大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素體系研究

張普偉 任美煊 付紫婷 蔡曉愛(ài)

摘? 要：識(shí)別大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素，對(duì)提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平和高校改進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施方案具有重要指導(dǎo)作用。該研究首先對(duì)期刊文獻(xiàn)和訪(fǎng)談資料進(jìn)行文檔編碼，識(shí)別出大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的初始影響因素；然后通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)對(duì)初始影響因素進(jìn)行精煉；接著根據(jù)精煉后的初始影響因素對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響大小進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查；最后對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，得到由院校特征、學(xué)生背景、勞動(dòng)環(huán)境、人際互動(dòng)和勞動(dòng)參與5個(gè)維度及其包含的20個(gè)影響因素構(gòu)成的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素體系。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)素養(yǎng)；影響因素；文檔編碼；勞動(dòng)教育；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）32-0072-05

Abstract： Identifying the influencing factors of college students' labor literacy is an important guide for improving the level of college students' labor literacy and improving the implementation plan of labor education in colleges and universities. First， the initial influencing factors of college students' labor literacy were identified by document coding of journal literature and interview data. Second， the initial influencing factors were refined through expert consultation. Third， a questionnaire was designed and conducted according to the refined initial influencing factors on college students' labor literacy. Finally， an exploratory factor analysis was conducted on the questionnaire data to obtain an influencing factor system of college students' labor literacy which consisted of five dimensions： institutional characteristics， student background， labor environment， interpersonal interaction， and labor participation， as well as the 20 influencing factors they contain.

Keywords： labor literacy; influencing factors; document coding; labor education; college students

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“基于證據(jù)的本科生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”（JXJG-20-2-8）；江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高校本科生勞動(dòng)教育實(shí)施方案的仿真與優(yōu)化：基于勞動(dòng)素養(yǎng)的視角”（GL21113）

第一作者簡(jiǎn)介：張普偉（1981-），男，漢族，貴州普安人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槁糜文康牡亟ㄔO(shè)管理。

自習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上提出構(gòu)建德智體美勞五育并舉的教育體系后，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）和教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校如何開(kāi)展勞動(dòng)教育作出全局性部署，糾正了長(zhǎng)期以來(lái)“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化、在研究中被虛化”[1]的傾向。開(kāi)展勞動(dòng)教育的目的是提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)[2]，《意見(jiàn)》和《綱要》都要求將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)和升學(xué)的重要參考依據(jù)。

與中小學(xué)生相比，大學(xué)生有以下顯著特征：①與中小學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)封閉不同，大學(xué)生與社會(huì)有著更多的接觸，因此他們?cè)谌松^、價(jià)值觀、世界觀及對(duì)自我、學(xué)習(xí)、工作等方面均表現(xiàn)出更為豐富的認(rèn)知[3]；②與中小學(xué)生多數(shù)處于家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下不同，大學(xué)生基本在學(xué)校住宿，生活和思想等各方面都相對(duì)獨(dú)立，受家庭的影響較小[3]，受學(xué)校和社會(huì)的影響更大[4]；③與中小學(xué)生學(xué)習(xí)通用知識(shí)不同，大學(xué)生都有各自的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，勞動(dòng)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性更為凸顯[5]；④與中小學(xué)生多數(shù)時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)不同，大學(xué)生有較多可以自由支配的時(shí)間，可自主參與各種公益勞動(dòng)、兼職勞動(dòng)，勞動(dòng)類(lèi)型更豐富[6]。因此大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的影響因素需要專(zhuān)門(mén)探究。因此，本研究從文獻(xiàn)和訪(fǎng)談資料中識(shí)別出初始的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素，然后通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)法精煉初始影響因素，最后對(duì)精煉后的影響因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的探索性因子分析獲得影響大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素體系。這將對(duì)未來(lái)勞動(dòng)教育實(shí)施方案編制、效果預(yù)測(cè)、優(yōu)化調(diào)整具有一定的指導(dǎo)作用。

一? 基于文獻(xiàn)的初始影響因素識(shí)別

在中國(guó)知網(wǎng)的CSSCI和北大核心期刊庫(kù)中以“主題=勞動(dòng)教育AND高校OR勞動(dòng)素養(yǎng)”進(jìn)行檢索，同時(shí)結(jié)合全國(guó)教育大會(huì)、政府工作報(bào)告權(quán)威文獻(xiàn)英漢對(duì)照版“勞動(dòng)教育”的英譯名稱(chēng)，在Web of Science核心合集中的SCI、SSCI和AHCI數(shù)據(jù)庫(kù)中以“TS='Labor Education'”進(jìn)行檢索。對(duì)檢索出的文獻(xiàn)先瀏覽標(biāo)題和摘要，剔除書(shū)訊短評(píng)、會(huì)議通知、期刊導(dǎo)讀、學(xué)會(huì)介紹和與本研究相關(guān)度低的文獻(xiàn)，全文閱讀保留的文獻(xiàn)并提取出學(xué)生個(gè)人、高校、家庭和社會(huì)層面的21個(gè)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的初始影響因素。

學(xué)生個(gè)人方面，影響勞動(dòng)素養(yǎng)的因素有性別[7-8]、生源地[9]、性格[10]、是否獨(dú)生子女[9]、所學(xué)學(xué)科[8]和所在年級(jí)[8]等。高校方面，影響因素有院校類(lèi)型[11]、辦學(xué)層次[12]、配套資源[13]、課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)[14]、管理機(jī)制[9]和教師素養(yǎng)[15]等。家庭方面，影響因素有父母受教育水平[9]、父母職業(yè)階層[12]、家庭收入水平[8]、家庭文化資本和家庭勞動(dòng)教育理念[12]等。社會(huì)方面，影響勞動(dòng)素養(yǎng)的因素有社會(huì)勞動(dòng)氛圍[16]、國(guó)家政策[2]、勞動(dòng)機(jī)會(huì)[17]等。

二? 基于訪(fǎng)談資料的初始影響因素識(shí)別

2021年1月23日至2021年2月19日通過(guò)騰訊會(huì)議視頻連線(xiàn)方式訪(fǎng)談了23位高校教師，19位高年級(jí)大學(xué)生和18位用人單位代表（表1）。然后主要圍繞“您能向我們說(shuō)說(shuō)您印象深刻的勞動(dòng)素養(yǎng)很高或很低的學(xué)生（同學(xué)或?qū)嵙?xí)生）的具體事跡和表現(xiàn)嗎？”“您認(rèn)為有哪些因素影響在校大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平？”“您認(rèn)為我們可以從哪些方面去提升在校大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)？”等問(wèn)題展開(kāi)訪(fǎng)談。訪(fǎng)談得到了共33小時(shí)42分52秒的錄音，轉(zhuǎn)錄出515 553字的原始訪(fǎng)談?dòng)涗洝?/p>

第二作者和第三作者分別對(duì)訪(fǎng)談文本進(jìn)行整理，梳理出與影響因素相關(guān)的語(yǔ)句，并對(duì)語(yǔ)句貼標(biāo)簽，然后對(duì)標(biāo)簽進(jìn)一步概念化，最后形成初始影響因素（編碼過(guò)程見(jiàn)表2）。

若兩個(gè)人的編碼結(jié)果不一致，兩人協(xié)商確定；若協(xié)商還不一致的，第一作者充分聽(tīng)取兩人編碼的理由后確定編碼。訪(fǎng)談材料分兩輪進(jìn)行處理，第一輪先對(duì)編號(hào)為T(mén)1—T18的高校教師、S1—S12的高年級(jí)大學(xué)生和E1—E12的用人單位代表的訪(fǎng)談文本進(jìn)行編碼，梳理出關(guān)鍵事件語(yǔ)句387條，得到152個(gè)初始概念，再對(duì)初始概念進(jìn)行合并精煉后形成32個(gè)初始影響因素。第二輪對(duì)編號(hào)為T(mén)19—T23的高校教師、S13—S19的高年級(jí)大學(xué)生和E13—E18的用人單位代表訪(fǎng)談資料按同樣方法編碼，將得到的初始影響因素與第一輪的初始影響因素對(duì)比，發(fā)現(xiàn)第二輪獲取的影響因素均包含在第一輪的因素中，文本編碼達(dá)到飽和。將文獻(xiàn)編碼得到的21個(gè)初始影響因素和訪(fǎng)談資料編碼得到的32個(gè)初始影響因素分析、比較和合并，得到35個(gè)不重復(fù)的影響因素。

三? 基于專(zhuān)家咨詢(xún)的影響因素精煉、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查

本研究咨詢(xún)了由2名研究勞動(dòng)教育方面的教授、2名高校主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人和2名承擔(dān)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的教師組成的專(zhuān)家小組。將從文獻(xiàn)及訪(fǎng)談中提取的初始影響因素進(jìn)行合并整理后，通過(guò)電子郵件請(qǐng)專(zhuān)家按5級(jí)李克特量表對(duì)各個(gè)初始影響因素的重要程度打分，保留重要性賦值均值大于3.5，變異系數(shù)（CV）小于0.25，滿(mǎn)分率大于20%的初始影響因素。通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)，第一輪剔除了政治面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、所學(xué)學(xué)科、是否為家庭第一代大學(xué)生、活動(dòng)組織形式及政策支持8個(gè)影響因素，第二輪剔除了年齡、是否為獨(dú)生子女、科技發(fā)展3個(gè)影響因素，最終確定了24個(gè)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)以專(zhuān)家咨詢(xún)后確定的24個(gè)影響因素對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的影響程度大小作為題干，題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表，1～5級(jí)依次表示“非常小”至“非常大”。然后開(kāi)展問(wèn)卷試調(diào)查和正式調(diào)查。試調(diào)查于2021年12月5日至26日線(xiàn)下向某高校教師一對(duì)一開(kāi)展，發(fā)放問(wèn)卷30份，調(diào)查過(guò)程中征求受訪(fǎng)教師對(duì)該問(wèn)卷的修改及完善意見(jiàn)。根據(jù)收集到的修改意見(jiàn)完善問(wèn)卷后，于2022年2月21日至3月8日開(kāi)展正式調(diào)查，收回357份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷340份，有效回收率為95.24%。被調(diào)查對(duì)象情況詳見(jiàn)表3。

四? 問(wèn)卷數(shù)據(jù)的探索性因子分析與影響因素體系構(gòu)建

剔除校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性（CITC）小于0.4的性別、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)校所在位置3個(gè)因素，對(duì)保留的21個(gè)因素的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析，結(jié)果顯示Cronbach's α系數(shù)為0.846，說(shuō)明問(wèn)卷的整體信度好，KMO值為0.799且Bartlett球形檢驗(yàn)在0.001的水平上顯著，說(shuō)明問(wèn)卷效度滿(mǎn)足要求。使用Promax旋轉(zhuǎn)進(jìn)行主成分分析后，所在年級(jí)這個(gè)影響因素的因子載荷低于0.5，故刪除該影響因素。對(duì)保留的20個(gè)影響因素的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果均滿(mǎn)足要求。再使用Promax旋轉(zhuǎn)進(jìn)行主成分分析，每個(gè)影響因素的因子載荷均超過(guò)了0.5的閾值，解釋了總方差的73.109%，每個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)都大于0.7（表4）。

最終提取出5個(gè)維度（公因子），第一個(gè)維度包括院校類(lèi)型、配套資源和辦學(xué)層次，均體現(xiàn)了大學(xué)生所在學(xué)校的特征，故將其命名為院校特征。第二個(gè)維度包括家庭勞動(dòng)教育理念、家庭收入水平、性格、父母受教育水平和父母職業(yè)階層，這5個(gè)因素與大學(xué)生的個(gè)人背景相關(guān)，故將該維度命名為學(xué)生背景。第三個(gè)維度包括勞動(dòng)機(jī)會(huì)、課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)、管理機(jī)制和勞動(dòng)氛圍，這5個(gè)因素均是外部因素變化營(yíng)造的勞動(dòng)環(huán)境，故將其命名為勞動(dòng)環(huán)境。第四個(gè)維度包括生生互動(dòng)、家庭互動(dòng)、社會(huì)群體互動(dòng)和生師互動(dòng)這4個(gè)大學(xué)生日常的人際互動(dòng)，故將其命名為人際互動(dòng)。第五個(gè)維度包括勞動(dòng)行為參與、勞動(dòng)情感參與和勞動(dòng)認(rèn)知參與，體現(xiàn)了大學(xué)生在認(rèn)知上、情感上和行動(dòng)上對(duì)勞動(dòng)的參與及投入情況，故將其命名為勞動(dòng)參與。最終得到5個(gè)維度20個(gè)影響因素的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素體系，每個(gè)影響因素的解釋說(shuō)明見(jiàn)表5。

五? 結(jié)論

大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素體系是一個(gè)由院校特征、學(xué)生背景、勞動(dòng)環(huán)境、人際互動(dòng)、勞動(dòng)參與構(gòu)成的有機(jī)整體。其中院校特征包括院校類(lèi)型、辦學(xué)層次、配套資源；學(xué)生背景包括性格、父母受教育水平、父母職業(yè)階層、家庭收入水平和家庭勞動(dòng)教育理念；勞動(dòng)環(huán)境包括課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、管理機(jī)制、勞動(dòng)氛圍、教師素養(yǎng)和勞動(dòng)機(jī)會(huì)；人際互動(dòng)包括生生互動(dòng)、生師互動(dòng)、家庭互動(dòng)和社會(huì)群體互動(dòng)；勞動(dòng)參與包括勞動(dòng)行為參與、勞動(dòng)認(rèn)知參與、勞動(dòng)情感參與。為了提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，可從以下方面入手：①營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的氛圍；②創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；③引導(dǎo)深入的勞動(dòng)參與。

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