)具有的理療作用，引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中踐行醫(yī)學(xué)知識(shí)。

4.3 構(gòu)建完善的體育課程體系，全方位滲透體醫(yī)融合理念

依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，認(rèn)真制定醫(yī)學(xué)類高職院校“體醫(yī)融合”教學(xué)人才培養(yǎng)方案和體育教學(xué)大綱，注重學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合度，從而有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生能夠熟練地掌握1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，并培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用與所學(xué)體育運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)技能的手段和方法，擁有能夠使其身體健康的指導(dǎo)能力[2]。

醫(yī)學(xué)類高職院校大部分專業(yè)都是三年制，相較于普通院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生通常需要面臨更大的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，各類醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)學(xué)臨床課程數(shù)量較多，除了課堂學(xué)習(xí)之外，大部分學(xué)生都會(huì)選擇利用課后時(shí)間攻克醫(yī)學(xué)難題，這導(dǎo)致學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間十分有限，這也是許多醫(yī)學(xué)類高職院校難以取得理想體育教學(xué)效果的主要因素。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該合理調(diào)整專業(yè)教學(xué)和體育教學(xué)之間的課程安排，在不影響專業(yè)教學(xué)進(jìn)度的前提下，適當(dāng)增加體育課時(shí)，讓學(xué)生廣泛參與到體育運(yùn)動(dòng)中，打造完善的體育課程體系，促進(jìn)體醫(yī)融合理念真正落到實(shí)處。例如，為了建立科學(xué)完善的體育課程體系，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該深度結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生需求，分階段構(gòu)建課程體系，將1-2學(xué)期的體育課程設(shè)為必修課，3-4學(xué)期設(shè)為選修課。至于第5學(xué)期，由于處在這個(gè)年級(jí)的學(xué)生大多面臨畢業(yè)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等問題，因此學(xué)校應(yīng)該將重點(diǎn)放在前四個(gè)學(xué)期的教學(xué)上。如對(duì)于入學(xué)第1學(xué)期的學(xué)生而言，應(yīng)該為他們適當(dāng)增設(shè)田徑、游泳等提高耐力強(qiáng)化身體素質(zhì)的課程，為后續(xù)的體育學(xué)習(xí)打下良好的身體基礎(chǔ)；從第2學(xué)期開始，應(yīng)該逐漸滲透體醫(yī)融合理念，增設(shè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的專項(xiàng)體育課程，促進(jìn)體育教學(xué)改革；在第3、第4學(xué)期的體育課程設(shè)置方面，有了前兩學(xué)期的教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)校完全可以開設(shè)《運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)》《運(yùn)動(dòng)康復(fù)》《運(yùn)動(dòng)處方學(xué)》《運(yùn)動(dòng)急救》《健康評(píng)定學(xué)》等選修課程，增加實(shí)踐操作和現(xiàn)場(chǎng)演示的比重，有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自救意識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)急處理水平。通過(guò)完善體育課程體系，不僅可以提高學(xué)生的體育水平和醫(yī)學(xué)知識(shí)水平，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)作出正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的重要途徑，要想實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類院校體育教學(xué)的有效改革，體育教師應(yīng)該致力于建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并融入體醫(yī)融合理念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，合理安排醫(yī)學(xué)教育和體育教育的比例[7]。首先，教師應(yīng)該制定多元化評(píng)價(jià)方法，除了教師評(píng)價(jià)之外，還要采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，也可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。同時(shí)，教師還要將學(xué)生在班級(jí)中的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分納入到評(píng)價(jià)主體中，讓班級(jí)輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)情況做出綜合性的評(píng)價(jià)，這可以為評(píng)價(jià)結(jié)果提供重要的參考，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性與客觀性；其次，教師還要豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了要考查學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平之外，還要對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握程度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)意識(shí)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。由此可見，科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高醫(yī)學(xué)類高職院校體育教學(xué)水平、落實(shí)體醫(yī)融合理念的關(guān)鍵舉措。

4.5 加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)水平

體育教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，要適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革的新動(dòng)向，必須從“體醫(yī)融合”理念到知識(shí)能力上整體的提高和更新[8]。醫(yī)學(xué)類高職院校體育教師要充分發(fā)揮體育鍛煉的特殊功能，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能與健康醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體健康水平的提高。因此，廣大醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)該重點(diǎn)提高體育教師的“體醫(yī)融合”專業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，為體育教師普及體醫(yī)融合理念，傳授相關(guān)的知識(shí)理論，讓教師實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，逐步養(yǎng)成較強(qiáng)的“體醫(yī)融合”教學(xué)意識(shí)；其次，學(xué)校還要做好崗位招聘工作，適當(dāng)提高招聘標(biāo)準(zhǔn)，除了考察應(yīng)聘者的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)之外，還要考察醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為現(xiàn)有的體育教師隊(duì)伍注入人才血液；最后，學(xué)校還可以為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師深入到其他醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的“體醫(yī)融合”模式，積累更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定更加完善的教學(xué)模式。同時(shí)，在外出學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校還要開展交流研討活動(dòng)，鼓勵(lì)外出教師分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“體醫(yī)融合”理念的背景下，廣大醫(yī)學(xué)類高職院校要想真正做好體育教學(xué)的改革工作，首先應(yīng)該在理論教學(xué)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中加強(qiáng)體育和醫(yī)學(xué)教育的連接，構(gòu)建完善的體育課程體系，全方位融合“體育+醫(yī)學(xué)”理念，同時(shí)還要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠達(dá)到規(guī)定要求。只有這樣，才能完善醫(yī)學(xué)類高職院校體育課程體系，提高體育公共課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才起到積極的促進(jìn)作用。

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Research on the Teaching Reform of "Physical and Medical Education Integration" in higher Vocational Colleges of Medicine

YUAN Xianying

(NeijiangHealth Vocational College, Neijiang 641100, Sichuan, China)

苑顯英（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教育學(xué)。