張 華
廣州應(yīng)用科技學(xué)院
審計學(xué)是各應(yīng)用型高校財會專業(yè)的主干課程,更是審計學(xué)專業(yè)的核心課程,其在經(jīng)濟管理學(xué)科中占據(jù)著重要的位置。審計學(xué)是一門包括會計、財務(wù)管理、稅法和經(jīng)濟法等多種學(xué)科門類的課程,其兼具理論性和實踐性的特點。審計學(xué)教學(xué)過程中普遍存在學(xué)生難學(xué)、教師難教,學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際脫節(jié)等問題,審計學(xué)的教學(xué)難度大,限制了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,審計學(xué)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新尤為重要。審計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的目標(biāo),立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨,緊跟社會發(fā)展的步伐,提高審計學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)更切合市場需求的高素質(zhì)審計人才。本文基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才前提下,以廣州應(yīng)用科技學(xué)院為例分析現(xiàn)存的審計學(xué)課程教學(xué)模式存在的主要問題,研究審計學(xué)課堂教學(xué)改革實踐,以期提高審計學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
目前,我校審計學(xué)課程面向經(jīng)濟與管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)開設(shè),課程性質(zhì)為專業(yè)必修課,授課學(xué)時均為54 學(xué)時。根據(jù)我校2019 級和2020 級財會專業(yè)298 名學(xué)生的問卷調(diào)查,總體情況如下:82.76% 的學(xué)生認為課程學(xué)時適中,93.1% 的同學(xué)認為通過此課程的學(xué)習(xí),對審計學(xué)知識的整體框架有了基本認識,對審計學(xué)的基本技能能夠整體了解。與此同時,通過調(diào)查分析,審計學(xué)課程教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核等方面存在以下局限性:
目前,我校審計學(xué)課程教學(xué)中,授課學(xué)時總課時為54 學(xué)時。其中,理論課時38 學(xué)時,實踐課時16 學(xué)時,理論知識課時比例為70%,理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例安排總體合理。
根據(jù)調(diào)查,在“應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)審計學(xué)課程理論學(xué)時與實踐學(xué)時比例是否適中”的調(diào)查中,有46.55%的學(xué)生認為目前的理論學(xué)時與實踐學(xué)時比例適中,有48.28% 的學(xué)生應(yīng)加大實踐學(xué)時比例,只有5.17%的學(xué)生認為應(yīng)減少實踐學(xué)時。調(diào)查結(jié)果說明,在現(xiàn)有54 學(xué)時的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)增加實踐學(xué)時,通過足夠的實踐學(xué)時學(xué)習(xí),讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力,提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。
2015 年教育部在《關(guān)于地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出“加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié),實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達到30%以上,建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機制”。因此,針對我校學(xué)生動手能力不強的現(xiàn)狀,需繼續(xù)優(yōu)化平衡理論知識學(xué)時和實踐學(xué)時授課課時的比重。
教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重要載體。當(dāng)前高校審計學(xué)教材普遍存在以審計學(xué)理論知識體系為主、案例和實務(wù)內(nèi)容較少,缺乏實踐性等諸多問題,難以適應(yīng)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。盡管我校審計學(xué)課程教材使用了“高等教育十三五”規(guī)劃教材,但其審計實務(wù)內(nèi)容多以錯賬調(diào)整習(xí)題練習(xí)為主,對于學(xué)生審計實際業(yè)務(wù)審查處理能力的鍛煉很少,存在審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)等問題。
根據(jù)調(diào)查,在“應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)審計學(xué)課程教材”的調(diào)查中,74.14%的學(xué)生認為目前的審計學(xué)教材存在“更注重理論、實務(wù)操作性不強”的問題,只有13.79%的學(xué)生認為審計學(xué)教材既注重理論又注重實務(wù);在“應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)審計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容”的調(diào)查中,有72.41%的學(xué)生認為審計學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容多,實踐教學(xué)內(nèi)容偏少,22.42%的學(xué)生認為審計學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容比例相同。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果,學(xué)生普遍認為審計學(xué)教材理論性較強,實務(wù)內(nèi)容部分缺乏綜合性、仿真性、啟發(fā)性和互動性,審計課程內(nèi)容理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)相脫節(jié),使得教學(xué)過程中理論重于實際,影響了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
審計學(xué)作為財會類專業(yè)的核心專業(yè)課程,具有理論抽象、體系嚴謹、操作靈活、技能性強等特點,從而對教學(xué)方式、方法提出了較高的要求。目前,我校審計學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師講授為主、學(xué)生認真聽課的方式。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生被動地接受理論知識灌輸,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力和技術(shù)應(yīng)用能力。例如,對于審計業(yè)務(wù)中的銷售、采購、生產(chǎn)等各個業(yè)務(wù)流程,如何進行審計程序的設(shè)計、如何實施審計方法,學(xué)生僅停留在老師課堂講授,缺乏深層次的對真實業(yè)務(wù)的感性認識,缺乏參與感,教學(xué)效果非常不好,難以達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果,在“哪些教學(xué)方法適合應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)的學(xué)生”的調(diào)查中,58.62%的學(xué)生樂于采用邊講邊練的課堂學(xué)習(xí)方式,13.79%的學(xué)生認為分組討論法也是一種較好的教學(xué)方式,15.52%的學(xué)生強調(diào)應(yīng)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。因此,應(yīng)采用多樣化的課堂教學(xué)方式和方法,使學(xué)生能通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革很好地掌握領(lǐng)會審計學(xué)課程的基本知識、基本技能,提升學(xué)生職業(yè)能力。
實踐教學(xué)是高校教學(xué)改革建設(shè)的重要內(nèi)容。目前,由于受諸多因素的限制,我校審計學(xué)課程實驗實踐教學(xué)尚未形成體系,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對較為薄弱。
根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果,在“應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)審計學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查中,有43.10%的學(xué)生認為實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況比較差,有24.14% 的學(xué)生認為實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況非常差,24.14% 的學(xué)生認為實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況一般,只有8.62%的同學(xué)認為實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)總體情況較好,具備了審計各項實踐能力和職業(yè)能力。調(diào)查結(jié)果說明,學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果總體欠佳,學(xué)生的綜合職業(yè)水平相對較弱。因此,加強審計學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)的建設(shè),將理論與實務(wù)相結(jié)合,將感性認識與理性認識相結(jié)合,強化學(xué)生審計專業(yè)技能,是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
我校審計學(xué)課程采用的是期末試卷為主的考核方式。這種考核方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程重理論、輕實踐,難以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果,在“應(yīng)用型本科院校審計學(xué)課程考核方式”的調(diào)查中,有44.83% 的學(xué)生認為理論知識與實踐技能應(yīng)同時考核,更有39.65% 的學(xué)生認為理論知識與實踐技能應(yīng)分別單獨考核,按照比例計入總成績。只有15.52%的同學(xué)選擇采用以理論知識為主的期末試卷考核方式。因此,在考核方式上,應(yīng)改進審計學(xué)課程考核方案,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程,將傳統(tǒng)的試卷考核和技能考核相結(jié)合,側(cè)重學(xué)生實操能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),注重學(xué)生能力的考核。
基于我校學(xué)生理論知識掌握較好、實踐水平相對較弱的現(xiàn)狀,課程設(shè)置在現(xiàn)有54 學(xué)時的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)進一步調(diào)整理論課時與實踐課時的比例,加大實踐教學(xué)課時量,保證實踐教學(xué)的開展。通過實踐課時教學(xué)的開展,讓學(xué)生通過實踐教學(xué)將有關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為工作實務(wù)、工作經(jīng)驗,理論與實踐相結(jié)合,從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)能力。
1.加強教材建設(shè),注重教材的實用性與先進性。在課程教學(xué)內(nèi)容方面,依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,建設(shè)注重職業(yè)能力培養(yǎng)的教材,杜絕只講理論不講實務(wù)的現(xiàn)象。
2.拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下,建立健全實踐教學(xué)內(nèi)容體系,構(gòu)建審計單項實驗、審計專項實驗、審計綜合實驗等模塊,加強實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容拓展。
3.采用理論實踐一體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容理論基礎(chǔ)知識與實踐有機結(jié)合,邊學(xué)邊做,學(xué)做一體,理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生對于審計流程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都可以同步實踐,加強學(xué)生對課程的知識點的融會貫通,從而掌握審計崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能。
審計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)積極推動課堂教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教學(xué)方式,采用案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)法、實驗教學(xué)法等多種教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和應(yīng)用能力。
1.案例教學(xué)法:圍繞審計工作流程,采用案例導(dǎo)入的方式進行講解,以實際案例讓學(xué)生熟悉審計項目的準(zhǔn)備工作階段、實施階段和結(jié)束階段整個工作過程,掌握開展審計工作的方法,加深對理論知識的理解。
2.項目驅(qū)動教學(xué)法:采用項目驅(qū)動式教學(xué),以審計實訓(xùn)項目為工作任務(wù),學(xué)生按照審計工作程序開展審計,編制審計工作底稿。審計實訓(xùn)項目與職業(yè)崗位工作相對應(yīng),使學(xué)生掌握審計工作的流程、步驟和方法,加深學(xué)生對審計職業(yè)崗位的理解,避免了“紙上談兵”式的“灌輸”知識的弊端。
3.實驗教學(xué)法。通過審計模擬實驗,采用理論實踐一體化教學(xué),讓學(xué)生在模擬實踐環(huán)節(jié)加深對審計理論知識的學(xué)習(xí)和理解。審計模擬實驗將審計業(yè)務(wù)流程的要求、技術(shù)方法和程序貫穿至每一模塊的教學(xué)中,讓學(xué)生完成審計業(yè)務(wù)中的了解被審計單位環(huán)境和風(fēng)險識別、制訂審計計劃、實施控制測試和實施實質(zhì)性測試,填寫審計工作底稿、出具審計報告和審計工作底稿歸檔整個工作流程,體現(xiàn)審計業(yè)務(wù)的仿真性,將理論和實踐相結(jié)合,從而提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位綜合職業(yè)能力。
1.開展虛擬仿真實驗建設(shè)。引入審計實訓(xùn)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)審計,通過審計專項模擬實訓(xùn)、審計綜合模擬實訓(xùn),學(xué)生親自操作仿真流程來實現(xiàn)理論到實務(wù)的操作過程,防止教學(xué)活動和實際工作相脫節(jié),提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能和綜合水平。
2.構(gòu)建應(yīng)用型本科院校審計課程的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)模式突出現(xiàn)代學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng),由實驗、仿真模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外見習(xí)等方式組成,不同類型、層次的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,由低到高形成共同組成的相互支持、多層次的審計實踐教學(xué)體系。
1.考核內(nèi)容上,將審計實踐成績納入課程的期末總評成績中。課程總評成績可包括理論考試、技能考核、平日成績。其中,理論考試主要評價學(xué)生理論知識的掌握情況,技能考核根據(jù)學(xué)生審計技能訓(xùn)練的過程表現(xiàn)和成績進行評定,平日成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等部分組成。理論考試、技能考核、平日成績?nèi)糠值谋壤筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同進行設(shè)置。
2.考核形式上,理論考試可以采用筆試,技能考核可采用審計模擬實訓(xùn)、審計工作底稿編制等多樣化的方式進行考核。
總之,順應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展進程的要求,審計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)審計學(xué)課程的特征,優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式,增強學(xué)生的實踐技能和職業(yè)綜合能力,培養(yǎng)既具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識,又具有過硬的應(yīng)用知識和較強的職業(yè)崗位技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。