以“命制一道高考化學主觀題”為主題的項目式教學活動

周炯

摘要：以“命制一道高考題”為項目式教學的主題，通過精心設計的學習任務，督促學生通過廣泛深入的探究，思考真實命題中的目標和問題，改善學生在學習化學過程中出現的認知偏差，引導學生主動學習自主備考，幫助其打開思路。

關鍵詞：項目式教學；高考備考；物質結構與性質；試題命題

2023年1月，教育部印發(fā)的《關于做好2023年普通高校招生工作的通知》中提出：高考命題體現基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，注重考查關鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用[1]。從2022年全國各地的高考試題可以看出，簡單模擬和機械重復的備考模式，已經不適應當前的高考試題變化。高考具有“立德樹人，服務選才，引導教學”的核心功能，如何理解教育部關于“構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內容體系”，從高三備考的角度，就是要讓學生能從命題人角度去理清教材、情境地與學科思想的關系。“物質的結構決定性質，性質決定用途”是學習化學的一條重要學科思想，按照2019年人教版高中化學教材的要求，“物質結構與性質”模塊由原本的高考選考變成了必考內容。本文以命制一道“物質結構與性質”高考主觀題為主題的項目式教學活動為例，讓學生從命題人的角度，探究如何從基礎性、應用性、綜合性和創(chuàng)新性四方面實現對該模塊的考查。

一、項目式教學主題分析

“物質結構與性質”模塊的知識內容具有很強的理論性和抽象性，選擇采用項目式教學將“物質結構與性質”模塊中的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值要求分解為循序漸進的任務群，能夠幫助學生更好地學習和掌握該專題的內容，提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。從真實的問題情境出發(fā)，設計以“命制一道物質結構與性質的高考大題”為項目主題的高三備考項目式教學，引導學生通過了解該模塊在高考評價中的作用，聚焦命題動向；分析新課標、新教材特點，把握命題依據；研究近年高考真題，提煉命題流程；分組初創(chuàng)高考試題，交換體驗打分；總結該模塊題目框架，優(yōu)化試題細節(jié)；班級內分小組進行項目成果展示和班級間的成果交流及分享等多個任務群，開展一次完整的項目式教學。

二、“命制一道物質結構與性質的高考主觀題”項目式教學課程設計

（一）項目式教學目標

一是通過分析《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）和2020-2022年全國卷《高考試題質量分析》中關于“物質結構和性質”的試題報告，理解本模塊高考試題的命題原則和方向。

二是通過對首批進入2019版新教材六個省市的化學高考真題的梳理和對比，了解新教材下“物質結構與性質”模塊高考試題的命制思路，體會該模塊命題情境的特點、必考點和設問角度，在對比和反思的基礎上，提煉出該模塊高考化學試題的命題框架。

三是通過“命制一道物質結構與性質的高考大題”項目的完成，體會試題命制工作的嚴謹性，通過小組交換評價，體會試題質量和高考評價之間的關系，舉一反三，將這一模式推廣到其他知識模塊的復習中。

（二）項目式教學課時安排

共4課時，線上課堂計劃3課時，線下1課時，課外任務計劃7天。第1課時為項目引導課，拋出本次項目式教學的主題“命制一道物質結構與性質的高考大題”，引導學生確定開展本項目的目的和意義，組織學生共同討論解決問題的方法和途徑，幫助學生從原子、分子、晶體三方面梳理知識，督促學生完成該模塊的知識網絡圖。教師在線上完成物質結構與性質模塊的知識網絡梳理，并提供近三年全國理綜試卷中物質結構與性質考題給學生對比分析。第2課時項目研討，精練精講并分析對比近三年全國卷中該模塊的高考真題，與學生共同討論項目實施過程中需要解決的問題和項目實施的步驟，根據學情組隊，并確定任務組組長和小組骨干，明確學習流程和任務（見圖1）。

在開展線下任務的過程中，教師要掌握學生的行動計劃，并保持聯系，在學生討論過程中提供必要的協助和指導，幫助各小組根據各自的任務開展研究，督促各組將成果整理制作成PPT，以保證第3課時的順利開展。第3課時，線上共享會議，進行成果展示，并聽取各小組階段性總結匯報，對SOLO分類理論和試題量化指標進行簡單的介紹，討論出改進思路，安排兩個小組的學生交換探究任務，即A小組完成任務三、四，B小組完成任務一、二，約定3天后進行分組討論和心得分享。第4課時為線下教學，主要是成果分享和討論推廣。

三、項目實施過程及學生學習成果

以第3課時中各小組階段性總結匯報為例：

【第3課時引入】上周各組同學通過研修“物質結構與性質”模塊近三年全國理綜卷真題，以及查閱相關文獻，已經對該模塊高考真題的情境來源、素養(yǎng)考察、命題方向有了一定的了解。通過研讀新課標，對該題目的命題框架、命題原則和命題程序有了一定的認識。根據各組的任務分配，經過一周的學習和研究，本節(jié)課各組將進行成果分享與交流探討，請開始匯報。

【學生活動】學生總結匯報對近三年高考全國卷中“物質結構與性質”考題的分析研究結果。在研究的過程中學生發(fā)現，物質結構與性質大題，即全國理綜甲乙卷的第35題，分值為15分，通常包含7個小題，共8-10問，該類試題的命題通常是給出一種新型物質，圍繞該物質的組成和結構進行多角度的考查。

【教師評語】“無情境，不成題”，確定試題情境是題目命制的關鍵環(huán)節(jié)，近3年的物質結構與性質考題都選擇新穎功能物質作為試題背景，展開對原子結構、分子結構和晶體結構的考察，屬于學術探索情境類，既體現了結構決定性質、性質決定用途的學科特點，又體現了基礎學科的學術特性。

【學生活動】在匯總和查閱資料后，學生將近3年高考全國理綜卷中物質結構與性質考題所涉及到的基礎知識（見表1）和關鍵能力（見表2）的考查進行梳理和比對，并做了講解和展示。

【教師支持】在新高考化學卷中，物質結構與性質的考查題量更多，分值更大，涵蓋的基礎知識面更廣，但從考查方式來講，基本沿用了全國卷的考查方式，其命題思路一般為：從生活實際、科技發(fā)展和學術前沿中篩選與學科知識相符的素材，以基礎知識和基本概念為落腳點設計試題，通過文字、物質結構及模型圖結合的形式構建試題情境，重視對微觀認知、思維建模的考查。

【學生活動】學生在分析近三年各地的高考真題過程中還發(fā)現，由于不同的命題人在命制“物質結構與性質”主觀題可選擇的素材不同，試題命制的思路也會有所差異。第一小組基于SOLO分類理論，以教材作為素材，將“物質結構與性質”主觀題的命制方法概括為三步：“羅列最新素材，查找與教材的聯系”“匯總已選素材，確定元素主線”“運用元素主線，基于SOLO分類理論創(chuàng)設情境和問題”。第二小組則首先確定命題情境，將家鄉(xiāng)光伏產業(yè)發(fā)展作為具體情境，將命題過程概括為查找鋰、硅、鐵、磷相關素材、查閱文獻資料補充題目信息并設計問題、試做討論與修改四個步驟。通過展示和討論，學生認識到物質結構與性質主觀題的命題框架大致為創(chuàng)設情境的題頭、文字和圖像補充信息、針對性的設問三大部分，并完成對物質結構與性質主觀題命題框架的建構。

【第3課時總結】對各組的工作進行總結，通過知識與能力考查對比、命題思路和框架的總結不難發(fā)現，高考化學物質的結構與性質主觀題的命題規(guī)律是有跡可循的。該題型實際上是在高中學生所熟悉的物質結構與性質的知識基礎上，摻雜其他模塊如元素性質與元素周期律知識，再補充一些較為陌生的素材或者物質進行整合，在試題之中對基礎知識和關鍵能力進行考查的同時，注重學科素養(yǎng)發(fā)展狀況的評價和核心價值的引導，同時也體現了結構化學在化學學科中的核心地位。

【師生活動】教師提供難度系數和區(qū)分度算法和要求，通過課外活動，學生集中在第4課時進行討論和修改，在教師的協助下，將優(yōu)化后的試題分發(fā)到其他班級進行試做，并依據試做的結果對試題質量進行分析，教師根據試卷測試后的難度系數和區(qū)分度，對試題進行評價。

【教師總結】通過本次試做，我們從命題人角度看待“什么是一道好的高考試題”，要知道高考試題的重要作用之一就是“選才”，近幾年高考試題的難度一般是0.45-0.55，適當的難度是保證該題目具有較高區(qū)分度的前提，而近幾年高考化學物質結構與性質主觀題的區(qū)分度一般在0.4以上，這樣才保證整張試卷有較好的信度和效度。通過各組命制的試題在測試后的難度系數和區(qū)分度可以看出，這幾道物質結構與性質主觀題的設計都是符合要求的，當然我們完成本次項目式教學的最大收獲還不只是這幾道題，而是在完成該項目的過程中，各位同學已經在物質結構與性質這個模塊的知識要求、能力水平、學科素養(yǎng)的發(fā)展和掌握情況上有了質的提升，舉一反三對其他模塊的備考思路有了更清晰的認識。

四、教學反思

在高考備考關鍵階段，開展一次“命制一道物質結構與性質高考大題”為主題的項目式教學打破了傳統(tǒng)高考備考模式，是一次創(chuàng)新性備考探索。從引導課上對高考評價體系的認識和學習，到近幾年高考真題解題、對比與分析，到近年來相關素材的查找與整理、對命題情境的小組分析和討論，再到展示活動中的成果匯報與分享交流，學生始終是教學活動的主體，充分調動了學生的主觀能動性。

項目式教學的重點是學生負責項目，難點是教師負責設計，以本主題為例，教師通過項目式教學這種新穎的授課方式來革除傳統(tǒng)授課的弊端，開展過程中，教師始終堅持給予必要的指導，避免學生的研究思路出現偏差，幫助學生通過項目式教學回顧物質結構與性質的相關基礎知識、滿足關鍵能力要求，引導學生從命題人角度了解該模塊關于學科素養(yǎng)和核心價值的考查方式。教師的“主導作用”還體現在引導學生去回顧高考真題，理解相關知識，熟悉各種設問與能力考察方式，幫助學生主動了解“高考評價體系”，切實提高備考效果。實踐證明，學生從“應試者”轉變?yōu)椤懊}者”后，該項目的實施過程中表現出了極大的熱情，在好奇和興奮情緒的帶動下，充分發(fā)揮“主體作用”，各組都命制出了符合要求的試題。本次項目的引導、實施、展示，整套完整流程下來花費了較多的時間和精力，項目式教學順利實施的關鍵要把控好進度、廣度和深度，及時引導學生，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.關于做好2023年普通高校招生工作的通知[EB/OL].（2023-01-16）[2023-04-16]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3258/202301/t20

230119_1039750.html.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：36.

見習編輯/張婷婷