核心素養(yǎng)視角下體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略

錢紅斌

一、結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)促進(jìn)課程核心素養(yǎng)的有效落實(shí)

（一）結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出：“注意強(qiáng)調(diào)各個(gè)動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，避免只進(jìn)行單一動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能學(xué)練，以完整的練習(xí)活動(dòng)為主，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化鞏固”[1]。以水平三籃球項(xiàng)目的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容有多種形式的運(yùn)球、傳接球、投籃、移動(dòng)及體能練習(xí)等。其中，多種形式的運(yùn)球包括原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、左右手交替運(yùn)球、折返換手運(yùn)球等；多種形式的傳接球包括雙手胸前傳接球、雙手頭上傳接球、擊地傳接球、單手肩上傳接球等；多種形式的投籃包括雙手胸前、單手肩上、原地投籃、行進(jìn)間投籃等；多種形式的移動(dòng)及體能練習(xí)包括折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把這些教學(xué)內(nèi)容在整體性、系統(tǒng)化的視角下，根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的難易程度、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有序排列，開展以運(yùn)、傳、投等組合內(nèi)容為主的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡早運(yùn)用所學(xué)技術(shù)開展比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以賽促學(xué)、以賽促練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的完整體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)課程核心素養(yǎng)的形成。

（二）結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)有利于學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的快速形成

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要從項(xiàng)目特征出發(fā)，對(duì)該項(xiàng)目所包含的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、體能等各方面的邏輯關(guān)系、先后順序、難易程度等進(jìn)行綜合分析和重組，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，確定結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。如，在水平三籃球項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生在掌握了一定的籃球技術(shù)后，技術(shù)和技術(shù)之間的銜接及運(yùn)用、利用所學(xué)技術(shù)開展各種比賽、正確處理“人—球—人”的關(guān)系等成了教學(xué)的關(guān)鍵。以運(yùn)傳組合為例，這是學(xué)生在掌握了運(yùn)球和傳接球技術(shù)之后的一個(gè)簡(jiǎn)單組合，運(yùn)球和傳接球的變換銜接是重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了這個(gè)組合后，可在原來的基礎(chǔ)上不斷疊加，如，開展運(yùn)球+搶斷+傳接球的組合練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)并處理籃球項(xiàng)目中“人—球—人”的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再加上投籃，開展運(yùn)球+搶斷+傳接球+投籃的組合練習(xí)，同時(shí)結(jié)合專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)練進(jìn)行體能維度的疊加，不斷擴(kuò)大組合內(nèi)容，形成較為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的變化的學(xué)練環(huán)境中，才能不斷改進(jìn)、提高技術(shù)動(dòng)作，從而有利于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的快速形成。

（三）結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化、技能的遷移與運(yùn)用

結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的開展有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的實(shí)踐轉(zhuǎn)化與綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程更加注重動(dòng)作技能由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性和完整性，更加突出知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和實(shí)用性，提高學(xué)生在不同情境中解決實(shí)際問題的能力。如，在水平三籃球簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)“傳切配合”的教學(xué)中，主要包括切入隊(duì)員的切入時(shí)機(jī)和跑動(dòng)路線，傳球隊(duì)員的傳球時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確性、提前量，切入隊(duì)員接回傳球后的上籃動(dòng)作等。主要技術(shù)動(dòng)作包括多種形式的運(yùn)球、傳接球、投籃、跑位、防守等，其本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。從最簡(jiǎn)單的2個(gè)技術(shù)的組合開始，包括傳球+橫切、傳球+縱切，重點(diǎn)解決學(xué)生的假動(dòng)作擺脫和跑位問題，做到側(cè)身看球、探肩張手要球；再到3個(gè)技術(shù)的組合練習(xí)，如，傳球+橫切+接回傳球，傳球+縱切+接回傳球，重點(diǎn)解決回傳球時(shí)機(jī)、傳球提前量等問題；再到4個(gè)技術(shù)的組合，如，傳球+橫切+接回傳球+上籃，傳球+縱

切+接回傳球+上籃等，重點(diǎn)解決切入隊(duì)員接回傳球后的上籃動(dòng)作。在課堂教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的完整學(xué)練，如，要讓學(xué)生理解持球隊(duì)員做瞄籃、突破、運(yùn)球或其他進(jìn)攻假動(dòng)作，目的是牽制對(duì)手；切入隊(duì)員利用假動(dòng)作，通過速度、方向等的改變是為了擺脫防守，為切入接球進(jìn)攻得分創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生只有理解了戰(zhàn)術(shù)中各環(huán)節(jié)的動(dòng)作意圖和要領(lǐng)，才能根據(jù)場(chǎng)上的不同情境而采用相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化、技能的遷移與運(yùn)用。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把課程內(nèi)容橫向分為基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五類獨(dú)立的課程內(nèi)容，各類課程內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。各類課程內(nèi)容相互獨(dú)立表現(xiàn)在各自擁有自身結(jié)構(gòu)[2]。以水平三籃球項(xiàng)目為例，闡述結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略。

（一）開展大單元教學(xué)是前提

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出要設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的大單元，“大單元是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)”[3]。大單元的設(shè)計(jì)首先要在課程目標(biāo)的分解、教材的分析重組、學(xué)情的了解掌握的基礎(chǔ)上，確定大概念（大主題），然后制訂單元目標(biāo)，在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，基于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建開展大單元教學(xué)是前提。

（二）分學(xué)段的“水平目標(biāo)要求”“學(xué)業(yè)要求”是依據(jù)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，分基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)維度，并分別提出基于這6個(gè)維度的不同項(xiàng)目的水平目標(biāo)的具體要求。在水平三籃球項(xiàng)目中，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的主要要求有：“學(xué)練傳接球（雙手胸前、擊地、頭上等）、運(yùn)球（高低、快慢）、投籃（雙手胸前、單手肩上）等主要的基本動(dòng)作技術(shù)，以及運(yùn)球投籃、接球投籃等主要的組合動(dòng)作技術(shù)……”[1]。在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方面的主要要求有：“在籃球?qū)咕毩?xí)中運(yùn)用運(yùn)球突破、運(yùn)球投籃、接球投籃等組合動(dòng)作技術(shù)，以及側(cè)掩護(hù)、傳切配合、‘關(guān)門’等簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合；學(xué)會(huì)在籃球運(yùn)動(dòng)中設(shè)法得分和阻止對(duì)方得分的基本方法”[1]。對(duì)于學(xué)業(yè)要求，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“掌握所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要的基本動(dòng)作技術(shù)和組合動(dòng)作技術(shù)，并運(yùn)用所學(xué)技術(shù)參與班級(jí)內(nèi)的教學(xué)比賽……”[1]水平三籃球項(xiàng)目主要是以基本動(dòng)作技術(shù)和組合技術(shù)的學(xué)練及綜合運(yùn)用為主，在此基礎(chǔ)上開展簡(jiǎn)單技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練及運(yùn)用。分學(xué)段的“水平目標(biāo)要求”和“學(xué)業(yè)要求”，明確了教什么和教到什么程度的問題，為該學(xué)段的籃球項(xiàng)目提供了結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)。

（三）整體的分析和重組是關(guān)鍵

球類項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的整體性除了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用外，還包括體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等方面?！绑w現(xiàn)了從‘會(huì)’到‘用’再到‘賽’，最后到融入生活的‘賞’與‘評(píng)’的邏輯順序”[2]。對(duì)每一個(gè)模塊的具體內(nèi)容進(jìn)行羅列、分析、歸類，提煉出核心內(nèi)容，找出模塊和模塊之間邏輯順序、內(nèi)在關(guān)系。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、體能狀況、教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行綜合分析。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)生學(xué)習(xí)整體性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)大單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和重組，是結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的關(guān)鍵。如，水平三籃球項(xiàng)目的教學(xué)中，根據(jù)大單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能或技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用維度的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，再把展示或比賽、體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)維度的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用維度的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。如，把籃球比賽的觀賞與評(píng)價(jià)、基本規(guī)則、基本禮儀、判罰動(dòng)作等和展示或比賽結(jié)合起來，把體能練習(xí)和課堂內(nèi)的“學(xué)、練、賽”各環(huán)節(jié)融合起來進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的有效轉(zhuǎn)化。

（四）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是核心

1.大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建遵循從整體到局部的原則，首先進(jìn)行大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，再細(xì)化到大單元的不同維度和不同課時(shí)。依據(jù)分學(xué)段的“水平目標(biāo)要求”和“學(xué)業(yè)要求”，在大概念（大主題）統(tǒng)攝下，結(jié)合學(xué)情，以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組和設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等6個(gè)維度，這些在大單元設(shè)計(jì)時(shí)都要綜合考慮。水平三籃球項(xiàng)目的教學(xué)主要以基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練及綜合運(yùn)用為主，通過游戲或適當(dāng)改變規(guī)則、降低難度的比賽，滲透規(guī)則，同時(shí)學(xué)會(huì)在籃球運(yùn)動(dòng)中設(shè)法得分和阻止對(duì)方得分的一些簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)?；谝陨纤伎迹饺@球可設(shè)計(jì)出“籃球基本技術(shù)學(xué)練方法及綜合運(yùn)用”“籃球簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)學(xué)練方法及運(yùn)用”“籃球基本技術(shù)與簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)練習(xí)方法及綜合運(yùn)用”等為主題的幾個(gè)大單元。根據(jù)不同的主題，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。如，以“籃球基本技術(shù)學(xué)練方法及綜合運(yùn)用”為主題的大單元教學(xué)為例，側(cè)重基本技術(shù)的學(xué)練及運(yùn)用，從最核心的雙手胸前傳接球、行進(jìn)間運(yùn)球、單手肩上投籃等技術(shù)到多種形式的運(yùn)、傳、投組合練習(xí)，再到結(jié)合比賽情境下的綜合運(yùn)用，構(gòu)成了單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.大單元中不同維度（小單元）結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

按照技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度構(gòu)建單元的策略進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)大單元中包含技術(shù)、體能、運(yùn)用三個(gè)維度的小單元。技術(shù)維度新授，遵循由易到難的原則，從核心技術(shù)入手，分層進(jìn)階開展學(xué)練。體能維度是技術(shù)的鞏固提高，同時(shí)結(jié)合技術(shù)的學(xué)練發(fā)展學(xué)生的一般體能和專項(xiàng)體能。運(yùn)用維度是更高層次的鞏固提高，是所學(xué)技術(shù)在比賽或生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還需結(jié)合比賽規(guī)則、裁判知識(shí)、健康教育等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度構(gòu)建單元，在教學(xué)目標(biāo)上高度統(tǒng)一，在學(xué)練方法上豐富多樣，在教學(xué)內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、多元融合、層層遞進(jìn)，較好地體現(xiàn)了單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化要求。如，以水平三“籃球基本技術(shù)學(xué)練方法及綜合運(yùn)用”為主題的大單元教學(xué)為例，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行不同維度（小單元）的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。技術(shù)維度：核心技術(shù)的疊加組合，如，雙手胸前傳接球+行進(jìn)間運(yùn)球、雙手胸前傳接球+行進(jìn)間運(yùn)球+投籃（運(yùn)球或接球后）；體能維度：不同技術(shù)的交叉組合，如，多種方式的傳接球（雙手胸前、擊地、頭上等）+多種方式的運(yùn)球（高低、快慢）、多種方式的傳接球+多種方式的投籃（雙手胸前投籃、單手肩上投籃、運(yùn)球投籃、接球投籃等）、多種方式的運(yùn)球+多種方式的投籃、多種方式的傳接球+多種方式的運(yùn)球+多種方式的投籃等；運(yùn)用維度：多種技術(shù)的綜合練習(xí)及比賽中的運(yùn)用，如，運(yùn)球+運(yùn)球突破+突破后投籃、行進(jìn)間傳接球+搶斷球+接球后投籃與不同要求、不同人、不同情境下的分組比賽等。

3.課時(shí)計(jì)劃中結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

課時(shí)計(jì)劃是單元計(jì)劃的進(jìn)一步細(xì)化和具體落實(shí)，在課時(shí)計(jì)劃中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容在單元計(jì)劃的基礎(chǔ)上，按照“學(xué)練三個(gè)一”的策略，即在課的基本部分安排一個(gè)單一身體練習(xí)、一個(gè)以此為核心的組合練習(xí)、一個(gè)游戲或比賽。單一身體練習(xí)即為單元計(jì)劃中安排的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以是單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作，也可以是2個(gè)或2個(gè)以上組合的技術(shù)動(dòng)作。在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)中還要根據(jù)不同的維度，發(fā)展學(xué)生的體能，在比賽等實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用中進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、裁判知識(shí)、健康知識(shí)、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)等的滲透。如，以水平三籃球“運(yùn)球突破”為例，圍繞這一核心技術(shù)，在組合練習(xí)中開展“傳接球+運(yùn)球突破”“運(yùn)球突破+運(yùn)球投籃”“傳接球+運(yùn)球突破+運(yùn)球投籃”等的組合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，在不同的比賽情境中加以實(shí)戰(zhàn)化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)練賽（評(píng)）一體化，促進(jìn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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