探究體育保健學課程建設中的課程思政規(guī)劃*

孫明立 鄭錫明

探究體育保健學課程建設中的課程思政規(guī)劃*

孫明立 鄭錫明

（沈陽體育學院 運動健康學院，遼寧 沈陽 110102）

“課程思政”是高校推進素質教育的重要載體，大學生教育教學全過程中都應實施“課程思政”。體育保健學課程是體育院校大學生的必修課，為實現(xiàn)全方位立德樹人，幫助學生樹立正確的價值理念，培養(yǎng)學生的家國情懷，體育院校體育保健學課程建設中非常有必要進行“課程思政”規(guī)劃，從而實現(xiàn)將專業(yè)課教學與課程思政有機融合。文章充分分析體育保健學課程的課程思政現(xiàn)狀及重要性，根據(jù)體育保健學課程的課程特點及體育院校大學生特點，有的放矢地探究體育保健學課程的課程思政規(guī)劃策略。

課程建設；課程思政；體育保健學

“課程思政”是以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將高校的所有課程與思想政治理論課同向同行，共同發(fā)揮思想政治教育作用，協(xié)同育人的過程[1]。高校大學生雖然學習能力強，但是他們的思想有更多獨立性、多變性和矛盾性，部分大學生甚至政治意識模糊，缺少社會責任感、團隊協(xié)作和艱苦奮斗精神。因此，加強大學生的思想教育工作、筑造意識形態(tài)防線尤為重要。

2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為進一步推進專業(yè)課程思政建設指明方向?！毒V要》指出：要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[2]。

體育院校是培養(yǎng)專業(yè)體育人才和運動醫(yī)學人才的搖籃，專業(yè)體育人才將從競技體育、體育文化、全民健身、體育教育等多個維度參與建設體育強國；運動醫(yī)學人才在疾病預防、治療、康復及保健等方面都發(fā)揮重要作用，滿足不同人群的需求。體育保健學課程是體育院校大學生的必修課，覆蓋多個專業(yè)的學生，應該注重將思政元素融入教學的全過程，實現(xiàn)理論知識與實操技能、情感態(tài)度與價值觀的有效融合，將“體育人”和“運動人”的職業(yè)精神由授課教師傳遞到每一名學生，幫助學生意識到自己在實現(xiàn)體育強國事業(yè)中的使命擔當，促進學生認識自我和社會需求，明確職業(yè)生涯目標，影響學生未來的職業(yè)發(fā)展[3]。因此，體育保健學課程建設中必須涵蓋“課程思政”規(guī)劃。

1 體育保健學課程的“課程思政”現(xiàn)狀及問題

有研究者對體育院校師生進行“課程思政”的問卷調查，統(tǒng)計結果顯示85.3%教師的課程教學設計中沒有明確寫出體現(xiàn)價值觀引導的內容和方法，55%以上的教師在教學方式和方法中隨機或未進行價值觀引導，說明體育院校的“課程思政”仍處于初級階段，“課程思政”并無具體規(guī)劃，思政內容及授課時間僅憑教師素質、經驗和情緒而定。該問卷調查也發(fā)現(xiàn)，95.1%的受訪教師認為有必要在專業(yè)課中將思政內容納入課程設計，超過90%的學生希望專業(yè)課教師除傳授專業(yè)知識技能外也給予價值觀的相關引導，兼任自己人生道路的引路人[4]。

但是，目前關于運動醫(yī)學“課程思政”方面的相關文獻及資料鳳毛麟角，可借鑒的經驗非常有限。而且，體育院校中體育類專業(yè)學生的傳統(tǒng)思政教育多數(shù)來自術科類課程中的挫折教育、團隊精神及規(guī)則意識教育，學生對體育保健學課程主觀上重視程度不足。

2 體育保健學課程的“課程思政”的重要意義

體育保健學課程教學主要體現(xiàn)在夯實理論基礎、強化實驗研究能力和踐行科學精神三個方面。其中，踐行科學精神是體育保健學課程思政教育的核心內容，重點集中在以下兩個方面：第一，引導學生用懷疑的眼光審視既往研究結果、結論甚至廣泛證實、業(yè)界公認的定論，因為既往研究及國外研究結果基于的時代背景及人群背景與目前我國人群特點差異很大；第二，幫助學生從家國情懷和國家整體戰(zhàn)略發(fā)展出發(fā)，分析和解決問題[5]。因此，體育保健學課程的授課教師需要運用“課程思政”達到提高課程吸引力及影響力的目的。

3 體育保健學“課程思政”規(guī)劃需要考慮的因素

體育保健學課程開設在體育教育、社會體育等多個專業(yè)，不僅培養(yǎng)體育人才，還包括健康管理師、體育健身指導員及體育保健學護理等方向的復合型人才。不同專業(yè)的學生性格特點、思維方式、學習需求等都有顯著差異，并且各專業(yè)學生的就業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也差別很大，因此必須根據(jù)不同專業(yè)的學生特點個性化制訂“課程思政”規(guī)劃。

3.1 “課程思政”規(guī)劃必須根據(jù)體育院校大學生的性格特點

3.1.1 體育類專業(yè)的學生通?；顫?、好動

針對這類學生的“課程思政”，應該充分利用運動醫(yī)學課程中涉及的、更貼近學生術科訓練中的實例，從現(xiàn)象出發(fā)，引導和啟發(fā)學生自主思考問題本質，避免被動灌輸式教育。

3.1.2 非體育類專業(yè)的學生更偏重理論學習，接觸到和親歷的運動實例較少

因此，應該結合這類學生其他課程中學習過的運動損傷預防及康復理療等實踐案例，并結合學生未來的工作職責，職業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀，提取并利用課程中的思政元素，與理論知識充分融合、升華，引發(fā)學生進行理論結合實際的深度思考，為個人成長和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3.2 “課程思政”規(guī)劃必須結合體育院校大學生的責任、學習目的和工作特點

體育院校大學生是實現(xiàn)我國體育強國夢、健康中國夢的重要踐行者，他們肩負著推動普及全民健身運動、提高全民身體素質、傳播體育文化的重要職責[6]。因此，只有當學生形成正確的意識形態(tài)，才能在未來職業(yè)發(fā)展中更好地服務于人，教育于人，幫助于人，影響于人，有利于提早做好學校和社會階段的無縫銜接。從而實現(xiàn)“課程思政”的理論和實踐統(tǒng)一。

3.3 “課程思政”需要充分調動學生的主動性

體育院校不同專業(yè)的大學生之間相互溝通及探討更頻繁，同學們在年齡、受教育背景及思維方式等方面都更接近，彼此相互了解更多，因此學生之間的相互影響也更普遍。鑒于這些考慮，授課教師更應該在“課程思政”中充分調動學生的主動性，鼓勵和啟發(fā)學生積極發(fā)言，引起其他同學的共鳴以提高“課程思政”的影響力，擴大影響范圍。并且可以堅持“課程思政”的統(tǒng)一性和多樣性。

4 體育保健學課程建設中的“課程思政”規(guī)劃策略

授課教師是“課程思政”的主要策劃者及實施者，為更好地施行“課程思政”，授課教師需要將思政培養(yǎng)作為課程教學目標之一。專業(yè)知識的學習與課程思政并非孤立并行，而是同向同行，有機融合?！罢n程思政”可以多元化交互式進行，且“課程思政”不限于課堂、學校及線下，課堂外、學校外及線上教學中都可以引入“課程思政”。

4.1 體育保健學課程建設的各個方面及各個階段均需考慮“課程思政”

從體育保健學課程建設的初期階段，包括專業(yè)方案改造、教學內容重構、教學模式創(chuàng)新等方案設計時就應考慮“課程思政”。此外，在課程教學組織實施和課程管理中都應重視“課程思政”的重要作用，將“課程思政”作為體育保健學課程建設的重要組成，貫穿始終。

4.2 授課教師必須提高自身政治素養(yǎng)才能做好“課程思政”

要注重教師的日常政治學習，提高授課教師自身的政治理論水平及政治修養(yǎng)。授課教師只有正確認識社會主義核心價值觀，才能準確提取和挖掘專業(yè)課程中的德育元素。應定期集體備課，結合專業(yè)課程內容，共同挖掘專業(yè)課中的思政元素；選擇富含中國元素、正確價值觀的教學材料；高年資教師應該分享、分析既往教學經驗及反思[7]。

4.3 科研能力是專業(yè)授課教師“課程思政”的必要素質

專業(yè)課授課教師想實現(xiàn)將“課程思政”有機融入專業(yè)課教學中達到理想的德育效果，需通過為學生傳道、授業(yè)、解惑，并在科研中不斷提高理論水平和實踐能力，具備深厚的科研素養(yǎng)和專業(yè)能力，取得學生的認同，學生才能在學習專業(yè)知識的同時接受“課程思政”[8]。此外，授課教師的科研思維也是開展“課程思政”過程中不斷對比、改進、提升思政方案的必備素質。

4.4 思政內容選擇及融入路徑多元化、豐富化、立體化

4.4.1 從實例出發(fā)，引申升華

通過引用、分析運動損傷的相關案例，引申提煉出案例背后隱含的哲學思想，幫助學生建立基于方法論和自然辯證法的思維模式[9]。引用課程內容關聯(lián)的重要突破、重要事件、重要人物、科技創(chuàng)新等思政素材，講好中國故事，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

4.4.2 正確引用“反面教材”

課程思政不應僅局限于正向的思政元素，還要通過剖析興奮劑實例等“反面教材”，對學生進行警示教育，提高學生對反面教材的正確認識。通過多維度分析，提升學生的辨識能力、認知能力及社會責任感和個人誠信意識。

4.4.3 以學科知識中的代表性問題為出發(fā)點

將課程中的知識模塊與實踐應用及學生的職業(yè)規(guī)劃等要點相聯(lián)系。結合當前熱點問題進行討論提煉，并引導學生分析解決辦法，在此過程中呈現(xiàn)正確的價值觀和思維。

4.5 設計不同專業(yè)的個性化“課程思政”規(guī)劃網絡

專業(yè)課教研室應該邀請學院負責人、學生輔導員、學校就業(yè)指導辦公室工作人員等整合課程，通過分析和解讀本專業(yè)的就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)劃、學生關注點等，并與體育保健學課程內容有機結合，與授課教師一起進行理論結合實踐的“課程思政”，形成“課程思政”規(guī)劃網絡，使學生們在學習和生活中的各個時間和空間維度都能充分受到智育德育相結合的影響。

4.6 課程建設規(guī)劃中應該設立融合課程

課程建設的負責人可通過引入多元課程模塊、校企實踐課程、跨界培養(yǎng)平臺等，鼓勵和支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，互聯(lián)網大賽，在實踐中學習和利用專業(yè)知識及“課程思政”知識，真正做到學以致用。引導和鼓勵學生在實踐中遇到困難時通過課程學習尋找解決辦法和突破口。從而，實現(xiàn)理論知識學習與情感體驗、行為鍛煉及實踐并重，加強“課程思政”的實踐性、主動性和參與性。

4.7 利用翻轉課堂，實現(xiàn)教學相長

“課程思政”的主要實施者是授課教師，但授課教師絕不是“課程思政”的唯一責任人，學生是最重要的參與者?！罢n程思政”不能局限于教師課堂講授，可以組織學生積極參與，引導學生對某個專題查閱資料或通過實踐和專業(yè)調研后總結體會，再在課堂中發(fā)表觀點，由教師進行梳理和歸納，最終升華后與思政元素有效融合[10]。

4.8 “課程思政”與“思政課程”互幫互助

思政理論課是大學生思想政治教育的主渠道，綜合素質課及專業(yè)課授課教師主要負責在教學活動中融入“課程思政”。因此，通過各個渠道開展的思想政治教育活動應該系統(tǒng)整合，互為補充，同向同行。為實現(xiàn)各種類型的思政教育共同發(fā)揮協(xié)同效應，應該定期開展教師通氣會，增加各類教師之間的交流和溝通，促進協(xié)作，有利于改善“課程思政”與“思政教育”的效果，實現(xiàn)各種類型思想政治教育的目標一致性、功能契合性及內容互補性。既能將學科資源、學術資源轉化為育人資源，又能實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一，推動立體化育人模式的順利實施[11-12]。

4.9 通過課程評價及反饋改進“課程思政”

課程評價及反饋中應該包含“課程思政”模塊，引起學生的關注，同時也能得到授課教師的重視?！罢n程思政”是一個循序漸進的過程，授課教師需要在具體實施過程中不斷摸索、積累經驗，學生及同行的評價和建議對授課教師在不斷改進中前行非常重要[13]。

5 結語

體育保健學課程教師應該時刻牢記高校教師教書育人的初心，不忘立德樹人的使命，為我國體育衛(wèi)生事業(yè)培育優(yōu)秀的復合型人才，培養(yǎng)中國體育強國的建設者和接班人。在傳授專業(yè)知識的同時，更應該加強“課程思政”教育，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感，孕育具備愛國、敬業(yè)、誠信、友善等中國精神的專業(yè)優(yōu)秀人才，在課程建設中全面推進“全員全程全方位育人”。

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育,2017,33(7):10-14.

[2]教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html,2020-06-01.

[3]劉志學,李古強,王莎莎,等.康復治療學專業(yè)《運動醫(yī)學》課程教學改革體會與思考[J].中國康復,2018,33(5):436-437.

[4]余衛(wèi)平,楚海月.體育院校專業(yè)課“課程思政”現(xiàn)狀、問題及對策探究[J].體育師友,2020,43(4):23-25.

[5]王佃娥,杜發(fā)強.“課程思政”背景下體育類專業(yè)課程建設思考[J].學校黨建與思想教育,2020(4):56-58.

[6]李在軍,趙野田.加強體育院校大學生價值觀教育的若干思考[J].思想理論教育導刊,2016,23(5):152-156.

[7]李悅.“課程思政”背景下高校教師政治素養(yǎng)提升策略[J].遼寧經濟職業(yè)技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報,2020,22(6):56-58.

[8]鄭又賢.扎實深厚的科研能力是高校思政課教師的必備素質[J].思想理論教育導刊,2021,28(6):78-83.

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[10]姚修杰,楊天宇.翻轉課堂教學模式在高?！八颊闭n教學中的應用[J].教書育人:高教論壇,2023,20(3):98-102.

[11]高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育,2017,53(1):43-46.

[12]高德毅,宗愛東.課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017,24(1):31-34.

[13]李蕉.高校思政課課程評價的意蘊與困境[J].高校馬克思主義理論教育研究,2020(1):101-107.

Exploring the Ideological and Political Educatiomn Planning of Curriculum in the Construction of Sports Health Science Curriculum

SUN Mingli, etal.

(Shenyang Sport University, Shenyang 110102, Liaoning, China)

基金項目：2022年度沈陽體育學院運動人體科學學院教學改革項目：“體醫(yī)融合”背景下體育保健學課程建設中的課程思政規(guī)劃（項目編號：人體字〔2022〕12號-13）。

孫明立（1980—），博士，教授，研究方向：體育保健。

鄭錫明（1964—），本科，副教授，研究方向：體育保健學與運動醫(yī)學。