高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師遴選困境與機(jī)制創(chuàng)新研究

蘇鈺雯

［摘 要］面對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需求，新一輪的工科教育改革對(duì)高校培育新型工程人才發(fā)展模式提出了新的挑戰(zhàn)。為滿足未來創(chuàng)新型工程人才發(fā)展需求，進(jìn)行高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制的改革創(chuàng)新，是提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量與質(zhì)量問題，其改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)在于制定獨(dú)立性的遴選標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化師資規(guī)模與建立全方位培訓(xùn)體系，組織結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)特色鮮明的雙師制下的產(chǎn)學(xué)融合育人協(xié)同發(fā)展機(jī)制，保障我國(guó)高等教育所培養(yǎng)的高層次工程技術(shù)人才能夠具備服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的能力。

［關(guān)鍵詞］高校；全日制；工程碩士；企業(yè)導(dǎo)師；遴選機(jī)制；工程人才

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0012-04

國(guó)家發(fā)展，教育先行。1999年，教育部首次提出“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師合作育人模式，我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于制定在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，標(biāo)志著雙導(dǎo)師制正式進(jìn)入我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域。2009年，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)正式實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制[1]。2013年，教育部大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)工作，強(qiáng)調(diào)研究生指導(dǎo)工作按照校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主并且重視發(fā)揮校外導(dǎo)師作用的要求[2]。2015年，教育部進(jìn)一步深化落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，雙導(dǎo)師制成為改革的重要內(nèi)容之一[3]。隨著我國(guó)高校教育改革的創(chuàng)新發(fā)展與“新工科”建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)成為產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展、高校工程教育和工程技術(shù)人才發(fā)展的關(guān)鍵性因素。企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍作為中國(guó)式特色學(xué)徒制的第一資源，通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)化配置，創(chuàng)設(shè)“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，形成了“合作辦學(xué)、協(xié)同育人、合作就業(yè)與發(fā)展”的產(chǎn)學(xué)研共同體，邁入校企“雙主體”協(xié)同育人的發(fā)展之路。

一、高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師的遴選方式

面對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下的科技創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)，高校工程教育迫切需要遴選一批符合新時(shí)代發(fā)展需求的工程碩士企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)領(lǐng)域人才支持轉(zhuǎn)向人才引領(lǐng)的發(fā)展戰(zhàn)略。在高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師遴選初期，需要在“選”的同時(shí)，注重“請(qǐng)”。目前，我國(guó)高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師的遴選方式主要有三種，分別為校企合作型、導(dǎo)師合作型與校友引進(jìn)型。

（一）校企合作型

1.企業(yè)自薦型

企業(yè)自薦型的企業(yè)導(dǎo)師指具有成熟帶教經(jīng)驗(yàn)、能夠提供研究生實(shí)習(xí)期的帶教條件的中小型企業(yè)人才。企業(yè)通過自薦自推的方式，推薦其內(nèi)部技術(shù)骨干人員參與企業(yè)導(dǎo)師的遴選工作，有利于企業(yè)在校企合作間打造自身口碑，增加高校全日制工程碩士畢業(yè)生入職機(jī)遇，提升中小型企業(yè)自身知名度。

2.學(xué)生推薦型

學(xué)生推薦型企業(yè)導(dǎo)師指由學(xué)生鎖定企業(yè)教師，學(xué)生根據(jù)自身求職意向，結(jié)合學(xué)校意見邀請(qǐng)就業(yè)單位技術(shù)人員成為企業(yè)導(dǎo)師。高校通過精準(zhǔn)就業(yè)導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生需求與建議邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師，將學(xué)生視為企業(yè)員工進(jìn)行培養(yǎng)，提供導(dǎo)向性、專業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合的指導(dǎo)服務(wù)。

（二）導(dǎo)師合作型

導(dǎo)師合作型企業(yè)導(dǎo)師是指與校內(nèi)導(dǎo)師有一定的合作基礎(chǔ)，課題內(nèi)容選擇易與校內(nèi)導(dǎo)師產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)的企業(yè)導(dǎo)師。高校應(yīng)精準(zhǔn)關(guān)注已有科研項(xiàng)目與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家或政府相關(guān)單位的技術(shù)人員，使企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師之間有相通的研究方向和側(cè)重點(diǎn)，有利于協(xié)同指導(dǎo)碩士研究生的論文，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙向交融，易于把握課題的應(yīng)用方向和社會(huì)需求，有效規(guī)避理論知識(shí)與行業(yè)發(fā)展間的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）校友引進(jìn)型

校友引進(jìn)型企業(yè)導(dǎo)師是指聘請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返回母校擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。聘請(qǐng)校友型導(dǎo)師有利于提高企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)積極性，身為知名校友返校任職，本身是母校對(duì)其理論能力與實(shí)踐能力的雙重肯定，可激發(fā)其責(zé)任感與榮譽(yù)感，降低職業(yè)倦怠的可能性。校友型企業(yè)導(dǎo)師屬于校內(nèi)教學(xué)流程體系的培植品，因其能夠切實(shí)感受學(xué)校的培養(yǎng)模式，對(duì)工程碩士研究生的學(xué)習(xí)工作與培養(yǎng)模式有充足的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)言權(quán)，同時(shí)兼具企業(yè)工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)培養(yǎng)流程與工作形態(tài)，能夠?qū)ρ芯可睦碚撆c實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

二、高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師的遴選困境

近年來，許多高校整體工程技術(shù)人才師資隊(duì)伍存在同質(zhì)化嚴(yán)重的傾向，未能形成含有校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師等不同屬性教師的多元化新型教師隊(duì)伍，企業(yè)導(dǎo)師的遴選準(zhǔn)入制度仍存在諸多亟須解決的問題。究其原因，首先一些企業(yè)導(dǎo)師招聘標(biāo)準(zhǔn)片面地強(qiáng)調(diào)高職稱、高學(xué)歷、高學(xué)位要求，較為忽略對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的要求。其次，工程碩士的導(dǎo)師隊(duì)伍中企業(yè)導(dǎo)師總體人數(shù)較少，部分高校存在校內(nèi)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師間生師比失衡情況。最后，“工程化”師資培訓(xùn)流于形式，企業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)體系不夠完善合理，導(dǎo)致遴選安排計(jì)劃性不足、遴選組織專業(yè)性不足且遴選內(nèi)容缺乏專業(yè)性與創(chuàng)新性。

（一）標(biāo)準(zhǔn)不合理

現(xiàn)階段，我國(guó)的企業(yè)導(dǎo)師的遴選機(jī)制存在著企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)多門實(shí)踐課程，教非所精、授業(yè)非專攻的現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效能大幅度降低，主要原因在于企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制中存在“重學(xué)輕術(shù)”的現(xiàn)象[4]。根據(jù)筆者所調(diào)查的高校教師1600份有效樣本中，35.5%的教師是“因課題研究需要參加過工程實(shí)踐”，但實(shí)踐經(jīng)歷局限于課題領(lǐng)域內(nèi)，缺乏整體觀的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。13.31%的教師是應(yīng)學(xué)校要求參加過短期工程實(shí)踐，且實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)小于6個(gè)月，僅7.63%的教師是學(xué)校要求參加過中長(zhǎng)期工程實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)大于6個(gè)月。15.75%的教師“未參與過工程實(shí)踐”，27.81%的教師“曾經(jīng)在企業(yè)工作（全職）”。詳見表1。

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，雖然大部分教師曾有過不同的工程經(jīng)歷，但缺乏深入的工程實(shí)踐能力，形式感大于實(shí)質(zhì)感?，F(xiàn)行的企業(yè)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)存在“一刀切”與“一陣風(fēng)”的現(xiàn)象，較為側(cè)重教師評(píng)價(jià)體系的論文與學(xué)位考察內(nèi)容，易導(dǎo)致工程理科化，難以建設(shè)新工程、大工程與優(yōu)質(zhì)工程。教師隊(duì)伍出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，搭建工程項(xiàng)目的周期少則兩三年，多則數(shù)十年，在工程研發(fā)期間無法產(chǎn)出任何科研成果，僅以考核科研成果為標(biāo)準(zhǔn)，難免導(dǎo)致優(yōu)秀的工程實(shí)踐人才難以被挖掘。一些高校對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重理論、輕實(shí)踐，工程教育評(píng)價(jià)中采取以科研成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)此以往，工程教育難免逐漸走向“重學(xué)輕術(shù)”，企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐漸“學(xué)者化”，最終失去工程教育的特質(zhì)，導(dǎo)致出現(xiàn)工程教育培養(yǎng)人才“眼高手低”的局面。

（二）數(shù)量不充足

我國(guó)正處于工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式主要依賴于技術(shù)勞動(dòng)力的發(fā)展與革新，工科企業(yè)導(dǎo)師因此承擔(dān)著更加繁重的培養(yǎng)壓力與培養(yǎng)任務(wù)。為確保工科企業(yè)導(dǎo)師的工作量處于一個(gè)合理范圍內(nèi)，高?？赏ㄟ^調(diào)控生師比以平衡企業(yè)導(dǎo)師在教育教學(xué)與技術(shù)指導(dǎo)的職能。生師比是衡量高等教育質(zhì)量的重要因素，企業(yè)教師的數(shù)量需要符合高校對(duì)教學(xué)育人與科研目標(biāo)的要求，生師比不僅關(guān)系著教師與學(xué)生間的數(shù)量關(guān)系，并且關(guān)系著教育系統(tǒng)內(nèi)部與外部因素。

自21世紀(jì)以來，美國(guó)的工程碩士規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，專任教師的增速隨生源數(shù)量不斷增長(zhǎng)，甚至遠(yuǎn)超生源增長(zhǎng)速度，其工科本科生與碩士生生師比均維持緩慢下降的趨勢(shì)，近十年下降速度均值穩(wěn)定，本?？粕鷰煴葹?4，研究生生師比為2[5]?？傮w教師師資隊(duì)伍穩(wěn)定而充足，足以支撐工程教育的規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)充，構(gòu)建其工程人才梯隊(duì)建設(shè)與人才儲(chǔ)備庫(kù)。反觀我國(guó)的工科人才教育體系，2019年工科在校生總數(shù)占全國(guó)普通高校在校生總數(shù)的比例接近40%，但普通高校工科專任教師所占比例尚不足30%，表明工科專業(yè)生師比偏高，不利于高水平工程科技人才的培養(yǎng)及工程學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)[6]。2020年，北方工業(yè)大學(xué)能源動(dòng)力—電力工程專業(yè)開展企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，企業(yè)導(dǎo)師為10人，其生師比為4.5[7]。按照生師比標(biāo)準(zhǔn)以核算教育師資配置，工科類高校需綜合考慮辦學(xué)成本、教師工作效果及教師的工作量等因素。面對(duì)龐大的工科學(xué)生數(shù)量，企業(yè)導(dǎo)師無法投入足夠的教學(xué)時(shí)間，勢(shì)必將影響教學(xué)的質(zhì)量，最終導(dǎo)致引入企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不斷遞減，企業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍缺口擴(kuò)大，無法完成正常的研究生課程教學(xué)任務(wù)，不能滿足學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)需求。

（三）師資遴選體系不完善

我國(guó)全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制缺乏頂層的機(jī)構(gòu)保障，許多高校尚未構(gòu)建企業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍培訓(xùn)保障體系，總體沿用與學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師同等聘任模式，缺乏對(duì)企業(yè)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)理論知識(shí)、指導(dǎo)能力等層面的全方位測(cè)試。我國(guó)高校企業(yè)導(dǎo)師的師資遴選體系尚未完備，主要體現(xiàn)在遴選安排計(jì)劃性不足、遴選組織專業(yè)性不足和遴選內(nèi)容缺乏專業(yè)性與創(chuàng)新性。

三、完善高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制的路徑

（一）制定獨(dú)立性的遴選標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的高校作為全日制工程碩士教育的“領(lǐng)軍者”，需要一支具備綜合能力并經(jīng)過充分的教育教學(xué)訓(xùn)練的教師隊(duì)伍，充分體現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的特色性，這就需要建立起國(guó)家層面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)的建立須有別于普通高校教師的資格要求，注重企業(yè)導(dǎo)師的功能定位和價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)其專業(yè)知識(shí)、技能水平等方面實(shí)行統(tǒng)一要求，整體推進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立性建設(shè)進(jìn)程。針對(duì)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)特點(diǎn)，企業(yè)導(dǎo)師的遴選機(jī)制采取不拘一格的考核上崗條件，優(yōu)先選聘承擔(dān)企業(yè)橫向科研項(xiàng)目的人員，采用學(xué)科間差異化遴選標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師遴選條件與程序，確保將師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛且具備充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師納入導(dǎo)師隊(duì)伍，有力支撐高校工程專業(yè)碩士研究生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。制定符合我國(guó)高校全日制工程碩士企業(yè)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，是建立健全企業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的基本要求與保障。

（二）優(yōu)化師資規(guī)模

我國(guó)作為人口大國(guó)，擁有龐大的培養(yǎng)人力資源的潛在可能性。我國(guó)的工程教育應(yīng)緊抓科技時(shí)代的脈搏，充分利用我國(guó)工程專業(yè)學(xué)生潛力大、生源好、培養(yǎng)規(guī)模大及就業(yè)市場(chǎng)廣闊的優(yōu)勢(shì)，抓住建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的歷史機(jī)遇，將生師比控制在合理范圍，控制其發(fā)展規(guī)模，以確保實(shí)現(xiàn)精英型高質(zhì)量的全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

高校積極針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制實(shí)行高層次技術(shù)骨干人才的引進(jìn)政策，加大企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制的經(jīng)費(fèi)投入力度，重點(diǎn)引進(jìn)工科學(xué)院緊缺專業(yè)且符合高校產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展需求的青年高層次技術(shù)人才，積極引進(jìn)一批能夠培育高水平創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的行業(yè)專家、技術(shù)骨干到校任職，出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。如企業(yè)導(dǎo)師享受與校內(nèi)導(dǎo)師同等的校外、國(guó)外的培訓(xùn)資助體系，通過派遣校外或國(guó)外訪學(xué)、掛職鍛煉，切實(shí)填補(bǔ)理論知識(shí)層面的短板，提高企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力。同時(shí)組織校內(nèi)常態(tài)化的專題培訓(xùn)活動(dòng)，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)校企雙導(dǎo)師制中企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的協(xié)同發(fā)展。高校應(yīng)注重增加企業(yè)導(dǎo)師的晉升機(jī)會(huì)，將企業(yè)導(dǎo)師的校內(nèi)工作表現(xiàn)作為主要參考依據(jù)，以企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)情況為效績(jī)考核、個(gè)人評(píng)優(yōu)與職務(wù)晉升等參考依據(jù)。

（三）健全全方位師資遴選體系

著力于健全科學(xué)合理的全方位企業(yè)導(dǎo)師師資遴選體系的架構(gòu)，是開展校企深度合作、保障與強(qiáng)化雙導(dǎo)師制指導(dǎo)體系的重要基礎(chǔ)，有利于確保企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)組織、教學(xué)管理與教學(xué)模式改革創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)與落實(shí)。基于共建共享共贏的合作理念，各高校與企業(yè)單位根據(jù)自身辦學(xué)理念及相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，在漸進(jìn)式的改革中動(dòng)態(tài)調(diào)整和選擇合適類型的導(dǎo)師遴選機(jī)制，以此保障在不同環(huán)境下高層次工程技術(shù)人才能夠與企業(yè)需求之間實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接。通過出臺(tái)相關(guān)師資遴選章程，明確企業(yè)師資遴選的重要性，協(xié)議明確校企雙方協(xié)同培養(yǎng)人才發(fā)展的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)規(guī)定，安排相關(guān)負(fù)責(zé)人實(shí)行具體工作的實(shí)施與監(jiān)督評(píng)價(jià)，確保企業(yè)導(dǎo)師師資遴選體系的各項(xiàng)工作分管到位，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化工作管理機(jī)制。健全的遴選機(jī)構(gòu)有利于保障企業(yè)導(dǎo)師遴選創(chuàng)新性與專業(yè)性，秉承公平公正、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的原則，組織企業(yè)導(dǎo)師申請(qǐng)者進(jìn)行為期6個(gè)月的培訓(xùn)工作，從知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)進(jìn)行教師的專業(yè)化篩選，考核成績(jī)合格者方能進(jìn)入遴選面試環(huán)節(jié)。

1.知識(shí)層面

企業(yè)導(dǎo)師遴選條件的首要條件是具備能夠作為學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等命題型知識(shí)的學(xué)科研究者，履行指導(dǎo)研究生的職責(zé)。知識(shí)層面主要考察企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科研究方向的廣延方向與縱深程度，企業(yè)導(dǎo)師申請(qǐng)者需要精通工科相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)與專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿與趨勢(shì)，熟悉學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各研究方向知識(shí)的關(guān)系，并有個(gè)人長(zhǎng)期的研究方向，具有一定的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)。

2.能力層面

企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)往往是基于學(xué)科知識(shí)理論邏輯基礎(chǔ)之上，試圖從挖掘研究生展現(xiàn)出的各項(xiàng)能力維度，明確其獨(dú)特價(jià)值，并從實(shí)踐視角揭示各維度之間的互動(dòng)關(guān)系，充分展現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力。能力層面分為六個(gè)模塊進(jìn)行考察，分別為教育教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力模塊。教育教學(xué)能力指具備從事教師職業(yè)所需要的語言表達(dá)、能夠解讀教學(xué)任務(wù)并制定課堂授課計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與方法的能力。工程實(shí)踐能力指能夠?qū)π庐a(chǎn)品、新技術(shù)與新設(shè)備進(jìn)行及時(shí)了解與研究，提供與課程相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)等綜合能力，具有充足的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。創(chuàng)新能力是在教學(xué)、科研方面具有預(yù)見性，擁有可持續(xù)的發(fā)展眼光。研究能力是掌握本學(xué)科相關(guān)研究理論與研究方法。領(lǐng)導(dǎo)能力是具備領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐企業(yè)相關(guān)研究，獨(dú)立負(fù)責(zé)教學(xué)科研工作并起到引領(lǐng)的作用。團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力指具備與學(xué)生溝通合作開展教學(xué)與科研工作的能力，能夠在跨學(xué)科與跨文化的環(huán)境中工作。

3.素質(zhì)層面

企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的職業(yè)認(rèn)同與情感共鳴等素質(zhì)層面的準(zhǔn)則，因企業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)涉及全日制工程碩士研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、課題研究、論文寫作等重要階段，始終強(qiáng)調(diào)以分享、溝通、協(xié)調(diào)的態(tài)度，杜絕企業(yè)導(dǎo)師出現(xiàn)“光當(dāng)老板”“處事不公”“用心不?！薄澳魂P(guān)心”“呵護(hù)過緊”等現(xiàn)象。素質(zhì)層面分為三個(gè)模塊進(jìn)行考察，分別為職業(yè)道德、人文素養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)責(zé)任模塊。職業(yè)道德包括科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神、具備研究的專注性與持久性以及遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的素養(yǎng)。人文素養(yǎng)包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)，熟悉政治、經(jīng)濟(jì)與法律、管理等相關(guān)知識(shí)與政策。社會(huì)服務(wù)責(zé)任包括積極為國(guó)家、政府和企業(yè)提供專業(yè)的咨詢與服務(wù)，具有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和成果轉(zhuǎn)化育人的能力。

鑒于此，面對(duì)存在道德失范和違法違紀(jì)行為的企業(yè)導(dǎo)師，高校有權(quán)視情況采取約談、警告、處分及取消參評(píng)資格等淘汰退出機(jī)制，并對(duì)有關(guān)責(zé)任人予以追責(zé)問責(zé)，妥善安排后補(bǔ)齊企業(yè)導(dǎo)師申請(qǐng)人以完善后續(xù)遴選培訓(xùn)工作，確保專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定、層次較高、監(jiān)管得力的企業(yè)導(dǎo)師遴選體系的穩(wěn)定性與公正性。

四、結(jié)語

堅(jiān)持校企合作，使產(chǎn)學(xué)研深度融合是工程碩士培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)，有利于充分利用高校與企業(yè)雙方的教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校的企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制應(yīng)優(yōu)化遴選標(biāo)準(zhǔn)、完善師資隊(duì)伍，將企業(yè)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)貫穿整個(gè)工程人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，完善企業(yè)導(dǎo)師的組織結(jié)構(gòu)與制度框架，建立一批結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模穩(wěn)定且專業(yè)素養(yǎng)過硬的企業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍，將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新落到實(shí)處，為我國(guó)培養(yǎng)高層次工程技術(shù)創(chuàng)新未來領(lǐng)軍人才奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王焱，董增川，劉平雷，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索和實(shí)踐：以河海大學(xué)為例［J］.研究生教育研究，2015（6）：75-79.

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[6] 陳厚豐，張凡稷.近十年我國(guó)高等工程教育的發(fā)展軌跡、困境與路徑抉擇[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021（5）：60-68.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］