借助有效情境，優(yōu)化道德與法治教學(xué)

■ 鄧王建 （江蘇省徐州市金龍湖小學(xué)）

在新課改的背景下，小學(xué)教學(xué)的目標已經(jīng)從教育出合格的、掌握相關(guān)知識的學(xué)生，變化成了探索“要培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”的問題。對小學(xué)階段開展思政教育尤為重要，思政課程在小學(xué)階段的開展形式是道德與法治課，因此，小學(xué)道德與法治科目就顯得極為重要。因為教育是全方位多元化的，而道德與法治可以讓學(xué)生接受更多社會道德方面的教育。然而，當下的道德與法治科目教學(xué)開展情況卻不容樂觀，一方面由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式跟不上課本中教材的要求；另一方面教師的教學(xué)方式相對比較滯后，往往還都停留于照本宣科的階段，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要探究的是如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運用情境模式，提高小學(xué)生道德與法治的教學(xué)效率。新課改要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此在這個大前提下要切實解決小學(xué)道德與法治科目教學(xué)過程中所遇到的困境，其主要辦法就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師做好引導(dǎo)工作。其最直觀且有效的手段就是在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，將學(xué)生帶入到相關(guān)知識情境中進行學(xué)習(xí)和思考，并且加深對知識的理解記憶。

一、小學(xué)“道法”教學(xué)采用“情境教學(xué)”的原因

1.小學(xué)生認知規(guī)律的原因

進入新時代，培養(yǎng)的人是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)和接班人，以美育人，以德育人。首先，了解6—12歲學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。這一階段的學(xué)生的特點就是可塑性強，好奇心強，求知欲高。但是，學(xué)生常常缺乏主動學(xué)習(xí)意識，不喜歡刻板枯燥，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，更加喜歡參與度高、動手能力強的學(xué)習(xí)方式。因此，結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)道法教學(xué)中使用情境教學(xué)法具有十分重要的意義?！扒榫敖虒W(xué)法”改變了道德與法治教學(xué)枯燥無味的教學(xué)方式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境、表演情境、活動情境，問題情境，直觀情境，探究情境等，使小學(xué)生能夠良好地融入道德法治課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的積極性和參與度，提高了學(xué)生的動手能力。因此，現(xiàn)階段在小學(xué)道德法治教育中，應(yīng)該廣泛推行情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生感興趣點，培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)“道法”課的規(guī)律原因

除了上述認知發(fā)展的原因，情景教學(xué)教研法能夠使教材內(nèi)容以真實情境的方式生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于一種可以在設(shè)定的情景中運用禮貌用語進行交流的一個環(huán)境。近年來，社會重視思政教育，小學(xué)階段思政教育的體現(xiàn)形式是道德與法治課程。小學(xué)道德與法治課程對學(xué)生成長和發(fā)展有著促進作用，能夠促進小學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成，進而避免學(xué)生受到不良因素的影響，形成不好的習(xí)慣，而且能夠滿足學(xué)生成長的全方位的需求。在開展道德與法治的教學(xué)實踐中，能夠有效地幫助學(xué)生在認知上逐步地形成并完善道德評價原則，促使學(xué)生的法律意識和觀念得到增強。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中，道德意識淺薄以及對于法律法規(guī)的認識存在的局限問題都得到了很大程度的改善，通過環(huán)境影響，使學(xué)生更容易理解課文中的內(nèi)容，實現(xiàn)小學(xué)道德與法治課的有效教學(xué)。

二、小學(xué)“道法”教學(xué)中“情境教學(xué)”的應(yīng)用策略

1.借助音樂情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)兒童受到生理和心理發(fā)展特點的影響，決定了學(xué)生對于較為枯燥的課本理論知識接受能力比較弱，并且如果強行記憶和灌輸，還會引起逆反心理，教學(xué)效果往往會大打折扣。因此，教師必須要采取各種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展。例如，通過音樂來緩解學(xué)生對于知識的排斥和懼怕。在課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇一些與當前教學(xué)主題相契合的音樂和歌曲沖淡課堂嚴肅的教學(xué)氛圍，并且讓學(xué)生通過音樂和歌曲來理解相關(guān)知識點，提升課堂的教學(xué)效率，增加學(xué)生參與課堂互動的積極性。

例如，一位教師在對《我是小學(xué)生》進行教學(xué)的時候，就采取了使用歌曲來導(dǎo)入主題的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)的開端，教師用多媒體向全班播放了《上學(xué)歌》的MV，由于學(xué)生都比較熟悉這首歌，因此在教師的鼓勵下都跟著MV唱了起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著教師開始向?qū)W生提問，“同學(xué)們，通過這首歌，你體會到了什么樣的感情？”學(xué)生紛紛積極踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說他感到上學(xué)很愉快；有的學(xué)生說，從歌詞中感受到了，因為可以學(xué)到很多的新知識，所以小朋友們對于上學(xué)充滿期待；還有的學(xué)生認為上學(xué)可以結(jié)交到許多的新朋友等等。在這里，教師使用歌曲作為課堂教學(xué)的開端，不僅打開了學(xué)生們參與課堂積極主動學(xué)習(xí)的意愿，而且是學(xué)科之間的融合，使得“道法”課堂不再枯燥，不再循規(guī)蹈矩地講授書本的知識，這樣的教學(xué)效果要比教師捧著課本在課堂上教育學(xué)生“你們作為小學(xué)生應(yīng)該如何做”要更加直觀，并且更好的地帶領(lǐng)學(xué)生感受氛圍，增加了課堂效果。

2.借助表演情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

教師在課堂教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生帶入到相關(guān)教學(xué)情境角色中進行角色扮演，通過以某個角色的角度去思考、說話、做事，來達到印證課本知識的目的，并激發(fā)學(xué)生的同理心和正確理解問題、解決問題的能力。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，不可能全部理解課本上所講述的事情。這時，教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式以及角色扮演模擬就可以讓學(xué)生短暫地進入其他人所處的道德與法治相關(guān)語境之中，真正設(shè)身處地體驗什么是正確、什么是錯誤的，有利于學(xué)生在今后生活和學(xué)習(xí)中遇到相應(yīng)的情況時做出正確的判斷。

例如，一位教師在對《走進我們的教師》進行教學(xué)時，就可以組織學(xué)生輪流扮演教師的角色，將全班學(xué)生分為若干個小組，每個小組負責對班級進行為期半天的組織和管理，讓學(xué)生真正體驗教師的職責與身上的責任。經(jīng)過短暫的換位體驗之后，學(xué)生都能夠設(shè)身處地地理解教師工作的繁忙與辛苦。如在課堂管理和保持教室衛(wèi)生等方面，扮演教師角色的學(xué)生往往會因管理與班級同學(xué)產(chǎn)生對立，這時就能深刻地體驗到作為教師監(jiān)督和管理這一個班級上眾多學(xué)生的難度。在這時，教師還可以對扮演教師角色的學(xué)生進行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，協(xié)助他們更巧妙解決和處理問題，更好地管理班級事務(wù)。通過這樣的換位體驗，學(xué)生在日后執(zhí)行教師的各項命令時也能夠做到心悅誠服的接受，還激發(fā)了許多學(xué)生今后想當教師的愿景，極大地豐富了學(xué)生的同理心與生活體驗。

3.借助活動情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

教師還可以在課堂教學(xué)中引入大量的實踐體驗來豐富學(xué)生對于社會的認知，并把在課本中學(xué)習(xí)到的道德與法治知識與現(xiàn)實生活中的實際情況進行對照。其中經(jīng)常使用的手段是讓學(xué)生廣泛地參與有意義的社會活動，讓其在活動中體會建設(shè)道德與法治社會的重要性和必要性。

例如，一名教師在對《我們能為地球做什么》進行教學(xué)時，選擇“節(jié)水”作為教學(xué)切入點，在課堂上講授了相關(guān)知識點之后，帶領(lǐng)學(xué)生開展“我是節(jié)水小能手”的社會實踐活動，讓學(xué)生分別來到學(xué)校的水房、衛(wèi)生間等使用自來水的區(qū)域進行節(jié)水宣傳教育，鼓勵其他在校學(xué)生節(jié)約用水。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與環(huán)境保護等相關(guān)活動，幫助學(xué)校的環(huán)衛(wèi)人員進行垃圾打掃分類等具體工作，并且在垃圾傾倒點進行引導(dǎo)、宣傳定點投放垃圾、禁止亂丟垃圾的重要性，學(xué)生在參加相關(guān)實踐的同時，可以將實踐的思想理論內(nèi)化于自己的行為之中，變成自身的行為準則。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認真思考

巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動力，創(chuàng)新的源泉?！闭n堂教學(xué)中教師應(yīng)該利用問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在問題情境的作用下對道德與法治知識進行由淺入深地理解，進而達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。小學(xué)道德與法治知識比較抽象，很多知識點邏輯性強，小學(xué)生既缺乏生活經(jīng)驗，也沒有強大的思維能力，因而理解起來存在一定的困難。此時，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法把來源于生活但高于生活的案例通過情境的方式展示出來，并有目的地提出問題，來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其積極主動地去探究知識。

例如，在教學(xué)《我們的節(jié)假日》時，因為本課內(nèi)容正好在剛開學(xué)時，學(xué)生們剛剛結(jié)束愉快的暑假生活，不久后要迎來國慶節(jié)與中秋節(jié)，節(jié)假日連連不斷，學(xué)生們心中充滿了期盼。因此，教學(xué)中利用談話法引入本節(jié)課的主題：你知道哪些節(jié)日屬于假期？你都在假期做了些什么事？為了引發(fā)學(xué)生的思考，就可通過多媒體課件播放一段視頻，讓學(xué)生注意觀看視頻里的小朋友在假期中都做了哪些事？然后讓學(xué)生自主敘述。最后，讓他們相互間討論自己應(yīng)該怎樣規(guī)劃自己的假期？需要改進自己的規(guī)劃？應(yīng)該注意什么？這樣，就引發(fā)了學(xué)生們的思考，因而加深了學(xué)生們對“我們的節(jié)假日”的理解。

5.創(chuàng)設(shè)直觀情境，改進學(xué)生認知方式

教育心理學(xué)研究認為，兒童的認知以直觀的方式為主，并逐步地向理性過渡。情境教學(xué)法的特征是以直觀的方式呈現(xiàn)知識，這與兒童的認知方式是吻合的。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，創(chuàng)設(shè)直觀情境的效果得到了改進。教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)資源的作用，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化學(xué)生的認知方式，從而幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，能為學(xué)生建立直觀形象的認知方式，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生探尋有價值的道德與法治知識，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

例如，在教學(xué)《團團圓圓過中秋》時，每個學(xué)生都經(jīng)歷了多次中秋節(jié)。教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，就可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，把自己去年與家人過中秋節(jié)的情形制作成視頻。視頻中熱鬧的情形立即吸引了孩子們的注意力，在他們觀看的過程中情不自禁地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談自己的感想。有學(xué)生指著月餅說：“我媽媽每年中秋都會買我喜愛吃的五仁月餅。”還有學(xué)生指著皎潔的月亮說：“每年的中秋夜晚，爸爸媽媽與爺爺奶奶都一起到陽臺上賞月?！睆暮⒆觽兊拿枋鲋校屓梭w會中秋夜晚的溫馨場景。這樣，既營造了和諧的課堂氛圍，也改進了學(xué)生的認知方式，從而取得理想的教學(xué)效果。

6.創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和發(fā)展需求為根本目的，采用探究情境來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境的影響下多角度的思考，深入探究道德與法治知識。探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋找解決問題的辦法，進而掌握道德與法治知識。與此同時，也達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這就需要教師發(fā)揮探究情境教學(xué)的作用，課堂上展現(xiàn)探究問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗來解決問題，從而不斷地提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《上學(xué)路上》時，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生遵守各種交通規(guī)則。小學(xué)生在實際生活中經(jīng)常會看到路上出現(xiàn)違反交通規(guī)則的行為。所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)探究情境，于是用多媒體課件展示：早晨上學(xué)的路上行人行色匆匆，人們忙著上班，學(xué)生們忙著上學(xué)。十字路口的綠燈閃爍了，行人需要再等一兩分鐘，但是這樣會遲到的。此時的你會做出怎樣的選擇呢？面對這樣的問題，需要學(xué)生聯(lián)系生活實際對遵守交通規(guī)則進行闡述。課堂上讓學(xué)生們各抒己見，讓他們在問題解決中加深對遵守交通規(guī)則必要性進行理解。同時，也在潛移默化中進行道德熏陶，從而有效地提高了學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)“道法”課教學(xué)中借助情景教學(xué)是十分重要的。一是拉近了學(xué)生與社會的關(guān)系，同時，通過創(chuàng)設(shè)情景，增加了學(xué)生之間的溝通和交流，能夠拉近師生的距離，很大程度上提高了教學(xué)效率。二是便于學(xué)生理解重難點，情境教學(xué)法將知識以生動的形式展示出來，使得學(xué)生更加輕松地理解教材中的重難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。三是情境教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的品德發(fā)展提供幫助，打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品格。

總之，小學(xué)道德與法治科目對于學(xué)生今后人生的建設(shè)和發(fā)展都具有非常重要的意義，它不僅僅是教育學(xué)生掌握知識的科目，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何做人的科目。因此，小學(xué)道德與法治科目的教師也應(yīng)當切實擔負起作為學(xué)生人生導(dǎo)師的職責，在課堂教學(xué)模式和如何達到教育目的等多個方面進行思考，主動提供學(xué)生樂于接受并且喜聞樂見的課堂教學(xué)體驗。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠主動地熱愛學(xué)習(xí)、理解知識、消化知識，最終將所學(xué)到的知識變成自己今后的行為準則。教師也必須不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷掌握先進的教學(xué)思想，只有先教育好自己，才能教育好學(xué)生。