“立德樹(shù)人”視域下高校推進(jìn)課程思政全方位育人的有效路徑研究

崔凱 呂寶雨

摘? 要：在高校教育改革的過(guò)程中，一些新的教育成果相繼涌現(xiàn)出來(lái)，其中課程思政建設(shè)將思政課的優(yōu)勢(shì)融入到專業(yè)課程中，推動(dòng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和專業(yè)技能的雙提升，更好地達(dá)到“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。該文結(jié)合本科教育的要求，對(duì)推進(jìn)課程思政全方位育人的有效路徑進(jìn)行研究，首先分析“立德樹(shù)人”與課程思政之間的內(nèi)在聯(lián)系，其次分析“立德樹(shù)人”視域下高校課程思政育人存在的主要問(wèn)題，最后從四個(gè)方面分析論述“立德樹(shù)人”視域下高校推進(jìn)課程思政全方位育人的有效策略。

關(guān)鍵詞：“立德樹(shù)人”；高等院校；課程思政；教師隊(duì)伍；全方位育人

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0160-04

Abstract： In the education reform process of universities， some new educational achievements have emerged one after another， among which the construction of curriculum ideology and politics has incorporated the advantages of ideological and political course into professional courses， promoting the double improvement of students' ideological and moral cultivation and professional skills， and reaching the cultivation goal of "fostering character and civic virtue" better. This paper studies the effective path to promote the all-round education of "curriculum ideology and politics" by combining the requirements in undergraduate education， firstly analyzes the inner connection between "fostering character and civic virtue" and curriculum ideology and politics， then analyzes the main problems of the education of "curriculum ideology and politics" in colleges and universities under the scope of "fostering character and civic virtue"， and finally discusses the effective strategies to promote the all-round education of curriculum ideology and politics in colleges and universities under the scope of "fostering character and civic virtue" from four aspects.

Keywords： "fostering character and civic virtue"; colleges and universities; curriculum ideology and politics; the teaching staff; all-round education

教育界近年來(lái)重視課程思政建設(shè)，思政課與專業(yè)課相互結(jié)合，在專業(yè)課中充分挖掘特有的思政元素。對(duì)于學(xué)生群體而言，其成長(zhǎng)進(jìn)步不僅需要系統(tǒng)的理論知識(shí)以及專業(yè)技能，而且還需要提升個(gè)人的思想道德修養(yǎng)?！傲⒌聵?shù)人”是高校教育的重要目標(biāo)，其與課程思政建設(shè)密切關(guān)聯(lián)?！傲⒌聵?shù)人”中體現(xiàn)了道德培育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，這也是課程思政的建設(shè)要求。高校教師要在“立德樹(shù)人”以及課程思政的引導(dǎo)下，開(kāi)展全方位育人，從而提升育人實(shí)效。

一? “立德樹(shù)人”與課程思政之間的內(nèi)在聯(lián)系

課程思政這一教育理念是我國(guó)高等院校教學(xué)改革的又一重要成果，已經(jīng)成為新時(shí)代推動(dòng)高校教育和人才培育相結(jié)合的重要載體，更好地落實(shí)了“立德樹(shù)人”的教育使命?！傲⒌聵?shù)人”和課程思政之間有著密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）? “立德樹(shù)人”是課程思政的內(nèi)在價(jià)值基礎(chǔ)

“立德樹(shù)人”在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出“德”和“人”兩者的內(nèi)在聯(lián)系?！暗隆庇兄按蟆薄靶　敝畡e，其中“小德”主要是在自我修養(yǎng)及修身層面，“大德”主要指的是政治、國(guó)家、民生等層面的道德內(nèi)涵?！傲⒌聵?shù)人”中的“德”以“大德”為主，“小德”輔之。高校培養(yǎng)人才時(shí)注重德育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在政治層面、社會(huì)層面、公共層面應(yīng)具有的“大德”，其具有一定的戰(zhàn)略高度?！坝恕敝械闹匾獌?nèi)容為“育德”，就其深層意義來(lái)看為“育大德”。高校要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)“大德”的內(nèi)涵進(jìn)行具體闡釋。同時(shí)明確“大德”和“小德”的關(guān)系和要求，這是高校育人的重點(diǎn)和核心，引導(dǎo)學(xué)生在“大德”中得以成長(zhǎng)進(jìn)步[1]。

“立德樹(shù)人”需要有具體的平臺(tái)作為“德”建設(shè)的重要載體。在高校眾多的載體平臺(tái)中，課程是最為重要且關(guān)鍵的。課程思政的出現(xiàn)，使得“立德樹(shù)人”中的“養(yǎng)分”分散在不同門(mén)類的課程中。從理念上來(lái)看，高等院校開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程都具有“育人”功能，只是在育人層次、方式等存在差異。專業(yè)課程被納入到高校思想政治課程中，高校思政課程將不再在道德培育的領(lǐng)域“單獨(dú)作戰(zhàn)”，推動(dòng)課程思政和思政課之間的協(xié)同高效發(fā)展[2]。

（二）? 課程思政是對(duì)“立德樹(shù)人”的具體闡釋

課程思政不僅在于傳授知識(shí)和技能，還在于全面提升個(gè)人的精神素養(yǎng)，這一新教育理念的實(shí)施，本質(zhì)上是“立德樹(shù)人”的一種具體闡釋。

1? 課程思政體現(xiàn)了具有育人內(nèi)涵的課程建構(gòu)

雖然高等院校的課程在知識(shí)建構(gòu)、技能建構(gòu)等方面已經(jīng)取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果，但是不能夠離開(kāi)課程本身具有的育人功能以及文化價(jià)值意義。課程思政是對(duì)學(xué)生精神世界與課程意義之間聯(lián)系的深層次解讀。推動(dòng)學(xué)生精神層面的健康發(fā)展，從而達(dá)到“育人”的成效，這也是課程思政中蘊(yùn)含課程建構(gòu)精神的內(nèi)核。

2? 課程思政體現(xiàn)了“以德為先”的育人價(jià)值追求

課程思政從馬克思主義的觀點(diǎn)和立場(chǎng)出發(fā)，將這一對(duì)應(yīng)關(guān)系定位為“個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值之間的統(tǒng)一”。在個(gè)人價(jià)值方面，重視“德才兼?zhèn)洹?；在社?huì)價(jià)值層面，強(qiáng)調(diào)“小德”和“大德”的結(jié)合統(tǒng)一。課程思政體現(xiàn)了高校對(duì)于學(xué)生精神素養(yǎng)成長(zhǎng)的探索，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想以及行為的價(jià)值引導(dǎo)過(guò)程。課程思政是弘揚(yáng)“立德樹(shù)人”理念的新教育形式，體現(xiàn)了課程價(jià)值的終極思考[3]。

3? 課程思政體現(xiàn)了“立德”和“求知”有機(jī)結(jié)合的課程發(fā)展觀

課程思政的設(shè)置與實(shí)施，主要就是要將課堂教學(xué)所具有的教育價(jià)值充分發(fā)揮，將教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的重“求知”輕“立德”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，將傳授知識(shí)技能、推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與道德引導(dǎo)結(jié)合，從而將學(xué)生群體和國(guó)家發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)?？梢哉f(shuō)課程思政明確了高校課程的價(jià)值發(fā)展趨向，將“立德”和“求知”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家意識(shí)形態(tài)、主流價(jià)值觀科學(xué)引導(dǎo)以及知識(shí)傳授的同頻共振，體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的題中應(yīng)有之義。

二? “立德樹(shù)人”視域下高校課程思政育人存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，高校推進(jìn)課程思政建設(shè)取得了一定的成效，但仍然存在一些問(wèn)題。筆者通過(guò)實(shí)地走訪、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)我國(guó)東部地區(qū)某省部分高校的課程思政建設(shè)進(jìn)行了調(diào)研，在“立德樹(shù)人”視域下，高校課程思政育人主要存在如下方面的問(wèn)題。

（一）? 教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還不夠深刻

對(duì)于課程思政這一教學(xué)新理念，有的高校專業(yè)教師認(rèn)為其等同于專業(yè)課程和思政課程的簡(jiǎn)單相加，并且可以在教學(xué)活動(dòng)中多出一些“研究成果”，注重教學(xué)過(guò)程的展示及相關(guān)課題的申報(bào)。但是其所展示的教學(xué)成果和課程思政理念不相匹配，且科研成果也不能夠應(yīng)用于課程思政的教學(xué)實(shí)踐。有的高校教師將課程思政簡(jiǎn)單等同于思政課，并且將“立德樹(shù)人”理解為“講思政”，而對(duì)于在專業(yè)課教學(xué)中的“立德樹(shù)人”缺乏正確的認(rèn)知和理解。除此之外，有的高校教師雖然了解課程思政的內(nèi)涵，但出于完成教學(xué)任務(wù)的目的，在專業(yè)課教學(xué)中刻意地加上思政元素、德育元素等，使得教學(xué)顯得非常突兀[4]。

（二）? 課程思政和思政課程之間缺乏協(xié)同機(jī)制

盡管課程思政與思政課程在育人方面的理念和目標(biāo)是一致的，在有的學(xué)校內(nèi)部沒(méi)有建立良好的協(xié)同育人合作機(jī)制，缺乏合作的協(xié)同性。筆者在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研時(shí)，關(guān)于“你所在的高校是否建立基于專業(yè)課和思政課相結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制”這一問(wèn)題，回答“已經(jīng)建立”的占33.7%、“沒(méi)有建立”的占43.2%、“不清楚、不了解”的占23.1%。從上述情況可以看出，建立協(xié)同育人的工作機(jī)制已經(jīng)成為高校推進(jìn)課程思政和思政課程相融合過(guò)程中需要破解的難題。

（三）? 課程思政育人缺乏科學(xué)有效的教學(xué)體系

目前高校關(guān)于課程思政的教學(xué)體系建設(shè)還不夠合理。筆者在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研時(shí)，關(guān)于“你所在的學(xué)校是否具備‘課程思政’育人效果的教學(xué)體系”這一問(wèn)題，回答“是”的占56.2%、回答“否”的占31.4%、回答“不清楚、不了解”的占12.4%。從中可以看出，針對(duì)課程思政育人的教學(xué)體系建設(shè)還不夠樂(lè)觀。有的學(xué)校在課程思政教學(xué)體系的建設(shè)上缺乏系統(tǒng)性，課程建設(shè)規(guī)劃布局缺乏內(nèi)在聯(lián)系。另外，課程思政教學(xué)缺乏實(shí)踐性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是缺少“第二課堂”的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。

（四）? 缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍

專業(yè)課教師和思政教師之間仍然存在“兩層皮”的現(xiàn)象。專業(yè)課教師對(duì)“思政課程”研究得不深不透，在課堂上“不善于”講授思政課程的內(nèi)容。一些高校以不同的形式對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)理論，沒(méi)有按照不同門(mén)類的專業(yè)課程進(jìn)行分類，也沒(méi)有將理論培訓(xùn)和專業(yè)課程充分結(jié)合起來(lái)。從高校對(duì)教師的招聘情況來(lái)看，更加看重教師的學(xué)歷以及對(duì)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)能力，盡管在招聘條件上對(duì)師德方面做了相關(guān)要求，但是在具體招聘中無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的衡量，課程思政示范課程的引領(lǐng)帶動(dòng)作用發(fā)揮欠佳[5]。

三? “立德樹(shù)人”視域下高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的有效策略

在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，要按照“立德樹(shù)人”的工作要求，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)，實(shí)施全方位育人的工作思路，為社會(huì)培養(yǎng)輸送更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（一）? 全方位建設(shè)高校思政理論教學(xué)體系

課程思政各門(mén)類學(xué)科中的思政課程對(duì)“立德樹(shù)人”起到關(guān)鍵作用，要重點(diǎn)建設(shè)思想政治教學(xué)體系、提升思政教學(xué)水平。

1? 發(fā)揮好課堂教學(xué)的主陣地作用

以“立德樹(shù)人”為思政課教學(xué)的重要目標(biāo)與根本任務(wù)，將思政基本理論、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)以及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的所思所想結(jié)合起來(lái)并導(dǎo)入到思政教學(xué)內(nèi)容之中，運(yùn)用馬克思主義的視角進(jìn)行理論分析。要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，特別是吸收微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，運(yùn)用情景模擬、案例分析研討等方法增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。思政教師要在多媒體課件制作、教學(xué)方案撰寫(xiě)等方面加強(qiáng)研究，全方位提升課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

2? 努力打造“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)體系

要將“第二課堂”作為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向，重點(diǎn)抓好以下兩個(gè)方面：首先，要加大學(xué)生干部、業(yè)務(wù)骨干的培養(yǎng)力度。要從高校學(xué)生群體中培養(yǎng)一批思政理論及業(yè)務(wù)骨干，組成理論宣講團(tuán)，定期舉辦強(qiáng)化思政理論主題培訓(xùn)班，提升宣講團(tuán)的理論掌握和運(yùn)用水平。其次，通過(guò)齊抓共管的形式推進(jìn)“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)。高校的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及管理部門(mén)要在“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)所需的資金、人員、機(jī)制和工作流程等加強(qiáng)配合，為“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展建言獻(xiàn)策，打造提升學(xué)生道德素養(yǎng)的精品平臺(tái)[7]。

（二）? 深入挖掘并運(yùn)用專業(yè)課程的思政元素

將知識(shí)技能傳授和“立德樹(shù)人”結(jié)合起來(lái)，尤其是在專業(yè)課程中挖掘其內(nèi)在的思政元素，將課程思政建設(shè)的要求落到實(shí)處。

1? 結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)挖掘思政元素

針對(duì)哲學(xué)社會(huì)類專業(yè)課程，應(yīng)挖掘馬克思主義中國(guó)化最新理論研究成果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。針對(duì)工程技術(shù)類專業(yè)課程，將“立德樹(shù)人”和樹(shù)立工匠精神結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在工程技術(shù)領(lǐng)域中吃苦耐勞的品質(zhì)，努力成為技藝精湛的技術(shù)人才。針對(duì)人文藝術(shù)類專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵守意識(shí)形態(tài)要求，培養(yǎng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)，將弘揚(yáng)正能量貫穿于人文藝術(shù)的學(xué)習(xí)中。針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)類專業(yè)課程，將其和德育教育緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形成健全的人格，在運(yùn)動(dòng)中發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀體育精神[8]。

2  利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立具有示范作用的線上展示平臺(tái)

建立線上展示平臺(tái)可以包括三大范疇：首先，建設(shè)線上授課系統(tǒng)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對(duì)思政理論課程資源進(jìn)行整合，將線上授課系統(tǒng)分解成授課空間、理論資料查詢、能力提升、考核評(píng)價(jià)和學(xué)生管理等不同的版塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的“全覆蓋”。其次，建設(shè)思政課程精品網(wǎng)站。打造本學(xué)校思政課的“精品形象”，在網(wǎng)站上第一時(shí)間發(fā)布思政課程的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新優(yōu)化網(wǎng)站欄目，展示課程教案、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻等精品思政課程資源，方便師生在網(wǎng)站上獲取最新研究成果及相關(guān)資訊。第三，建設(shè)思政課程的交流互動(dòng)平臺(tái)。打造微信公眾號(hào)平臺(tái)等媒介，方便師生以及學(xué)生之間在平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行交流，鞏固教與學(xué)的效果。

3? 建設(shè)一批特色的專業(yè)思政或者通識(shí)思政精品課程

專業(yè)課程方面，結(jié)合新文科“四新”建設(shè)、“工學(xué)結(jié)合”等理念，打造精品專業(yè)課程，例如針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，可以開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一專業(yè)課程，中國(guó)傳統(tǒng)文化是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程，基于專業(yè)必修課來(lái)研究“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一思政領(lǐng)域的內(nèi)容，具有非常重要的研究意義。通識(shí)類課程方面，要以專題的形式開(kāi)設(shè)必修的核心通識(shí)課程，結(jié)合最新的政策以及理論發(fā)展成果，讓學(xué)生接受更好的通識(shí)教育。例如一些高校開(kāi)設(shè)了諸如大國(guó)方略、讀懂中國(guó)等精品課程，深受廣大學(xué)生的歡迎。

（三）? 進(jìn)一步提升高校教師的育人水平

課程思政實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的育人效果，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

1? 通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立育德意識(shí)

高校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度。首先，在內(nèi)容上要突出課程思政“立德樹(shù)人”的要求，選擇相關(guān)的理論進(jìn)行專題培訓(xùn)；其次，在層次上要采取分類以及循序漸進(jìn)的方式，對(duì)于新上崗的教師、專業(yè)骨干教師、教學(xué)科研人員等要開(kāi)展分層次、有針對(duì)性的培訓(xùn)；再次，在形式上要力求培訓(xùn)多樣化，采取“線上+線下”“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的形式開(kāi)展培訓(xùn)，在培訓(xùn)中強(qiáng)化教師的師德素養(yǎng)，并付諸到課程思政教學(xué)實(shí)踐中[9]。

2? 注重師生的高效溝通協(xié)作

要注重師生之間的溝通、協(xié)調(diào)能力建設(shè)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教”模式，與學(xué)生之間建立良好的聯(lián)動(dòng)與合作關(guān)系。在課堂教學(xué)方面，要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和思考積極性，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。在校園文化建設(shè)及活動(dòng)組織方面，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、院系社團(tuán)的作用，由教師組織策劃，并由學(xué)生團(tuán)體組織實(shí)施。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。針對(duì)學(xué)生面對(duì)畢業(yè)后的去向、學(xué)業(yè)就業(yè)的壓力等，教師要發(fā)揮“心理醫(yī)生”的作用，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。第三，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)激勵(lì)和榜樣引導(dǎo)。要采取不同的形式對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和激勵(lì)，運(yùn)用身邊的榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3? 打造專業(yè)化、多元化的教師團(tuán)隊(duì)

要不斷擴(kuò)大教師隊(duì)伍的范圍，一方面要借助“內(nèi)力”，對(duì)本校的教師隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)充，提升教師的育人水平。另一方面要借助“外力”，邀請(qǐng)來(lái)自不同領(lǐng)域的人士擔(dān)任課程思政教師，除了專業(yè)課教師、思政課教師外，將各個(gè)專業(yè)的理論專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)精英等等都納入到教師團(tuán)隊(duì)中，共同為高校的課程思政建設(shè)貢獻(xiàn)力量，同時(shí)要通過(guò)建立完善制度及機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

（四）? 完善高校“立德樹(shù)人”協(xié)同育人的教學(xué)工作機(jī)制

高校在強(qiáng)化“立德樹(shù)人”協(xié)同育人的過(guò)程中，需要建立健全相關(guān)工作制度，加強(qiáng)人財(cái)物等的投入，并對(duì)育人情況進(jìn)行科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，將“立德樹(shù)人”納入到良性的教育發(fā)展軌道。

1? 建立完善課程思政協(xié)同育人的工作制度

強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制的“頂層設(shè)計(jì)”，使得課程思政各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施有著依據(jù)和保障。細(xì)化制度的工作流程，對(duì)于課程思政中存在的問(wèn)題進(jìn)行立即整改，持續(xù)鞏固協(xié)同育人工作制度的實(shí)施效果。要強(qiáng)化制度的執(zhí)行及督導(dǎo)檢查，及時(shí)對(duì)制度內(nèi)容進(jìn)行修訂和補(bǔ)充完善，對(duì)于制度中不符合課程思政的部分要予以淘汰，將協(xié)同育人的制度建設(shè)納入到高校的發(fā)展戰(zhàn)略之中[10]。

2? 加大資金投入力度

經(jīng)費(fèi)的支持是課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的重要物質(zhì)保障。高校要在經(jīng)費(fèi)上給予課程思政一定的傾斜。通過(guò)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的劃撥來(lái)保障經(jīng)費(fèi)的使用，禁止出現(xiàn)私自挪用課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象；在課程思政課題項(xiàng)目的申報(bào)上給予資金上的支持，無(wú)論是試點(diǎn)還是立項(xiàng)課程都要給予支持，確保課題項(xiàng)目以及課程建設(shè)的實(shí)施，對(duì)于在“思政課程”建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有著突出表現(xiàn)的院系，高校要給予一定的物質(zhì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3? 開(kāi)展常態(tài)化、科學(xué)化的考核評(píng)價(jià)

要定期針對(duì)課程思政建設(shè)的實(shí)施情況給予考核評(píng)價(jià)，結(jié)合線下考核與線上考核，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成考核評(píng)價(jià)的工作模式。高校要引入激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將教師的薪資、職稱等與課程思政建設(shè)成效掛鉤，對(duì)于課程思政建設(shè)考核不通過(guò)的進(jìn)行“一票否決”。除了學(xué)校考核評(píng)價(jià)之外，教師也要按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中的誤區(qū)及時(shí)改進(jìn)工作思路，達(dá)到課程思政建設(shè)的要求以及“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政的建設(shè)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)具有重要意義。因此要本著“立德樹(shù)人”的要求，通過(guò)專業(yè)課的課程思政建設(shè)，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)不斷強(qiáng)化自身的思想道德修養(yǎng)。隨著課程思政建設(shè)的深入發(fā)展，對(duì)于專業(yè)課中思政元素的發(fā)掘?qū)⒂兄叩囊螅虼烁咝＝處熞种ぷ鲃?chuàng)新的思路，在培養(yǎng)人才方面進(jìn)行多方面的探索，貼近學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際狀態(tài)，形成課程思政建設(shè)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，在全方位育人方面取得新的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊曉梅.把握好高校思想政治教育立德樹(shù)人的四個(gè)維度——學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治教育重要論述[J].現(xiàn)代教育管理，2020（8）：23-29.

[2] 趙富學(xué)，陳蔚，王杰，等.“立德樹(shù)人”視域下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實(shí)踐路向研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：80-86.

[3] 梁晴，劉東鋒，魏梓軒，等.大思政視域下本科應(yīng)用型高校課程思政有效性提升策略研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：53-56.

[4] 高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[5] 董輝，喬春英.應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)課程思政的難點(diǎn)與路徑探究——以河北水利電力學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)《國(guó)際金融》課程為例[J].公關(guān)世界，2022（10）：26-27.

[6] 鄭弦，陳智煒，陳嘉瀅，等.“雙一流”背景下研究生專業(yè)課課程思政實(shí)踐——以“項(xiàng)目融資方式比較研究”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（2）：21-24.

[7] 馬寧.“立德樹(shù)人”思政要素與教學(xué)實(shí)踐相融合的三全育人模式研究——以法律文秘專業(yè)理論授課與實(shí)踐為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（22）：206-207.

[8] 肖方婭.《財(cái)政學(xué)》課程思政實(shí)施路徑探討——以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021（1）：81-84.

[9] 王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：50-58.

[10] 張宏偉.高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與破解路徑探究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：68-70.

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“雙碳背景下行業(yè)特色高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”（22c

x0206）；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“‘科教’‘產(chǎn)教’雙融合下高等工程教育創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（JG2021-233）

第一作者簡(jiǎn)介：崔凱（1979-），男，漢族，山東煙臺(tái)人，博士，教授，教務(wù)處處長(zhǎng)。研究方向?yàn)楦呓坦芾?，巖土工程。