幼兒園建構(gòu)游戲材料的有效投放策略

摘 要：建構(gòu)游戲能促進幼兒成長與發(fā)展，使幼兒空間感知能力、手眼協(xié)調(diào)能力、實踐操作能力得以有效發(fā)展。材料的投放與選擇是建構(gòu)游戲的靈魂所在。投放有效材料能提升建構(gòu)游戲的教育價值?；诖耍恼聫亩鄻有?、開放性、適宜性、層次性、輔助性材料角度出發(fā)，探究建構(gòu)游戲材料投放的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；建構(gòu)游戲；材料投放

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0088-03

幼兒園建構(gòu)游戲又稱為“結(jié)構(gòu)游戲”，是指在游戲情境中為幼兒提供多樣化的建筑或結(jié)構(gòu)性材料，輔助幼兒開展雕塑、建筑、沙盤等模型塑造活動，是基于幼兒對現(xiàn)實生活印象基礎之上的游戲。建構(gòu)類游戲材料的主要類型包括積木、樂高拼塊、磚石、泥沙、金屬、磁鐵等。近年來，隨著廣大一線教育工作者的深入探索，游戲材料的選用范圍得到進一步擴大，以水、冰雪、植物、環(huán)保材料為代表的建構(gòu)材料逐步融入幼兒園游戲中，為幼兒的游戲造型帶來諸多創(chuàng)意思考。

一、建構(gòu)游戲的教育意義

建構(gòu)游戲作為區(qū)域游戲、幼兒園常規(guī)性游戲的一種，在幼兒園教育工作中發(fā)揮著不可或缺的作用。建構(gòu)游戲材料是幼兒感受數(shù)量多寡、大小變化的重要媒介，也是幼兒集中對比、感知物體差異的重要載體。開展建構(gòu)游戲，能使幼兒在數(shù)量關(guān)系、長度、面積、空間關(guān)系等方面獲得基礎認知，對幼兒數(shù)學水平的提升起到積極作用。此外，建構(gòu)游戲還有利于幼兒提高科學認知能力，幼兒能從游戲過程中學習辨識物體性質(zhì)、體驗力的互推作用等，有利于樹立科學觀念[1]。

二、幼兒園建構(gòu)游戲材料的投放策略

（一）深挖教育資源，投放多樣性材料

幼兒園游戲教育資源不僅局限于園本購置資源，還包括社會資源、生活資源、家長資源等。幼兒教師在進行建構(gòu)材料選擇時，可以適當拓寬選擇視野，深挖教育資源，在非常規(guī)性游戲材料中尋找創(chuàng)意，使建構(gòu)活動獲得豐富與優(yōu)化。教師可以將目光放在生活材料上，找到生活中易被丟棄的材料進行再創(chuàng)造，如玻璃瓶、衛(wèi)生紙筒、奶粉罐、飲料瓶、塑料桶等。這些規(guī)則而衛(wèi)生的立方體材料是幼兒游戲的好幫手，幼兒還可從中體會到“環(huán)保”的意義。教師可以將目光放在原材料上，引導幼兒對原材料進行再加工，使之成為靈活多變的建構(gòu)材料，如泥沙、水、紙、磚土等。這種“無中生有”的過程幫助幼兒理解物質(zhì)變化、物品產(chǎn)生和創(chuàng)造的完整過程[2]。

例如，在“我愛土房子”建構(gòu)游戲過程中，幼兒教師為幼兒準備了陶藝泥、超輕黏土、泥沙水作為游戲的基礎原料，將游戲設置在幼兒園小花園附近，有利于幼兒在園內(nèi)就地取材，用枯枝、樹葉點綴“土房子”。教師為幼兒發(fā)放迷你冰格硅膠模具，請幼兒將泥土印在方塊磨具中塑形，變成規(guī)則的“磚塊”，用對“土房子”進行再加工，壘出獨具特色的小房子。教師以身作則，發(fā)揮創(chuàng)意，用小樹枝在房子周圍設計一圈柵欄，在院子部分設置一個井口，使“土房子”活靈活現(xiàn)，

更具生活氣息。幼兒有樣學樣，在小花園中找到葉子、枝杈做房子的屋檐、庭中的大樹、墻壁的裝飾等。“土房子”各具特色，充分展現(xiàn)出原始材料的可塑性。

幼兒教師通過深挖教育資源，將游戲設計目光放在天然游戲材料上，引導幼兒用泥土、水和植物進行建構(gòu)游戲。該游戲富有創(chuàng)意，材料簡單但富有變化，

幼兒能從純天然材料中感受到“一花一木皆有趣，生活處處有樂趣”這一觀念，能以積極的生活態(tài)度在生活中挖掘游戲材料，感受生活多樣的美。

（二）豐富活動形式，投放開放性材料

建構(gòu)類游戲材料依據(jù)游戲原理與難度可以劃分為專用材料和非專用材料、高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料。低結(jié)構(gòu)性材料和非專用材料在建構(gòu)游戲應用中自由度更高，開放性更強，更容易激發(fā)幼兒對游戲材料的多樣化設想。幼兒教師可以充分利用游戲材料這一特性，在游戲設計中多選擇低結(jié)構(gòu)、非專用性材料，以此豐富建構(gòu)游戲的活動形式，促使教師設計思維在現(xiàn)有材料的基礎上產(chǎn)生諸多流變，以此發(fā)掘幼兒的潛在想象力，促使幼兒多元智能在建構(gòu)游戲中得以發(fā)展[3]。

例如，在一項幼兒園建構(gòu)游戲中，教師想通過多樣化游戲材料混搭的方式提高活動材料的開放性與流動性，促使幼兒在游戲中萌生更多創(chuàng)意建構(gòu)思想。教師因此設計多種材料并列的游戲形式，選用積木塊、拼插卡、磁鐵棍、珠等大小類似的結(jié)構(gòu)性游戲材料，讓幼兒以“未來科技”為主題，自由選擇材料進行建構(gòu)拼配，創(chuàng)造屬于自己的建構(gòu)作品。豐富的活動材料使幼兒將注意力放在每種材料的特性和形狀上，幼兒在進行拼配時會合理思考：“這個碎片很像……可以用來做……”“要制作這個部位，需要……形狀的材料，……材料可以代替。”有思路的建構(gòu)過程能使幼兒建構(gòu)思維得以拓展。幼兒在游戲過程中逐漸呈現(xiàn)忙碌專注的狀態(tài)，設計的“機器人”“未來城”“機器小狗”“智能家電”等作品造型獨特，富有創(chuàng)意。

幼兒的認知經(jīng)驗較少，對規(guī)則、框架的理解不深入，因此自主建構(gòu)游戲往往能創(chuàng)造出富有想象力、超出常規(guī)認知的作品。低結(jié)構(gòu)材料能減少幼兒自主建構(gòu)中產(chǎn)生的規(guī)則束縛，使幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)意，按照主觀意志進行建構(gòu)游戲，凸顯出建構(gòu)游戲“以兒童為中心”的教育原則。

（三）明確建構(gòu)主題，投放適宜性材料

主題式游戲設計更適用于中班、大班幼兒，以明確的建構(gòu)方向、建構(gòu)標準提高幼兒游戲質(zhì)量，能使幼兒實踐操作能力獲得大幅度提升。主題設計需注意緊扣“以兒童為中心”原則，即強調(diào)游戲主題設計與幼兒認知能力的適配性，游戲過程中幼兒行為的主體性。幼兒的主體地位主要體現(xiàn)在材料投放方面：為避免幼兒教師自下而上、先入為主的教育誤區(qū)，幼兒教師可以投放大批量、多樣化建構(gòu)材料，解決供需不匹配問題。教師在宣布主題與規(guī)則后，在中期活動中盡量多予以幼兒技術(shù)幫助，少為幼兒提供主觀意志導引。教師可以通過多樣化建構(gòu)模型、現(xiàn)實生活圖片來豐富幼兒空間想象，使幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，感受到自主建構(gòu)游戲的

快樂[4]。

例如，“美麗的珠串”主題游戲活動，本活動教育目標圍繞“幼兒審美意趣”展開，要求幼兒在同一物質(zhì)條件中對物品顏色、搭配、形態(tài)等性質(zhì)產(chǎn)生審美觀點，能進一步理解整齊、秩序、規(guī)律、和諧之美。教師選擇了“多彩珠子”進行游戲材料投放。為了提升幼兒設計的嚴謹性，規(guī)避由材料混亂造成的游戲降質(zhì)問題，教師將游戲珠子提前按照顏色進行劃分，將不同色彩的珠子放在不同塑料方盆里，讓盆一字排開，并為幼兒發(fā)放柔軟親膚的塑料松緊繩和選用珠子的小碗。首先，幼兒教師引導幼兒排隊進入建構(gòu)游戲區(qū)域，請幼兒坐下談論生活中見過的美麗珠串及用途。教師為幼兒展示實物教具，包括珠寶首飾、門簾、風鈴組件、手機掛鏈、珠串工藝品等，以此向幼兒展示豐富多彩的珠串排列之美。其次，欣賞結(jié)束后，幼兒排隊帶著小碗來到珠子選區(qū)，按個人需求取用適合的珠子并回到座位上展開個性創(chuàng)作游戲。教師在幼兒串珠過程中對個別幼兒予以技巧指導，在串珠結(jié)束后，請幼兒將自己的作品掛在墻上的掛鉤上，以投票的方式選出五條最美珠串。幼兒教師在幼兒投票過程中提問：“為什么投票給這個珠串？”“它與其他珠串有什么不同？”“你認為它美在哪里？”

以“美麗的珠串”為主題的建構(gòu)活動全程緊扣“幼兒審美”這一教育目標。大小與形狀相對統(tǒng)一的珠子成為構(gòu)建審美、規(guī)避差異的最佳材料。在適宜性材料的作用下，該游戲取得了不錯的效果。

（四）尊重個體差異，投放層次性材料

同一學齡的幼兒因生活環(huán)境與先天發(fā)育的不同，也會存在發(fā)展差異。面對此客觀規(guī)律，幼兒教師應充分尊重幼兒個體差異，在進行建構(gòu)類材料投放時，需充分重視幼兒大班、中班、小班之間的認知智能水平，因材施教地選擇建構(gòu)材料進行投放，使幼兒學齡與建構(gòu)材料的游戲難度相匹配，游戲趣味性與幼兒興趣點相匹配，以期達到建構(gòu)游戲的最佳教育效果[5]。

例如，在幼兒園游戲活動中，教師在進行小班幼兒建構(gòu)游戲設計時，考慮到小班幼兒認知局限問題，要設計簡單易操作、自由度高、匹配性強的塑料積木作為建構(gòu)游戲材料。小班幼兒游戲經(jīng)驗少，入園時間短，適應性較弱。教師在進行游戲引導時，以簡單的游戲指令、游戲規(guī)則為主。如非建構(gòu)類活動、堆高、平鋪、架空、圍合游戲等，以簡單、易操作的游戲活動發(fā)展幼兒智能。在活動初期，教師可以先帶領幼兒對積木展開自主探究，通過觀察、觸摸、組合等方式熟悉游戲材料。教師利用個別積木舉例，請幼兒說一說積木上的圖案像什么，可以用來做什么；在游戲適應階段，教師可以引導幼兒進行“搭高樓比賽”，讓幼兒在規(guī)范時間內(nèi)盡量往高搭建“積木大樓”，看看誰的大樓又高又穩(wěn)定。幼兒在此過程中會出現(xiàn)所搭大樓坍塌的情況。教師引導幼兒逐步思考，發(fā)現(xiàn)大樓不穩(wěn)定的原因，采用下寬上窄的策略重建“積木大樓”，幫助幼兒鍛煉空間、結(jié)構(gòu)感知能力。在游戲的最終環(huán)節(jié)，教師采取小組合作游戲策略，讓幼兒與好朋友結(jié)成小組，不限人數(shù)，共同創(chuàng)造建筑群，包含“科技城”“小區(qū)”“公園”等建筑體。幼兒教師穿插其中，展開隨機詢問，如“你們搭的是什么？”“綠化部分誰來負責？”“你們是怎么分配積木的？”，以此獲得游戲反饋，檢驗游戲教育效果。

第一環(huán)節(jié)中，幼兒教師考慮到幼兒想象力匱乏、對游戲材料玩法生疏等問題，采用語言引導想象的方式提升幼兒對積木材料的熟悉度，使幼兒初步產(chǎn)生游戲建構(gòu)設想；第二環(huán)節(jié)中，教師將教育重點放在該游戲的技巧指導上，通過簡單引導讓幼兒發(fā)現(xiàn)保持“建筑物平衡”的建構(gòu)竅門，提升幼兒建筑物穩(wěn)定性，使幼兒初步掌握搭積木技巧，為后續(xù)合作游戲做好準備；第三環(huán)節(jié)則以建構(gòu)為情境，為幼兒提供交流協(xié)作機會，促使幼兒在游戲中鍛煉社交能力。

（五）提高游戲質(zhì)量，投放輔助類材料

良好的信息資源也是區(qū)域游戲創(chuàng)設的一部分。幼兒教師可以在建構(gòu)游戲過程中適當投放輔助類游戲材料，為幼兒提供多形式信息指導，如語言信息、畫面信息、動態(tài)信息等，使幼兒獲得游戲建構(gòu)靈感，延展想象空間，在游戲中思考問題，鍛煉思維能力，掌握建構(gòu)技巧[6]。幼兒教師可以選擇優(yōu)質(zhì)建構(gòu)游戲的微課程視頻，為幼兒建構(gòu)提供技巧性參照。幼兒教師還可以將完整、優(yōu)質(zhì)、富有創(chuàng)意的兒童建構(gòu)作品圖片投射在屏幕上，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。對于小班的幼兒，幼兒教師可以選擇簡單的圖片展示，幫助幼兒理解游戲指令，使幼兒有的放矢地展開模仿、建構(gòu)，增強活動效果。輔助類材料并不直接作用于幼兒建構(gòu)作品，而是以輔助的方式存在，為幼兒認知、思維“賦能”。

以中班“沙盤游戲”為例。幼兒教師提前為幼兒準備多彩太空沙、微縮建筑景觀、迷你小人、動物擺件、綠化帶、樹木模型等材料，讓幼兒隨意取用，在1米×1米的小天地中建構(gòu)自己的“幻想樂園”。幼兒在初期進行游戲時，腦海中缺乏建構(gòu)思路與題材，面對豐富的游戲材料，產(chǎn)生難以選擇、無從下手的感覺。幼兒教師可以滾動播放沙盤模型制作公司的作品展示視頻，對視頻中的城市沙盤、農(nóng)業(yè)沙盤、交通沙盤進行特寫播放，使幼兒得到生活化場景的提示，開動腦筋，嘗試展開創(chuàng)作。教師找到“樂高場景”系列圖片為幼兒滾動播放，其中包含“西部牛仔”“叢林食人族”“魔法小鎮(zhèn)”“惡龍城堡”“太空狼人”“海上漂流”等奇幻場景，為幼兒打開想象之門。在信息化輔助材料的作用下，幼兒興趣得以充分激發(fā)，幼兒能結(jié)合個人愛好展開個性化沙盤建構(gòu)。

以提問、技巧指導和畫面信息為啟發(fā)主體的建構(gòu)游戲，能有效引發(fā)幼兒建構(gòu)思考。沙盤游戲看似扁平化，操作簡單，卻蘊含著豐富的建構(gòu)知識和游戲創(chuàng)意，能使幼兒專注于一個小的思考點進行歸納、對比、選擇，促使幼兒審美能力與思維水平獲得同步提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，材料的投放應遵循多樣性、開放性、層次性、輔助性和適宜性五項原則。幼兒教師在進行建構(gòu)游戲設計時，需充分考慮到游戲教育目標、游戲主題、游戲形式、游戲質(zhì)量與幼兒個體差異，結(jié)合實際學情與幼兒園教育資源展開綜合設計，在現(xiàn)有教育條件下創(chuàng)設最優(yōu)建構(gòu)游戲活動，使建構(gòu)游戲充分發(fā)揮優(yōu)勢，滿足幼兒多樣化智能培養(yǎng)需求，助推幼兒在全面發(fā)展的道路上一路向前。

參考文獻

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作者簡介：葉青英（1976.5-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)第二幼兒園，一級教師，本科學歷。