用好紅色美術資源　助力紅色基因傳承

摘 要：紅色文化彰顯著中華民族英勇抗戰(zhàn)、艱苦奮斗的輝煌成就，是傳承紅色基因的重要助力。新課標反復強調立德樹人，要求教師將紅色文化融入美術教學中，使學生在掌握美術基礎知識的過程中受到紅色文化的滋養(yǎng)，自覺傳承紅色基因。鑒于此，文章指出，小學美術教師可以紅色文化融入美術教學的價值為基礎，以教學內容、教學方法和教學評價為入手點，采用適宜的策略，融紅色文化于小學美術教學，增強美術學科的育人效果。

關鍵詞：小學美術；紅色文化；融入價值；融入策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0086-03

紅色文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要構成，是先進的文化形式，表現(xiàn)為精神形態(tài)和物質形態(tài)[1]。其中，精神形態(tài)是包含五四精神、狼牙山精神、雷鋒精神等在內的革命精神；物質形態(tài)是反映革命精神的物質載體，如紅色讀物、紅色文物、博物館、戰(zhàn)爭遺址、革命根據地等。紅色文化是不可缺少的德育資源，是學生傳承紅色基因的助力。小學美術教師應立足紅色文化融入小學美術教學的價值，聯(lián)系美術教學的需要，使用適宜的策略，融入紅色美術資源，實現(xiàn)以美育人。

一、融紅色文化于小學美術教學的價值

（一）深化改革，落實課標要求

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明了藝術課程的根本任務——立德樹人，要求教師加強中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育，助力學生在感受美、體驗美、創(chuàng)造美的過程中增強文化認知，發(fā)展文化素養(yǎng)[2]。融紅色文化于小學美術教學可以推進美術教學改革，滿足《課程標準》“以美育人”的要求。具體而言，學生可以接觸豐富多彩的紅色文化資源，從不同角度進行鑒賞，積累審美鑒賞經驗，同時感受紅色文化的獨有魅力，洗滌心靈，建立良好的文化認知、思想認知，形成文化傳承意識，自覺傳承革命文化。學生可以在與紅色文化資源互動的過程中，獲取豐富的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感，自覺使用多樣的方式進行藝術創(chuàng)作，展現(xiàn)紅色文化的獨有魅力。

（二）潛移默化，增強德育效果

小學階段是個體受到德育熏陶的關鍵階段。紅色文化是重要的德育“工具”[3]。教師將紅色文化融入美術教學中，可以自然而然地創(chuàng)設多樣的活動，使學生在積極體驗的過程中受到熏陶，切實增強德育效果。如在小學美術課堂上，教師依據教學內容，用生動的語言講述革命故事，可以使學生在體驗情境的過程中深入美術課堂。學生在了解故事來龍去脈的過程中，能夠感受到中國人的家國情懷，體會到革命先烈身上艱苦奮斗的美好精神品質，切實地受到心靈觸動，自覺將革命精神、紅色文化精髓根植于心底，為踐行良好行為奠定堅實的基礎。

（三）以美育人，助力美術教學增效

教師將紅色文化融入美術教學，可以在豐富美術教學內容、教學方式的基礎上，推動美術教學提質增效。語文、道德與法治等學科中有諸多紅色文化內容。教師可以打破學科之間的壁壘，根據美術教學需要，從不同學科中挖掘相關的紅色文化內容，并將它應用于美術課堂，豐富美術教學內容。教師還可以打破美術課堂和現(xiàn)實生活之間的界限，引導學生游覽當?shù)氐募t色遺址遺跡，使學生在體會紅色遺址遺跡中的精神內核的同時，獲取豐富的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感。

二、融紅色文化于小學美術教學的策略

（一）挖掘紅色文化資源，豐富教學內容

教材是教師獲取美術教學資源的重要依據。在立德樹人背景下，教材編寫人員將紅色資源融入教材，助力教師融入紅色文化。小學美術教師應在“用教材教”這一理念的指導下，解讀教材，挖掘紅色文化資源，獲取豐富的教學內容，夯實融入紅色文化的基礎。

以人教版小學美術教材為例，該教材雖然沒有專門的紅色文化主題課程，卻不乏紅色文化因素。教師可以發(fā)揮自身育人智慧，研讀一到六年級的所有教材，確定可以融入紅色文化的課題，或打破學科界限，

或利用網絡渠道，或從現(xiàn)實生活中挖掘與之相關的紅色文化資源。經過如上操作，教師可以挖掘出的紅色文化資源如表1所示。

在豐富的紅色文化資源的助力下，教師可以采用恰當?shù)姆绞綄嵤┙虒W，將紅色文化融入美術教學。

（二）善用多樣教學方法，組織教學活動

體驗活動是學生自主建構認知，受到紅色文化熏陶的重要途徑。小學美術教師應摒棄傳統(tǒng)的講授法，審視美術教學改革成果，使用多樣的教學方法，組織不同的教學活動，如情境教學法、項目化教學法、生活化教學法、體驗式教學法等，讓學生在體驗的過程中受到紅色文化的熏陶。

以項目化教學法為例，項目化教學法是指學生在教師的指導下，通過發(fā)揮自主性，經歷信息收集、方案設計、項目實施和教學評價過程，獨立完成具體項目，建構良好認知，發(fā)展能力、素養(yǎng)。在美術教學實踐過程中，教師可以帶領學生游覽中國工農紅軍第十四軍紀念館。學生在研學旅行過程中了解到本地豐富的紅色文化資源，受到了紅色文化的熏陶，產生了傳承紅色文化的欲望。于是，教師以學生的實際經歷為依托，圍繞“如何提高小學生傳承紅色文化的意識”

這一問題，整合語文、道德與法治、美術等學科，開展項目化學習活動，具體流程如圖1所示：

圖1 項目化學習實踐圖

基于不同的單元主題，教師可以組織不同的活動。如圍繞“‘不忘初心紅色海報制作”這一單元主題，教師可引導學生以研學旅行為切入點，收集本地的紅色文化素材并進行分類；探究本地紅色景點的相關知識，采用繪畫形式加以展現(xiàn)；小組合作設計、制作“不忘初心”紅色海報。在整個過程中，學生能夠與本地的紅色文化素材互動，受到心靈的洗滌，豐富紅色文化傳承經驗。

（三）使用多元評價方式，促進學生發(fā)展

融紅色文化于小學美術教學是一項長期性的活動。學生在長期體驗活動的過程中可以獲得螺旋式發(fā)展。小學美術教師應在《課程標準》的指導下，關注學生的體驗過程，使用自評、互評、檔案袋評價、成果展示等方式，了解學生的發(fā)展情況，耐心給予指導，使學生獲得進一步發(fā)展。

例如，在教學《紙偶劇場》時，教師可以展現(xiàn)《烈火燭天寫傳奇》這一故事，引導學生探究編排課本劇的方法。在探究的過程中，學生會制作紙偶人物。基于此，教師可以播放制作紙偶人物的微課，引導學生觀看、總結制作方法。在學生完成作品后，教師搭建舞臺，鼓勵各組輪流登臺表演。在各組表演時，教師和其他學生要了解他們表演的故事是否完整，制作的紙偶人物是否精美等，并進行評價，指出良好表現(xiàn)和不足，使參與表演的小組查漏補缺。

三、結束語

總而言之，在立德樹人背景下，小學美術教師應正確認知紅色文化的育人價值，形成良好的育人意識，并在此指導下研讀美術教材，確定可以融入紅色文化的課題，從不同學科、現(xiàn)實生活挖掘相關的紅色文化資源，繼而采用不同的教學方法組織教學活動，讓學生在積極體驗的過程中受到紅色文化的熏陶。同時，教師要采用適宜的方式進行教學評價，了解學生的學習情況，給予學生有針對性的指導，使學生進一步掌握美術學習內容，增強紅色文化認知效果，自覺傳承紅色基因。

參考文獻

林倩華.紅色文化資源融入小學美術教學的實踐與探索[J].新課程研究，2022（34）：74-76.

葉盛松.運用地方文化資源拓展小學美術課堂教

學[J].名師在線，2022（19）：25-27.

李芳.紅色文化融入中小學課程思政的價值與路

徑[J].紅色文化學刊，2021（4）：103-108，112.

作者簡介：楊澄（2000.2-），男，江蘇如皋人，任教于江蘇省如皋市外國語小學，三級教師，本科學歷。