“3+2”中高職一體化現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式研究

麥曉雨 劉純超 陳 英 周 瀅

海南職業(yè)技術學院

我國中高職銜接經(jīng)過多年的探索研究，逐步打破了中高職自成體系的人才培養(yǎng)壁壘，形成了對口招生、3+2分段培養(yǎng)的模式；產(chǎn)教融合、校企合作、工學交替，倡導企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)，是順應現(xiàn)代職業(yè)教育育人的發(fā)展主旨和方向，學校與企業(yè)深度協(xié)同合作的現(xiàn)代學徒制辦學模式。將兩種模式融合貫通，雙模式一體化貫穿人才培養(yǎng)過程，在一定程度上可以實現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫過渡，增強學生的綜合素養(yǎng)和畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

一、“3+2”中高職一體化現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式的必然性

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的指導意見》文件均旨在加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，產(chǎn)教融合、校企合作、中高職貫通，擬提升學生培養(yǎng)質量，提高就業(yè)對口率。

1.“3+2”中高職一體化是普職教育協(xié)調發(fā)展的必然趨勢

中考的普職協(xié)調后突顯中職教育，但中職生直接就業(yè)并不樂觀，就業(yè)多面向專業(yè)基礎崗位群或非專業(yè)崗位，職業(yè)上升發(fā)展力明顯后勁不足，學歷低也禁錮學生后期發(fā)展。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知65%以上的中職生及其家長有選擇繼續(xù)升學的意愿，希望能繼續(xù)深度學習理論和強化專業(yè)技能，以期個人職業(yè)能力、職業(yè)層次、學歷的提高發(fā)展。因此，中職學校、高職院校（中職學校以下簡稱中職校，高職院校以下簡稱高職院）一體化聯(lián)合，協(xié)同分段縱向貫穿培養(yǎng)，成為一種適應時代發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2.現(xiàn)代學徒制是理論與技能雙元并重發(fā)展的必然趨勢

德國“雙元制”職業(yè)教育的成功經(jīng)驗即學習實踐緊密結合，為職業(yè)教育發(fā)展提供改革路徑。德國行業(yè)協(xié)會杜塞爾多夫工商會的分析文章認為，有資質的企業(yè)開展職業(yè)教育培訓對企業(yè)自身發(fā)展也有很多好處，能幫助企業(yè)提前培養(yǎng)成熟員工，而且在多數(shù)情況下，學生在企業(yè)接受培訓時所創(chuàng)造的價值要高于培訓支出。借鑒德國雙元制職教發(fā)展經(jīng)驗，將學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結合的一種學校和企業(yè)合作辦學模式——現(xiàn)代學徒制在我國高職教育中推行，倡導知行合一、工學結合理念，建議高職院校與當?shù)貢嬓袠I(yè)協(xié)會、地方企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)專業(yè)扎實、實操經(jīng)驗成熟、畢業(yè)即上崗就業(yè)的專業(yè)技術人才，從而順應理實并重的人才需求趨勢，畢業(yè)即入職頂崗，縮短崗位適應期，節(jié)約企業(yè)培訓成本。

3.二者與專業(yè)人才培養(yǎng)融合，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高質量人才需求的必然結果

在國家經(jīng)濟升級轉型，追求高質量發(fā)展的進程中，在大數(shù)據(jù)技術應用、互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展加持下，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對職業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，專業(yè)人才的培養(yǎng)要與行業(yè)企業(yè)崗位需求相匹配。以會計專業(yè)為例，大數(shù)據(jù)、財務云、財務機器人等技術的廣泛使用，經(jīng)濟發(fā)展促使財務會計迎來向管理會計逐步轉型，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)在“能算會管，守信進取”的創(chuàng)新型高素質技術技能專業(yè)人才。財務人員需要結合企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，充分運用大數(shù)據(jù)技術，對財務數(shù)據(jù)進行整合分析、風險預測、預算管理，從而為企業(yè)提供財務管理控制考核所需要的數(shù)據(jù)，制定出有效的風險預防策略。區(qū)域經(jīng)濟海南自由貿易港建設的開展，也需要高質量的會計專業(yè)人才。這些都對財務人員的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗提出了更高要求。

因此，“3+2”中高職一體化現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式是迎合產(chǎn)業(yè)、人才、就業(yè)發(fā)展等多維度發(fā)展需求而產(chǎn)生的必然模式，參與的院校、學生和企業(yè)會越來越多，覆蓋面也會越來越廣。對學生而言，滿足中職生學歷證書提升、專業(yè)理論與實踐技能提升、就業(yè)崗位面向層面、職業(yè)生涯進階發(fā)展，使得行行出人才、適合自己發(fā)展即是最好的選擇；對中高職學校而言，聯(lián)合辦學，共同育人，優(yōu)化育人，優(yōu)化課程體系，促使教師成長，整合教育資源，更好實現(xiàn)教書育人的社會責任，提升辦學水平；對企業(yè)而言，解決企業(yè)對專業(yè)人才的需求，暢通就業(yè)渠道，節(jié)約員工招聘成本，縮短員工上崗適應周期，見證學生、學徒、員工的遞進成長過程，有利于培養(yǎng)員工歸屬感和誠信度，保證企業(yè)人員隊伍的穩(wěn)定性。校院企三方的聯(lián)合協(xié)同，形成良性機制，促使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質量發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。

二、“3+2”中高職一體化現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式的實施

作為教育部辦公廳確定的100 所首批現(xiàn)代學徒制試點高職院校之一，我校從2017 年開始逐步探索現(xiàn)代學徒制辦學模式，先后與海南省銀行學校、海南省農業(yè)學校等中職學校簽訂“3+2”人才分段培養(yǎng)協(xié)議，與海南省代理記賬行業(yè)協(xié)會、海南錦昊財務咨詢有限公司等會計專業(yè)對口企業(yè)簽訂校企學徒制培養(yǎng)、校企實訓基地等協(xié)議，兩種模式的連貫串通，使得銜接更高效，學生更受益。

1.校院協(xié)作，生源銜接

“3+2”中高職一體化是中職校與高職院銜接分段協(xié)同培養(yǎng)模式，學生先在中職校完成三年學習后，由高職院主導、中職校協(xié)助，通過雙方協(xié)商制定的轉段升級考核，學生方可升入對應的高職院繼續(xù)兩年學業(yè)。中職校對“3+2”單獨成班，制定專門的培養(yǎng)計劃，通過招生宣講，使家長和學生對其模式深入了解，中職校的學生可以考取高職院，將來能獲得職業(yè)教育的大專、甚至本科學歷，解決家長與學生不滿足學歷教育止步于中職校的焦慮，家長可以選擇給孩子重新部署適合個體的發(fā)展路線，消除對職業(yè)教育根深蒂固的偏見。從2022 年中職“3+2”班報名火熱程度可以看出，家長也在轉變觀念，適合孩子發(fā)展，學門專業(yè)技術，也是成才之路。“3+2”班既為高職輸入穩(wěn)定的生源，又能給中職生提供直接的專業(yè)學習與就業(yè)頂崗的上升路徑，提升個人職業(yè)發(fā)展能力，互滿所需。

另外，中高職協(xié)作辦學，又可共享各自的企業(yè)實訓基地資源，與更多行業(yè)類型的企業(yè)簽訂實訓基地協(xié)議，保證實訓基地數(shù)量，安排“3+2”或常規(guī)教學班級更多學生進行職業(yè)認知、崗位實操，擴寬實訓、實習、就業(yè)等出口渠道。

2.人才培養(yǎng)，量體定制

高職院作為銜接樞紐，貫穿始終，起主導引領作用。聯(lián)系企業(yè)簽訂協(xié)議，采用學徒制共同培養(yǎng)。在中職校完成三年基礎教育，包括文化基礎課、專業(yè)基礎課，利用職教周、實踐周去企業(yè)感受會計專業(yè)工作情景。三年結束通過考核升入高職后，第一年以校內專業(yè)知識學習、校內管理為主，著重學習公共基礎課程、專業(yè)核心課程；以企業(yè)見習為輔，定期、分批由校內教師帶領下企業(yè)進行崗位認知初練手，操練如識票、貼票、理票等專業(yè)基本功，此階段學生無報酬，為后續(xù)正式進入學徒階段做好過渡銜接；第二年正式進入現(xiàn)代學徒制企業(yè)頂崗學習，簽訂四方協(xié)議（學校、企業(yè)、家長、學徒），以學徒身份輪崗，企業(yè)師傅一對一、手把手幫帶，學徒有工作報酬，實行企業(yè)管理為主、學校管理為輔的雙重管理，校內教師定期走訪、監(jiān)督協(xié)調指導，保證學徒培養(yǎng)質量，保障企業(yè)與學徒的權利及義務履行，最終順利完成學徒學習。學生取得畢業(yè)證后與企業(yè)雙向選擇，通過企業(yè)入職考核，以員工身份正式入職，實現(xiàn)無縫對接頂崗上崗，跨過員工試用磨合期，節(jié)約企業(yè)招聘培訓成本，解決高職畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)用工。

為避免兩階段的人才培養(yǎng)方案割裂，課程內容重復等問題，我院還與參與共同培養(yǎng)的中職校多次交流座談，共同商討可行定制特色的“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)方案，對課程體系調整，對專業(yè)課程的課業(yè)內容的難度、課業(yè)量的廣度等細節(jié)商討，力求課程內容分段側重不同，專業(yè)核心課對接難度逐步加深，遞階式培養(yǎng)，避免學生重復學習產(chǎn)生倦怠。以專業(yè)核心課為例，如會計核算能力培養(yǎng)，在中職階段完成《會計基礎》課程學習，掌握基本會計專業(yè)知識，可以增值稅小規(guī)模納稅人企業(yè)為主要教學載體、一般納稅人企業(yè)業(yè)務為輔助教學載體，進行會計賬戶、借貸記賬法、基本會計核算分錄的運用，實操練習側重手工賬薄；在高職階段完成《財務會計》課程學習，以增值稅一般納稅人企業(yè)為教學載體，對資金運動、期末減值、所得稅納稅調整、金融資產(chǎn)投資等復雜業(yè)務進行詳細學習，實操練習側重財務軟件電子賬套，從簡入難，難度升級，知識點、技能點遞階且避免重復，符合學生知識學習規(guī)律，培養(yǎng)學生學習興趣。再如信息化能力培養(yǎng)，在中職階段完成信息化基本教學，如計算機知識基本認知、打字熟練度、辦公軟件文檔、圖表基本操作等，在高職階段學習大數(shù)據(jù)工具使用，對財務數(shù)據(jù)進行整理、抓取、分析、運用。再如高職階段學習《管理會計》課程，結合財務數(shù)據(jù)分析報告，制定出有效的風險預防策略，預算管理執(zhí)行策略，提供企業(yè)財務管理控制考核所需要的數(shù)據(jù)資料。同時，對于納稅申報實操學習可在此階段邀請簽約的學徒制企業(yè)師傅來校進行課堂實操教學，分享演示真實企業(yè)申報操作案例，學生可接觸真實稅務網(wǎng)站，激發(fā)學生學習興趣，還能增進師徒熟悉度，培養(yǎng)師徒感情。

此外，為了保障此模式的順利實施和質量成效，還需建立校企共同監(jiān)督管理機制，明確校企雙方的任務職責、進度安排、條件保障等具體事項。在學徒階段，要保障學校、企業(yè)、學徒的多方權益，切實履行各自對應的義務，校內教師定期檢查，企業(yè)師傅盡心指導，學徒及時反饋。對出現(xiàn)的問題能短期發(fā)現(xiàn)、及時解決疏導，避免積小累大怨多，造成多方矛盾，以此保證各項工作有序進展。通過企業(yè)、學校分段聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)學生學習知識與工作實踐緊密銜接，促進專業(yè)與行業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對接。

3.企校合作，理實融合

企校合作，一方面解決學校的實訓基地的來源、數(shù)量和穩(wěn)定性，一方面解決企業(yè)用工的渠道、成本和直接性，互惠互利。我院與簽約企業(yè)多次座談溝通，商定學徒階段培養(yǎng)與管理細則，形成書面協(xié)議約定。如分批次來企業(yè)進行崗位認知操作的內容綱要、接待人數(shù)能力、學生安全管理、學徒報酬、接收學生就業(yè)等事項。學校與企業(yè)還共同開發(fā)課程資料，將實際工作任務與專業(yè)課程教學進行有效對接，將典型工作轉化成若干個崗位技能訓練項目包，形成實訓指導工作手冊，在課堂教學和學徒企業(yè)見習中配合應用，理論知識學習和技能實操學習相互融合，形成理實一體化的教學模式，使得教師、教材、教法的“三教”改革得以落實。

4.教師掛職，雙師素質

教師通過與企業(yè)導師交流商討學徒培養(yǎng)實施計劃，接觸企業(yè)實際工作，可增長自身實操經(jīng)驗與能力。我國近年財稅新政頻出、會計準則修訂，專任教師需要對知識結構、知識內容、條例規(guī)定及時更新?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)基地，可間接成為校內專任教師的企業(yè)掛職基地、實踐交流基地。定期去企業(yè)見習，教師可獲取會計工作實操第一手資料，在接觸、熟悉、更新的同時，應用于日常理論與實踐教學中，提高自己應對新業(yè)務能力的處理能力，提高個人教學能力，有利于師資隊伍建設，提高雙師素質建設質量。

5.學生學徒，理論實戰(zhàn)

學生、學徒、員工的連貫身份，中職、高職、企業(yè)的連貫學習，使得學習和實習、理論加實戰(zhàn)的職業(yè)路徑發(fā)展都有保障，在“3+2”中高職一體化現(xiàn)代學制培養(yǎng)過程的每個階段都有校內教師指導和和企業(yè)師傅點對點幫帶，不會盲目摸索。學生不用自己疲于找實習單位，不用擔心企業(yè)實習時沒有師傅教帶，可放心專心學習，省去其后顧之憂，學生成長迅速，家長安心省心。

三、“3+2”中高職一體化現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

在實施過程中，出現(xiàn)學生在高職階段學習適應差、學徒企業(yè)見習心理難適應工作強度等問題，制約著中高職一體化現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

學校方面，中高職在教學計劃、課程設置、教材使用等方面不可能做到完全匹配，存在內涵銜接的深度融合度不足，中職校的封閉式管理到高職院的自主式管理過渡跨度較大，學生管理難度較大；企業(yè)方面，雖有學徒協(xié)議，仍存在辛苦盡心培養(yǎng)完的學徒在畢業(yè)就業(yè)階段流失或者中途退出，感覺學徒的感恩教育缺失，使企業(yè)付出收不回期望的回報率；教師方面，要完成專任教師的課業(yè)任務和考核任務，不是全程實時在學生身邊跟進督促，存在監(jiān)管不到位的狀況；學生方面，中職生的自我約束能力、自主學習能力相對較弱，面對高職階段課業(yè)難度易出現(xiàn)不適應、學習動力不足的狀況，學徒階段對于企業(yè)加班要求、與其他同學短期薪酬攀比、學徒階段的報酬與個人期望值存在差距等，都會對學生產(chǎn)生心理消極影響，造成學生綜合素質提升的內驅力明顯不足，或中途單方面中斷退出。

總之，即便“3+2”中高職一體化現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式在實施過程中存在一些問題，但對中職會計學生來說仍是自身職業(yè)路徑上升、學歷遞階提升的一種良性推行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。校院企的合作、學生學徒員工身份的轉換、學習頂崗就業(yè)的銜接，使企業(yè)人才需求連續(xù)契合的補給，達成多方多維度共贏，實現(xiàn)“筑職魂、塑職人，煉職技”的現(xiàn)代職業(yè)教育、終身教育的本心。