必要訴求·問題審視·路徑優(yōu)化

摘? 要：紅色文化資源是寶貴的精神財富，將其融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是回應(yīng)大中小學(xué)思政課程建設(shè)標準的期盼，是助力大中小學(xué)思政課教材銜接的重要橋梁，是遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的必然要求。但在融入過程中仍存在一些問題，應(yīng)進一步優(yōu)化融入的路徑：提高認識，加強頂層設(shè)計；遵循特點，層層有序遞進；統(tǒng)籌整合，增添時代要素；強化隊伍，搭建交流平臺；構(gòu)建機制，保障多元互動。

關(guān)鍵詞：紅色文化資源；思政課；一體化

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0033-04

紅色文化資源歷史意蘊深厚，對人們有著激發(fā)愛國熱情、培育民族精神、凝聚社會共識等積極作用，更是引導(dǎo)青少年學(xué)生厚植家國情懷、堅定理想信念的教育支撐。因此要遵循“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好”［1］。在2019年3月的思想政治理論課教師座談會上習(xí)近平總書記提出了“大中小學(xué)思政課一體化”的概念，強調(diào)了實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的具體要求。在此指引下，各學(xué)段學(xué)校對積極推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已逐步形成共識并積極付諸實踐，對紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也進行了努力探索，使其日益成為各學(xué)段思政課教學(xué)的生動素材與實踐平臺。但在現(xiàn)實實踐中仍存在一些問題需要我們進一步關(guān)注與解決。

一、必要訴求：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要紅色文化資源融入的表達

紅色文化資源主要是指在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民群眾在不同歷史時期的革命、建設(shè)與改革開放的過程中所產(chǎn)生的具有特定時代內(nèi)涵的精神文化和物質(zhì)載體，主要表現(xiàn)在顯性可感受的革命歷史舊址、紅色主題陳列館、紅色文獻資料、革命英雄人物的故居等，還包括隱形可感受的紅色文化內(nèi)容，如紅色精神、紅色歌曲、人物傳記、藝術(shù)電影等。紅色文化資源具有不可替代性、人民群眾受益性、歷史傳承性、時代轉(zhuǎn)化性等特征，為不同學(xué)段的思政課提供了鮮活生動的素材和行之有效的實踐載體，有助于教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)。

（一）回應(yīng)大中小學(xué)思政課課程標準建設(shè)的必然期盼

“課程標準是由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學(xué)校的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了某一門學(xué)科的教學(xué)目標、教材綱要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)”［2］。大中小學(xué)思政課的課程建設(shè)標準中對于“課程資源開發(fā)與利用”這一部分均強調(diào)了要充分運用豐富的課程教學(xué)資源，要最大限度地發(fā)揮出立德樹人的功能。比如，小學(xué)階段“道德與法治”課程標準中強調(diào)要從地區(qū)的實際出發(fā)，堅持因地制宜的原則，有效開發(fā)并利用合適的、有價值的相關(guān)課程資源，在現(xiàn)實條件允許的情況下，學(xué)?？沙浞掷帽镜貐^(qū)的紅色教育基地如紅色紀念館、革命舊址等開展實踐教學(xué)。《普通高中思想政治課程標準》中也強調(diào)要鼓勵思政課教師在尊重、保護與繼承的基礎(chǔ)上，充分挖掘、運用相匹配的教學(xué)資源，為思政課教育教學(xué)積極創(chuàng)造條件”［3］。教育部頒布的關(guān)于《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》中也強調(diào)要調(diào)動各種資源用于思想政治理論課教育教學(xué)中，把思政小課堂與社會歷史大課堂相結(jié)合，全面提升育人效果。紅色文化資源是一種具有歷史知識性、思想價值性和育人人文性的、物質(zhì)性與精神性相統(tǒng)一的教育資源。顯然，在大中小學(xué)思政課教學(xué)中充分挖掘與靈活運用紅色文化資源高度契合大中小階段思政課程建設(shè)標準的要求。

（二）助力大中小學(xué)思政課課程教材銜接的重要橋梁

教材既承載著知識又蘊藏著價值，是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)。推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，做好大中小學(xué)各學(xué)段教材間的有效銜接，是落實黨和國家關(guān)于“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課”要求的重要舉措。通過對大中小學(xué)思政課統(tǒng)編教材的梳理與比較，會發(fā)現(xiàn)這些教材在統(tǒng)一性與層次性上逐步凸顯，但在系統(tǒng)規(guī)劃性、目標銜接性、內(nèi)容遞進性等方面存在一些不足，如“教材部分內(nèi)容的簡單重復(fù)、碎片脫節(jié)、邏輯架構(gòu)過渡性不強”等問題［4］，這會影響大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的步伐。紅色文化資源所具備的歷史性、時代性等特點決定了其在對中小學(xué)思政課教材的銜接中所具備的橋梁作用。例如，有的紅色文化資源可以作為小學(xué)階段思政課的拓展性教育資源，增強小學(xué)生的體驗感；有的可以作為中學(xué)階段的提升性教育資源，豐厚知識基礎(chǔ)，并逐步轉(zhuǎn)化為自身的精神品質(zhì)。因此，在大中小學(xué)思政課建設(shè)中，通過紅色文化資源的科學(xué)有序地融入，可以優(yōu)化教材內(nèi)容，為大中小學(xué)思政教材的銜接架起一段橋梁。

（三）遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的必然要求

從學(xué)生的思想及身心成長發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)是“播種育苗”階段、中學(xué)是“拔節(jié)成長”階段、大學(xué)是“孕穗”成熟階段。每個階段的認知理解提升、理想信念樹立、情感過程豐富有著明顯的不同，會表現(xiàn)出不平衡性、差異性、互補性等特征，這就需要教育者遵循規(guī)律，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、關(guān)愛與培育。紅色文化資源蘊含著充足的思想政治教育元素，符合國家對青少年進行愛國主義與理想信念教育等方面的要求與希望，比較契合思政課“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的總目標。如小學(xué)階段可以開展紅色故事的生動宣講與紅色影視作品的榜樣教育；中學(xué)階段可以通過參觀與走訪紅色實踐基地，調(diào)研與模擬開展知識性與情感性的教育；大學(xué)階段可以通過系列紅色課程的思政理論宣講、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等教育，加強馬克思主義唯物歷史觀教育。循序漸進地讓不同學(xué)段的學(xué)生切實感受紅色資源的歷史意蘊與積極意義，實現(xiàn)思政教育“入耳入腦入心”。

二、問題審視：紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中的困境

紅色文化資源在融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中雖已取得一些成績，但仍面臨一些困境。

（一）認識維度不全面

紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有系統(tǒng)整體性、有機關(guān)聯(lián)性與育人合力性等特點，是系統(tǒng)全面、扎實有效實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。推進紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既需要堅持馬克思主義基本原理的理論之維，契合存在與意識、實踐與認識的辯證關(guān)系以及聯(lián)系和發(fā)展的觀點等基本原理，也要堅持時代之維，緊跟時代步伐，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，更要有實踐之維，形成努力辦好思政課的教育理念一體化跟進、課程內(nèi)容一體化設(shè)計、教師對話一體化建設(shè)的共同體意識。但在現(xiàn)實的一體化建設(shè)中，這三重維度并沒有得到很好地認識與貫徹，各自為重的現(xiàn)象依然存在。

（二）融入運用不深刻

紅色文化資源的積極意義與精神價值在大中小學(xué)思政課中得到充分體現(xiàn)的前提是能夠得到深刻的融入與全面的運用，但現(xiàn)狀卻不盡人意。受應(yīng)試教育的長期影響，一些思政課教師對紅色文化資源融入教育教學(xué)中的必要性與重要性認識性不足，在實際的教學(xué)中對教材內(nèi)容的多元拓展與二次開發(fā)程度不夠，即使有也只是淺嘗輒止，僅將一些紅色文化資源作為“是什么”進行案例輔助教學(xué)，并未對“為什么”“如何做”等方面進行意義剖析與價值提升，學(xué)生也無法深刻體會紅色文化資源的積極教育意義。

（三）效果呈現(xiàn)不明顯

紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的效果呈現(xiàn)主要表現(xiàn)為可以幫助學(xué)生由簡單向復(fù)雜、由具體向抽象、有感性到理性、由內(nèi)化到外化進行思想知識學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)提高，體現(xiàn)出循序漸進與螺旋上升的統(tǒng)一。在實際融入與建設(shè)過程中，連續(xù)性與層次性并未得到有效體現(xiàn)，且不同學(xué)段的思政課教師對紅色文化資源融入各學(xué)段教育教學(xué)依然停留在單向度的層面開展，彼此之間缺乏有效交流與對話，無法較好地實現(xiàn)教學(xué)的漸進性與上升性的銜接，進而影響紅色文化資源立德樹人的教育效果。

三、路徑優(yōu)化：進一步推進紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的策略

（一）提高認識，加強頂層設(shè)計

加強頂層設(shè)計是長期扎實推進紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的首要舉措。第一，要提高各級領(lǐng)導(dǎo)的思想認識，把紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求自覺納入職責(zé)范圍和工作過程中，并建立健全大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，從空間上突破大中小各學(xué)段之間相互割裂、互不隸屬的現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)各個學(xué)校組織和職能部門之間互相推諉、相互扯皮。第二，要逐步成立教學(xué)、科研等系列推進小組，比如研究中心、指導(dǎo)小組、監(jiān)督評價小組、備課中心小組等，為紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究和實踐提供可靠和有形的組織體。第三，要明晰紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的宏觀目標規(guī)劃與落實，加強制度建設(shè)。就當(dāng)前而言，應(yīng)始終圍繞個體層面的“立德樹人”目標和社會層面的“實現(xiàn)民族偉大復(fù)興”目標推進，并對已經(jīng)形成的科學(xué)認識、成功經(jīng)驗與做法可以進一步優(yōu)化規(guī)章制度并加以推廣，從而確保在融入過程中的有章可循、有規(guī)可依。

（二）遵循特點，層層有序遞進

大中小學(xué)不同階段的學(xué)生身心成長特點不同，培養(yǎng)目標也具有一定層次性，且有所側(cè)重。因此在紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中需要遵循這些特點，有序推進。小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、熱愛生活的品質(zhì)，紅色教育可以聽故事、講故事為主，在故事中把道理講清楚、講明白，并將紅色文化與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，強化紅色文化的感染力。中學(xué)階段主要以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘紅色文化資源內(nèi)涵為中心，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，突破原來單一的參觀感悟模式，創(chuàng)新開展“沉浸式”實踐教學(xué)與情景式教學(xué)，通過表演紅色短劇、朗誦紅色詩文、開展紅色遠足等形式，提高學(xué)生參與度與感受力。大學(xué)階段則要促成學(xué)生理論思維的提升并將理論內(nèi)化于心、外化于行。因此，可以通過紅色文化資源融入思政課教學(xué)深化理解馬克思主義中國化的成果，強化學(xué)習(xí)“四史”的重要意義，將學(xué)理闡釋與實踐感悟緊密結(jié)合，明確時代責(zé)任，勇于主動擔(dān)負時代使命。

（三）統(tǒng)籌整合，增添時代要素

新時代背景下推進紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要教學(xué)內(nèi)容與課程資源實現(xiàn)遞進式融合與有機性銜接并增添新時代要素以促進紅色文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。首先，不同學(xué)段的思政課教師應(yīng)加強交流與溝通，進行精確性、側(cè)重性與差異性的目標制訂，做好思政課程資源的選擇與使用，建立教學(xué)案例庫，循序漸進地有機融入地方紅色文化資源。其次，主動增添時代要素，大部分紅色文化資源雖形成于革命時期，但對紅色文化資源的學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)揚仍需堅持與時俱進，結(jié)合社會發(fā)展新要求、新特征，用活新媒體，注入新要素，為紅色文化賦予新意義，讓紅色文化更加貼近不同階段學(xué)生的實際生活，觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生感受紅色文化資源的可接受性、可親近性與可學(xué)以致用性的力量。

（四）強化隊伍，搭建交流平臺

辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。因此，紅色文化資源在融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中需要強化思政課教師隊伍，發(fā)揮出教師的積極主動性與突破創(chuàng)造性。首先是提升思政課教師的紅色文化素養(yǎng)。思政課教師要堅持“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”［5］基本素質(zhì)要求，還要擁有豐厚的紅色歷史文化知識、內(nèi)心充滿深厚的紅色文化情懷，立足教學(xué)陣地，深度挖掘， 主動成為紅色文化的傳承者、講授者與踐行者。其次是加強教師合作，搭建交流平臺。比如可以搭建教研一體化平臺，遵循“共建共享共治”原則，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心、理論研究中心以及建設(shè)集體備課制度等。

實現(xiàn)平臺共建、問題共治、成果共享。還可以通過觀摩課堂教學(xué)、開辦學(xué)術(shù)講座論壇等形式搭建起不同學(xué)段教師經(jīng)驗交流、合作教學(xué)的橋梁，分享共同性的經(jīng)驗，加深對彼此教學(xué)狀況的了解，從而彼此啟發(fā)，彼此借鑒。最后，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展，紅色文化資源在融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，不同學(xué)段的思政課教師可以逐步搭建數(shù)字化紅色文化資源平臺進行資源案例庫的收集與共享，并組織學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)平臺將自己對地方紅色文化的所學(xué)、所思、所想進行記錄和展現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)與交流，增強趣味性、提升獲得感。

（五）構(gòu)建機制，保障多元互動

紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要良好的組織機制來進行保障，促進課程共建、師資共培、活動共辦、資源共享的實現(xiàn)。比如，在課程共建方面，堅持理念一致、課程共進的目標，通過經(jīng)驗分享，互動研討，重點落實于“課程”，通過科學(xué)架構(gòu)課程內(nèi)容，助推大中小紅色教育一體化；在資源共享方面，堅持優(yōu)勢互補、資源聯(lián)動的目標，在各校個性培育基礎(chǔ)上形成共性經(jīng)驗，推動聯(lián)盟校際間資源互補、資源共享，發(fā)揮原有的優(yōu)勢，呼應(yīng)時代需求；在師資共培方面，堅持底蘊相通、合力育人的目標，在相通的底蘊傳承中，依托各自的紅色基因，通過跨地域、跨學(xué)段交流，形成一支特色鮮明、專業(yè)過硬的教師隊伍，圍繞共同話題溝通協(xié)商，使聯(lián)盟校成為紅色教育合力育人的有效載體；在活動共辦方面，堅持行穩(wěn)致遠、活動豐富的目標，在實現(xiàn)課程內(nèi)容由“小學(xué)-初中-高中-大學(xué)”螺旋上升的基礎(chǔ)上，依托各類活動，為不同學(xué)段學(xué)生搭建同一個展示平臺，助推教育成效由淺入深，創(chuàng)新教育形式，提高紅色教育對學(xué)生的吸引力，優(yōu)化教育成效。

總之，紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既需要不斷發(fā)掘、整合、利用，也需要直面融入過程中存在的困境，在遵循規(guī)律與階段性特點的基礎(chǔ)上，通過多方共同努力，明確目標、創(chuàng)新方式、有機整合、加強貫通、協(xié)同聯(lián)動，真正在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中講好歷史故事、用活紅色資源、傳承好紅色基因，以實現(xiàn)“初心薪火永相傳，歷史使命主動擔(dān)”的教育目標，有效助力學(xué)生們逐步成長為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈努力的可靠接班人。

參考文獻：

［1］ 習(xí)近平. 用好紅色資源 賡續(xù)紅色血脈 努力創(chuàng)造無愧于歷史和人民的新業(yè)績［J］. 求是，2021（19）：4-9.

［2］ 張煥庭. 教育辭典［M］. 南京：江蘇教育出版社，1989：726.

［3］ 李亞宏. 大中小學(xué)思政課一體化背景下紅色資源運用研究［D］. 合肥：合肥師范學(xué)院，2021.

［4］ 許瑞芳. 新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：83.

［5］ 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項目：2021年度江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十四五”思想政治教育研究專項課題“‘常州三杰精神融入‘概論課教學(xué)的路徑研究”（課題編號：2021-s-06）。

作者簡介：常素梅（1977—），女，碩士，常州開放大學(xué)文經(jīng)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。