基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

樊淡如

摘要：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向培育時(shí)代新人的理念，其中一個(gè)核心素養(yǎng)便是“法治觀念”，并將小學(xué)低年級(jí)法治教育定位于規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。教師需根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和法治教育的學(xué)段定位，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，回望學(xué)生過去的生活，在情感體驗(yàn)的發(fā)生中將規(guī)則意識(shí)無聲地根植于學(xué)生內(nèi)心，外化于行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；道德與法治；小學(xué)低年級(jí)；規(guī)則意識(shí)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了五大核心素養(yǎng)，“法治觀念”便是其中之一。新課標(biāo)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知視域，將低年級(jí)學(xué)生的法治教育定位于規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[1]。低年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過家庭教育和幼兒教育之后，基本形成了“紅燈停、綠燈行”“買東西要排隊(duì)”等與日常生活緊密聯(lián)系的行為規(guī)范，但是這一階段的學(xué)生的道德思維還處于前習(xí)俗階段，對(duì)規(guī)則的習(xí)得狀態(tài)仍屬于依從水平，這要求教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在不同情境中反思與思辨，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)規(guī)則的依從，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)規(guī)則本身的認(rèn)同，幫助學(xué)生將習(xí)得的規(guī)則落實(shí)在生活中，讓學(xué)生帶著規(guī)則意識(shí)走向中高年級(jí)，成為成熟的“人”。

統(tǒng)編版低年級(jí)教材中的繪本故事通過生動(dòng)形象的人物、色彩明艷的圖片，將低年級(jí)學(xué)生較難理解、較為深刻的內(nèi)涵落地，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知與理解。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用教材中的繪本故事，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于遵守規(guī)則的認(rèn)知。

基于繪本的有價(jià)值的課堂討論。以圖文為敘事主體的繪本故事可以輔助教師解決低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少的問題，但并不妨礙學(xué)生以繪本故事為基礎(chǔ)，進(jìn)行有價(jià)值地學(xué)習(xí)、思考。以二年級(jí)上冊(cè)“歡歡喜喜慶國(guó)慶”課中的繪本故事《這時(shí)應(yīng)該怎么辦》為例，故事中描述了幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的與國(guó)旗有關(guān)的情境，這些問題對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，很有探討的價(jià)值。課前，教師可以讓學(xué)生搜集與國(guó)旗有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則；課上，讓學(xué)生通過視頻或者用講故事等多種形式進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問；在教師的帶領(lǐng)下大家互動(dòng)討論，在討論中深化理解，明確正確對(duì)待國(guó)旗的相關(guān)禮儀。

基于繪本的有沖擊的新聞事實(shí)。繪本故事的原型源于真實(shí)生活，在教學(xué)中教師可以將繪本故事中的內(nèi)容再帶回真實(shí)的生活中，以強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知。以二年級(jí)上冊(cè)“大家排好隊(duì)”一課中的繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》為例，這一繪本故事旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到排隊(duì)要遵守規(guī)則。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生看生活中不遵守規(guī)則排隊(duì)的新聞，并將這一行為造成的人員傷亡的真實(shí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。在真實(shí)新聞中醒目數(shù)字的沖擊下，學(xué)生的心靈受到震撼，更加能體悟到有序排隊(duì)的必要性，感受遵守秩序規(guī)則的溫情。

基于繪本的有意義的扮演續(xù)編。繪本故事可以動(dòng)起來、活起來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、想象續(xù)編等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在演繹和對(duì)話中回望、思考、展望。二年級(jí)上冊(cè)“我是班級(jí)值日生”一課中的繪本故事《羊羊值日》定位于幫助學(xué)生辨別值日時(shí)的錯(cuò)誤觀念和做法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的值日觀。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過演一演的方式再現(xiàn)故事情境。在角色扮演后，組織學(xué)生討論羊羊行為背后的心理活動(dòng)，羊羊這么做到底對(duì)不對(duì)，并聯(lián)系學(xué)生自己做值日生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，自我對(duì)照，反思感悟。在角色扮演、對(duì)照自我的過程中明確每個(gè)人都有義務(wù)做值日生，每個(gè)人都應(yīng)該共同配合做好值日的班級(jí)值日規(guī)則[2]。

在繪本中有許多開放式的結(jié)局，這些“留白”給學(xué)生想象的空間。教師可以在幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，在了解故事內(nèi)容、自我反思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與續(xù)編繪本的結(jié)尾。再以這則《羊羊值日》的繪本故事為例，續(xù)編羊羊以后會(huì)怎么做呢？在續(xù)編的過程中，教師要留意觀察學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知，輔以正向地引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知，內(nèi)化遵守規(guī)則的意識(shí)。

切身有效的體驗(yàn)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化道德認(rèn)同。在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用蘊(yùn)含規(guī)則性的游戲或創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，認(rèn)同遵守規(guī)則的必要性[3]。

以一年級(jí)上冊(cè)“課間十分鐘”一課為例，本課的重難點(diǎn)之一是教會(huì)學(xué)生課間可以玩的文明游戲，并且啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)中也有規(guī)則，讓學(xué)生感受到遵守規(guī)則能讓集體生活更美好。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所處的校園場(chǎng)域、性別等因素，選擇一兩個(gè)游戲進(jìn)行講解，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)游戲中需要遵守的規(guī)則，必要時(shí)可以進(jìn)行演示，再帶領(lǐng)學(xué)生一起玩好這個(gè)游戲。在游戲體驗(yàn)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、交流、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享游戲體驗(yàn)，關(guān)注在游戲體驗(yàn)中遵守規(guī)則的力量。在輕松的氛圍中，學(xué)生既能學(xué)到游戲方法，又能內(nèi)化對(duì)規(guī)則的認(rèn)同。

“大家排好隊(duì)”一課的重點(diǎn)是通過真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地去認(rèn)同排隊(duì)的重要性，跳出自我思維，意識(shí)到如果人人都不遵守規(guī)則，那么情況將會(huì)一團(tuán)糟，自己也不舒服。在教學(xué)中，教師可以通過“發(fā)本子”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受大家互相爭(zhēng)搶本子的結(jié)果是不僅發(fā)得慢，還可能會(huì)造成安全事故。在真實(shí)感受過這一場(chǎng)景的混亂后，教師可以讓學(xué)生談一談感受，并引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該怎么做。依據(jù)學(xué)生真實(shí)思考的結(jié)果，再進(jìn)行一次體驗(yàn)活動(dòng)，第二次體驗(yàn)中現(xiàn)場(chǎng)明顯變得有序、安靜了。兩次截然相反的情境體驗(yàn)后，學(xué)生真切地感受到遵守規(guī)則帶來的有序和安全，學(xué)生的道德行為也在體驗(yàn)活動(dòng)中得到了規(guī)范和約束。

朗朗上口的兒歌符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以幫助低年級(jí)學(xué)生在趣味中牢記規(guī)則內(nèi)涵，潤(rùn)澤遵守規(guī)則的意識(shí)[4]。在一年級(jí)上冊(cè)的“課間十分鐘”一課教學(xué)中，教師可以安排四個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)：第一關(guān)“耳力大沖浪”，分辨校園中的不同鈴聲，找出下課鈴；第二關(guān)“課前準(zhǔn)備我會(huì)做”，明確鈴聲響后第一件要做的事，總結(jié)出歌詞“課前準(zhǔn)備先做好”；第三關(guān)“喝水如廁我知道”，總結(jié)喝水、如廁要關(guān)注的規(guī)則，總結(jié)出歌詞“喝水如廁有秩序”；第四關(guān)“課間警衛(wèi)員”，引導(dǎo)學(xué)生知道課間要注意安全、要文明游戲，總結(jié)出歌詞“文明游戲守規(guī)則”。在真實(shí)的課堂教學(xué)中生成出兒歌：“下課了鈴聲響，課前準(zhǔn)備先做好。喝水如廁有秩序，文明游戲守規(guī)則。”這首兒歌可以幫助學(xué)生牢記課間安全，趣記規(guī)則內(nèi)涵，教師可以滲透在后續(xù)的德育工作中，優(yōu)化班級(jí)管理。

二年級(jí)上冊(cè)“班級(jí)生活有規(guī)則”一課中，幫助學(xué)生形成自覺遵守班規(guī)的意識(shí)是班級(jí)管理的難點(diǎn)，也是本課的重點(diǎn)。在本課中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起自主制定班級(jí)規(guī)則，課上學(xué)生通過小組合作商討班規(guī)，其中一個(gè)小組就“當(dāng)我們離開教室時(shí)，要遵循什么約定”提出了以下幾點(diǎn)建議：要清空桌面、排好桌椅，把地面的垃圾清掃干凈。課堂上學(xué)生暢所欲言，對(duì)這一規(guī)則進(jìn)行了簡(jiǎn)化，編成了兒歌：“一清桌面、二排桌椅、三看地面，爭(zhēng)做文明好少年?！边@首專屬于我們班的小兒歌，在每天當(dāng)大家離開教室時(shí)都會(huì)響起，由班長(zhǎng)帶領(lǐng)全班同學(xué)邊做邊說。短短19個(gè)字，使班級(jí)管理變得輕松，學(xué)生在每日同誦的過程中，無形中形成了道德自覺，讓規(guī)則意識(shí)變成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)自覺。

真實(shí)的生活鏡頭，能激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的自我反思。在日常教學(xué)生活中，教師可以將遵守規(guī)則、違反規(guī)則的行為都捕捉下來，并呈現(xiàn)給學(xué)生看，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為的反思，幫助學(xué)生建構(gòu)正面向上的規(guī)則意識(shí)，落實(shí)遵守規(guī)則的規(guī)范行為。教師應(yīng)對(duì)視頻或圖片中的學(xué)生形象進(jìn)行模糊處理，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

“班級(jí)生活有規(guī)則”一課教學(xué)中，教師可以出示兩張日常抓拍到的照片：一張照片是學(xué)生離開教室后，班級(jí)里桌椅排放整齊、窗明幾凈的畫面；另一張是學(xué)生不在教室里，教室里桌子歪七扭八的樣子。兩張照片對(duì)比，哪一張照片更讓人心情舒暢，不言自明。學(xué)生在對(duì)比中反思，在反思中促進(jìn)對(duì)班級(jí)生活有規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課之后，教師應(yīng)持續(xù)跟蹤班級(jí)桌椅的擺放情況，持續(xù)關(guān)注學(xué)生對(duì)于班級(jí)規(guī)則的落實(shí)與踐行。

教師也可以抓拍升國(guó)旗時(shí)、下課時(shí)、用餐時(shí)、排隊(duì)時(shí)的鏡頭，用真實(shí)的畫面促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的反思自查，讓學(xué)生在生活中梳理規(guī)則意識(shí)，用規(guī)則意識(shí)引領(lǐng)未來生活。

多元化的評(píng)價(jià)方式能有效激勵(lì)學(xué)生落實(shí)遵守規(guī)則的行為。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促規(guī)則行為的落實(shí)。

榜樣引領(lǐng)，規(guī)則評(píng)價(jià)具體化。教學(xué)中，教師可以將教材與日常德育工作相結(jié)合，樹立班級(jí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，給學(xué)生指引前進(jìn)的方向[5]。例如一年級(jí)上冊(cè)“校園的號(hào)令”一課中，教師可以評(píng)選出最遵守號(hào)令的學(xué)生做“口令員”；一年級(jí)上冊(cè)“課間十分鐘”，可推選出最遵守課間秩序的學(xué)生做“課間警衛(wèi)員”，協(xié)助教師進(jìn)行課間管理；一年級(jí)上冊(cè)“吃飯有講究”一課，通過集章制度，教師可以表?yè)P(yáng)最遵守用餐秩序的小組，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀；二年級(jí)上冊(cè)“我們不亂扔”一課，教師可評(píng)選出班級(jí)的“環(huán)保小達(dá)人”，等等。教師要做有心人，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，只要有進(jìn)步，只要做得好，都值得被看見，都可以成為榜樣。用榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生，用榜樣的力量導(dǎo)向規(guī)則認(rèn)知。

自評(píng)互評(píng)，規(guī)則評(píng)價(jià)可視化。在強(qiáng)化規(guī)則行為的落實(shí)中，教師可以借助“自評(píng)互評(píng)評(píng)價(jià)表”（見表1、表2），提供學(xué)生踐行規(guī)則行為的具體做法，并引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整自己的言行舉止。

以上兩張表格為例，既關(guān)注學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注同伴的力量、教師的力量。同時(shí)可以進(jìn)行家校合作，與家長(zhǎng)共同監(jiān)督鼓勵(lì)，把好習(xí)慣落實(shí)到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把規(guī)則踐行落到實(shí)處。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生為主體，用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式，將規(guī)則意識(shí)根植于每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心，扣好學(xué)生人生的第一粒扣子，讓學(xué)生在規(guī)則意識(shí)的引領(lǐng)下走好人生的每一步，也為后續(xù)的“法治教育”奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡延煥.融合法治·關(guān)注差異·彰顯人文：研讀統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》有感[J].新教師，2018（5）.

[2] 冼春燕.繪本故事在“道德與法治”學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育觀察，2018（20）.

[3] 李月鳳.低年級(jí)“規(guī)則教育”目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略[J].教育月刊（小學(xué)版），2019（11）.

[4] 方敏芬.“規(guī)則帖”在道德與法治學(xué)科中的運(yùn)用策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）綜合，2019（3）.

[5] 謝群英.淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)[J].師道·教研，2018（9）.

編輯/王波