基于現(xiàn)實和問題的區(qū)域強師提質(zhì)實踐

孫萍

淳安縣隸屬浙江省杭州市，是浙江省26個山區(qū)縣之一，據(jù)2022年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全縣常住人口約為32.5萬人，有地廣人稀的特點。近幾年來，我們一直在思考，如何根據(jù)地域特點更好地推進本縣學前教育的發(fā)展。我們通過實地蹲點觀察、問卷調(diào)查、談話等方式，對縣域內(nèi)幼兒園的總體發(fā)展情況及教研情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

園所分布散、規(guī)模小。據(jù)2022年統(tǒng)計，縣域內(nèi)有38所有獨立法人的幼兒園，其中公辦園28所（城區(qū)7所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)21所）、民辦園10所，加上分園及教學點全縣共有82所（個）幼兒園（教學點）。在園幼兒在100人以內(nèi)的小規(guī)模幼兒園和教學點占一半以上，最遠的教學點距縣城有近2個小時的車程，一半以上的幼兒園（教學點）距縣城有1個小時以上的車程，距離縣城最近的也有30分鐘的車程，呈現(xiàn)點多、面廣、規(guī)模小的特點。

學前教育發(fā)展起步晚、總體質(zhì)量不高。從2013年起，全縣23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中有21個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園才陸續(xù)從小學中獨立出來。當時，由于學前教育管理人才緊缺，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長是從剛剛考編進園的教師中提拔的，他們中大多數(shù)只有職高學歷，且任幼兒園教師時間不長，專業(yè)水平有待提高，幼兒園管理經(jīng)驗有限。另外，當時全縣近700名幼兒園專任教師中，有高級職稱的只有2名，約占總?cè)藬?shù)的0.3%，有中級職稱的有121名，約占總?cè)藬?shù)的17%，未評教師職稱的有213名，約占總?cè)藬?shù)的30%。全縣幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平比較低，辦園質(zhì)量總體不高。

教研氛圍不濃、質(zhì)量不高。縣域內(nèi)幼兒園師資隊伍專業(yè)水平不高，加上幼兒園分布散、規(guī)模小，導致教研引領(lǐng)、指導力量不足?？h域內(nèi)幼兒園特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教研氛圍不濃，部分地處偏遠地區(qū)的幼兒園甚至很少開展教研活動，即使開展教研活動，也是比較隨意的，由于缺少一定的教研機制和團隊的保障與支撐，教研質(zhì)量自然不高。

如何改變現(xiàn)狀？我們決定以教研為抓手，基于現(xiàn)實和問題，逐步提升縣域內(nèi)教師的專業(yè)水平，提高幼兒園的保教質(zhì)量。近幾年，我們主要嘗試開展了以下實踐研究。

一、實施全域一日視導制度

全域一日視導制度是指通過縣級視導和園級自主視導兩種形式，對縣域內(nèi)所有幼兒園實施幼兒在園一日活動視導，走進幼兒園活動現(xiàn)場，對幼兒在園一日活動的全過程進行觀察、記錄、評估。主要目的在于全面評估縣域內(nèi)幼兒園的保教質(zhì)量，筑牢質(zhì)量保障底線，通過持續(xù)推進問題的解決使各幼兒園保教質(zhì)量在原來的基礎(chǔ)上有所提高。同時，通過視導活動，建構(gòu)教師學習共同體，促使教師主動學習保教專業(yè)知識，提高專業(yè)能力；以問題為導向，聚焦活動現(xiàn)場，倡導在真實的情境中學習、研討，構(gòu)建“一個都不能少”的教研文化，讓每一個教師都加入學習共同體，參與教研活動。

開展視導活動需要一個優(yōu)質(zhì)團隊的支撐，由此我們開啟了“尋找教研合伙人”活動，組建了一個由幼兒園園長、保教主任、縣級及以上學科帶頭人和教壇新秀等組成的52人專家團隊，并將其分成三個教研大組，即課程研發(fā)組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)組、一日活動優(yōu)化組。每次開展縣級視導活動時，我們就從專家團隊中選擇相關(guān)專家組成視導工作組。專家們走進幼兒園保教現(xiàn)場，針對幼兒在園一日活動中的某個問題或環(huán)節(jié)開展進駐式視導評估，發(fā)現(xiàn)問題及時研討、解決。下面以對淳安縣千島湖鎮(zhèn)中心幼兒園“戶外活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的縣級視導為例加以說明。

淳安縣千島湖鎮(zhèn)中心幼兒園是一所開辦才兩年的新園。之前，我們已經(jīng)對該園進行了全面視導和評估，發(fā)現(xiàn)該園在保教過程中存在一定問題，其中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在比較突出的問題。這次是我們第四次走進該園，重點對戶外環(huán)境及幼兒戶外活動狀況進行視導，過程如下。一是從視導專家團隊中選擇相應(yīng)的專家，組建本次視導工作組。二是根據(jù)省“戶外活動”相應(yīng)等級的核驗指標制定視導指標，并根據(jù)園所戶外活動環(huán)境和質(zhì)量優(yōu)化的需要，制定具體的視導實施方案，同時指導該園做好自查工作。三是走進戶外活動現(xiàn)場進行觀察、記錄，全面了解該園戶外活動環(huán)境以及幼兒的活動情況。四是梳理、分析觀察到的實際狀況，找出問題及原因，提出解決問題的策略建議。例如，這次視導中發(fā)現(xiàn)的主要問題有：戶外活動場地布局不合理，有各班“各據(jù)一地”的情況，并且大多分散在場地四周，導致場地四周擁擠、中間空置的問題；投放的材料數(shù)量不足，種類單一；材料的擺放不合理，有些材料擺放位置和高度都不便于幼兒取放。為此，視導組提出相應(yīng)的改進策略。例如，打破原有的各班“各據(jù)一地”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)場地和管理互融互通，教師不再限于管理自己班幼兒，而是管理某一場域內(nèi)幼兒的活動；對材料進行分類，擺放在戶外適當位置，并降低材料架的高度，以便幼兒取放；逐步豐富戶外活動材料，如添置唾手可得的紙板箱、木條、竹筒、布條、沙包等。五是視導組成員和幼兒園教師通過集體、小組、一對一等方式，開展充分的交流和討論，把視導中發(fā)現(xiàn)的主要問題及解決策略建議反饋給班級教師，同時認真聽取教師的困惑和意見，最終形成解決問題的方案。六是指導該園根據(jù)解決問題的方案對本園的戶外活動環(huán)境進行調(diào)整、優(yōu)化，并通過回頭看等方法，督促其將戶外活動環(huán)境的優(yōu)化落到實處。

在本次縣級視導中，我們聚焦優(yōu)化戶外環(huán)境問題，幫助該園找出問題和內(nèi)在原因，并提出了具體可行的優(yōu)化策略建議。后期，該園根據(jù)視導組的建議，切實優(yōu)化了戶外活動環(huán)境，取得了很好的效果，在省二級園評估中得到了專家的充分肯定。

淳安縣共有80多所（個）幼兒園（教學點），如果全靠縣級視導解決問題，在時間上不允許。因此，對園領(lǐng)導能力比較強、教師發(fā)展水平比較高的幼兒園，我們要求他們根據(jù)縣級視導的步驟和方法開展園級自我視導，過程中如果有困難，如在分析、診斷問題及提出解決問題策略等方面有困難，可以尋求縣級視導團專家的幫助和支持。

全域一日視導制度實施近兩年來，共開展了縣級視導（包括教研共同體視導）100余場次、園所自主視導200余場次，參與視導和被視導人員達4000人次，形成視導報告和總結(jié)300余篇，視導活動范圍覆蓋全縣域，有效助推了全縣各級幼兒園在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。例如，淳安縣文昌鎮(zhèn)中心幼兒園在視導活動的全力推動下，于2022年成功創(chuàng)建浙江省一級幼兒園，從名不見經(jīng)傳的普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園蛻變、成長為一所省級優(yōu)質(zhì)園；淳安縣千島湖茶苑幼兒園大教研組2022年被評為省優(yōu)秀教研組；2023年5月，縣域內(nèi)有3所幼兒園順利通過省一級幼兒園杭州市預評估。

二、組建教研共同體

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于距離比較遠，縣域內(nèi)各園所相互了解、學習的機會比較少，基本是各自為政，有些幼兒園先進的教研及保教經(jīng)驗沒有被及時挖掘和分享，一些規(guī)模小、師資力量薄弱的幼兒園則不知道怎么做教研、如何提高幼兒園的保教質(zhì)量。于是，我們根據(jù)各園所所處的地域及公民辦、城鄉(xiāng)、強弱、大小搭配的原則，把全縣所有幼兒園組成9大教研共同體，每個教研共同體都有1所幼兒園牽頭。教研共同體內(nèi)幼兒園通過互相“走親式”的教研及線上教研，相互了解、學習，那些小、弱的幼兒園在教研共同體的幫扶下，漸漸地被看見，幼兒園的管理、教研等各項工作被帶動了起來，不管是教師專業(yè)水平還是幼兒園保教質(zhì)量都有了明顯的提高。

例如，淳安縣宋村鄉(xiāng)中心幼兒園坐落于淳安縣宋村鄉(xiāng)墻里村，建園時間可追溯至新中國成立前，但直到2014年8月才從小學獨立出來。目前，該園只有一個混齡教學班，共有幼兒14名，教職工4名，其中園長1名，專任教師2名，保育員1名。之前，該園教師幾乎沒有教研活動，自從加入教研共同體后，教師們感到“找到了組織”，從此打開了教研之門。在教研共同體的幫助和指導下，該園聚焦真問題，制定了基于園所實際的一日活動視導制度，以“師幼互動”為主題開展了園級自主視導，使一日活動中的師幼互動質(zhì)量有了較大的提高。2021年4月，該園承辦了一場教研共同體師徒結(jié)對活動及環(huán)境展示活動。當天，包括縣教研中心教師在內(nèi)，共有20多位教師參加活動。參加活動的教師對該園的環(huán)境進行了現(xiàn)場指導，指出了存在的問題，提出了改進策略建議，這對該園幫助很大，教師們明白了自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題以及改進的方向和策略。后來，經(jīng)過持續(xù)的教研推進，該園的環(huán)境發(fā)生了很大變化。兩年來，該園僅3人的教研團隊積極參加縣級案例研修、教學比賽等活動，在2022年10月舉辦的縣級“主題背景下的教學活動設(shè)計與實施”比賽中，該園教研團隊獲得了一等獎（全縣共3個一等獎）。能獲得如此好的成績，離不開我們對“一個都不能少”理念的堅持，更離不開教研共同體帶來的力量和支持。

三、以優(yōu)勢為撬動點，激發(fā)教師活力

我們發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在師資隊伍建設(shè)、園所管理等方面其實是有一定基礎(chǔ)的，但由于學習、教研氛圍不濃，教師大多安于現(xiàn)狀，幼兒園發(fā)展缺少動力。針對這一現(xiàn)狀，我們開啟了尋找園所發(fā)展的優(yōu)勢，并以此為“撬動點”，給予針對性的支持，激發(fā)教師活力，助推園所發(fā)展的探究。

例如，淳安縣文昌鎮(zhèn)中心幼兒園是我縣一所微小規(guī)模的農(nóng)村幼兒園，由一個中心園和一個分園組成，共6個班，16位教師，85名幼兒。該園是縣域內(nèi)離城區(qū)最近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之一，進入該園后，有些教師就覺得萬事大吉了，對工作缺乏熱情，對自己的發(fā)展缺乏目標和要求。在對該園進行全面視導和調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)該園有不少優(yōu)勢。例如，該園的教師隊伍相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)比較合理，總體專業(yè)水平比較高；該園的園長是2020年暑假調(diào)入的，是一位工作上有想法、善于學習和溝通的園長；該園所在的鎮(zhèn)政府比較重視和關(guān)注學前教育的發(fā)展；該園周邊有高鐵站，有青山綠水，課程資源豐富。另外，該園有名師結(jié)對幫扶，浙江省特級教師俞春曉名師網(wǎng)絡(luò)工作室與該園結(jié)對，園長作為學科帶頭人加入了該工作室核心團隊。我們認為，只要給予一定的支持，采取適當?shù)牟呗?，是可以將該園教師的活力激發(fā)出來的。于是，我們多次來到該園，與園領(lǐng)導、教師探討如何推進幼兒園發(fā)展的問題。大家共同書寫美好愿景：期待通過幾年的努力，創(chuàng)建省一級幼兒園。有了目標，該園領(lǐng)導班子成員就帶領(lǐng)教師干了起來。

學習先行。園長經(jīng)常帶教師跟著縣教研視導組到縣域內(nèi)各幼兒園觀摩、學習，通過看現(xiàn)場活動、聽同伴分享經(jīng)驗，積累鮮活的素材和經(jīng)驗。兩年來，該園教師幾乎走遍了縣域內(nèi)各幼兒園，還分別到杭州、寧波、德清、奉化等地觀摩、學習。

轉(zhuǎn)變教研管理思路。幼兒園制定了教研組織管理、過程實施和保障、考核獎勵等制度，要求園本教研月月有重點、周周有安排、次次有反思、時時有評價。在縣教研中心的指導下，園長還帶領(lǐng)教職工積極進行課程改革，提出了“這一站，更美”的課程愿景，明確了“遇，最美風景；育，最美兒童”的課程目標，架構(gòu)了“童玩學習之旅、童美生活之旅、童樂游戲之旅、童行實踐之旅”的課程內(nèi)容。

依托縣域資源促發(fā)展。本著共享、互助、共進的原則，依托教研共同體等資源，抱團研修，共同成長。每學期，縣教研中心、縣視導組、教研共同體的教師都會到該園指導，通過多層級聯(lián)動研修，解決實際問題。2021年，該園聚焦“環(huán)境、生活、學習、游戲”等方面開展研修。每個方面又分若干個主題逐個進行研修，如生活方面，研修過的主題有“餐點那些事”“萌娃洗手”“擦手巾優(yōu)化”“隱私問題”“自我服務(wù)”等。2022年，該園主要開展清單式、跟進式研修，清單式教研使教研內(nèi)容更聚焦、目標更明確。

名師結(jié)對幫扶。該園與浙江省特級教師俞春曉名師網(wǎng)絡(luò)工作室結(jié)對，聚焦“教師專業(yè)培訓、課程建設(shè)、特色打造”等內(nèi)容，開展多種形式的共建活動，這讓園所的發(fā)展定位更準、速度更快。

經(jīng)過兩年多時間的努力，該園在課程改革、師資隊伍建設(shè)及教科研活動等方面取得了很大的進步，于2022年11月通過了浙江省一級幼兒園評估，連續(xù)兩年被評為縣級業(yè)績考核優(yōu)秀學校，園本研修項目連續(xù)兩年被評為縣級優(yōu)秀研修項目，教科室被評為杭州市合格教科室，資源教室被評為杭州市合格資源教室，教師撰寫的論文、案例有數(shù)十篇在縣、市獲獎。

四、小步遞進，由“弱”變“強”

針對有些幼兒園起步晚、底子薄的現(xiàn)狀，我們沒有急于求成，好高騖遠，而是積極引導這些幼兒園從實際出發(fā)，一步一個腳印地向前走。

例如，淳安縣王阜鄉(xiāng)中心幼兒園是地處淳安偏遠山區(qū)的一所小規(guī)模幼兒園，下轄嚴家分園和王阜教學點，3個園區(qū)共有在園幼兒110人，教職工14人。由于3個園區(qū)之間距離比較遠，加上教師人數(shù)少，新教師多，教研力量薄弱，所以該園之前很少開展教研活動，即使偶爾開展一次教研活動，也是以園長、保教主任“一言堂”為主，教師往往“不敢說”“不會說”。了解到該園的狀況后，我們沒有拔苗助長地要求該園加快步伐跟上其他園的節(jié)奏，而是給予他們一定的支持，讓他們正視現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，一步一個腳印地往前走，每一步都走得很踏實。例如，第一步，合理安排時間，盡可能地保證所有教師都能參與教研活動，形成中心大教研、園區(qū)小教研及自主教研等多種教研活動形式，將中心大教研安排在每周五下午進行，園區(qū)小教研則根據(jù)園區(qū)實際情況安排，自主教研由教師自主靈活安排。第二步，做有準備的教研。在教研活動開展前，讓教師先梳理、思考與教研主題相關(guān)的內(nèi)容，閱讀相關(guān)的書刊，讓他們在教研時有話可說。第三步，在教研中要求人人說。我們對教師的要求是“說對說錯沒關(guān)系，一句兩句都可以”，主要是鼓勵教師敢說、能說。第四步，讓教師學會提問。該園教師多為新教師，教學經(jīng)驗不足，常常發(fā)現(xiàn)不了自己在保教過程中存在的問題，說不清自己的困惑是什么。我們通過讓教師填寫教研問題清單，記錄日常教學中的問題等，幫助教師學會提問題。后來，我們又引領(lǐng)教師一步一步地學會講課程故事，以講課程故事為抓手助推教師樹立課程意識，學會反思自己的保教行為。

近兩年來，該園教師發(fā)生了很大的變化。在研討過程中，不但做到了“人人說”，許多教師還“說得有水平”，他們談觀點、提建議，觀點有依據(jù)，反思有深度，建議有實效。教師們的專業(yè)能力在不斷發(fā)展，自信心和職業(yè)獲得感在不斷增強，幼兒園的保教質(zhì)量也隨之不斷提高。后來，該園教師在論文評比、教學活動展評、講課程故事比賽等方面都取得了好成績，每年都有論文或教學活動評比獲縣級一、二等獎。與此同時，該園的“王阜麻繡娃”非遺文化體驗園本課程實踐在有序地推進，獨特的、有山區(qū)韻味的幼兒園課程得到了上級領(lǐng)導和其他幼兒園教師的關(guān)注和欣賞，該園成了全縣首批課程改革實踐園。

此外，為了讓全縣教師能夠互相看見、學習，激勵他們在教研的路上不斷前進，我們還引領(lǐng)全縣教師開展“七味”活動，幫助教師看見每一個兒童，感受自己成功的喜悅，做幸福的教研人。一是寫有“研味”的公眾號推文，讓公眾號成為記錄研修的一扇窗，播撒“研味”的芬芳，充滿專業(yè)成長的氣息。二是講有“童味”的課程故事，聚焦課程故事的探究和記錄，師幼共同捕捉精彩時刻，感受童味，生長智慧。例如，淳安縣臨岐鎮(zhèn)中心幼兒園的公眾號在短短兩年里推出了近60個課程故事，淳安縣瑤山鄉(xiāng)中心幼兒園的公眾號推出了23個課程故事。三是記有“回味”的研修歷程，重視教研過程的記錄、回顧和反思，倡導月教研總結(jié)制。四是繪有“土味”的繪本故事，讓課程故事可視化，因地制宜，融合園本文化，師幼共繪“土味”滿滿的繪本，促進幼兒的深度學習。例如，淳安縣威坪鎮(zhèn)中心幼兒園的教師和幼兒一起繪制了有鄉(xiāng)土氣息的“蠶韻”系列繪本故事書，淳安縣里商鄉(xiāng)中心幼兒園的教師和幼兒也在探究鄉(xiāng)土課程過程中繪制了相關(guān)的繪本故事。五是創(chuàng)有“優(yōu)味”的省等級園，鼓勵全縣幼兒園積極創(chuàng)建省等級園，在一日活動視導助力下，2022年，全縣有4所新辦園順利通過省二級園評估，1所幼兒園成功獲評省一級園；2023年，全縣有3所幼兒園順利通過省一級園杭州市預評估。六是賞有“趣味”的幸福兒童，欣賞、信任兒童，鼓勵和支持他們自主而有意義的探究，呵護童年本該有的幸福。七是感受有“品味”的職業(yè)幸福，幸福兒童需要幸福教師來培育，我們堅持打造幸福的教師團隊，讓教師在生活、工作中不斷獲得成就感和幸福感。

經(jīng)過兩年多的不懈努力，我們看到了縣域內(nèi)各幼兒園和教師蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。我們對全縣700多名園長和專任教師做了線上不記名問卷調(diào)查，收到680份有效問卷。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)園長和教師對我們這幾年來采取的強師提質(zhì)策略高度認可，特別是我們堅持一個都不能少、筑牢質(zhì)量保障底線的原則，以及不拔苗助長、不好高騖遠，助推幼兒園從實際出發(fā)，一步一個腳印小步遞進和“一日活動視導”“亮點撬動”“變?nèi)鯙閺娧a短板”等做法深受歡迎和贊賞，教師們的獲得感和職業(yè)幸福感得到持續(xù)提升。

據(jù)統(tǒng)計，近幾年來，全縣各級各類幼兒園共獲32項市級及以上綜合或單項榮譽；1所幼兒園成功獲評省一級園，10所幼兒園獲評省二級園；3個教研組分別獲省優(yōu)秀教研組和市優(yōu)秀教研組；8所幼兒園獲評市足球特色學校；28位教師獲市、縣級各類綜合或單項榮譽；教師撰寫的論文有409篇分別獲省、市、縣一、二、三等獎，其中14篇獲省一、二、三等獎，17篇獲市一、二、三等獎；教師有50人次在教學活動及基本功比賽中分別獲市、縣一、二、三等獎；教師教研、規(guī)劃等課題在市、縣立項達262項，其中1項在省級立項，38項在市級立項。

區(qū)域強師提質(zhì)之路任重而道遠，這是一個久久為功的系統(tǒng)工程，關(guān)乎事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)乎區(qū)域教育生態(tài)的優(yōu)化，更關(guān)乎人的高質(zhì)量培育，我們一直在路上。