指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成的聽說課堂觀察量表的建構(gòu)實踐研究*

劉虹 黑龍江省齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院

引言

中國基礎(chǔ)教育已邁入培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新時代。《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了詳細闡述。教師需進一步探究核心素養(yǎng)在課堂落地的具體路徑和評價方式。然而，教師在目前的探究過程中仍存在一些問題：一是一線教師不能很好理解“學(xué)段”及“課堂”層面的核心素養(yǎng)目標；二是因為英語課堂一般分為聽說、閱讀、語法、寫作等課型，然而《課標》并未完全按照聽、說、讀、寫等目標對核心素養(yǎng)進行歸類描述，教師需要建立核心素養(yǎng)達成目標與不同課型課堂教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)。筆者認為，課堂觀察量表無疑是可以幫助解決上述問題的有效工具之一。本文圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀，以促進學(xué)生發(fā)展為原則，從教師、學(xué)生雙重視角開展聽說課課堂行為分析，生成指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成的聽說課堂觀察量表（The Listening and Speaking Class Observation Scale that Points to the Achievement of Subject Core Literacy，以下簡稱“PASCL 聽說課堂觀察量表”）。

PASCL 聽說課堂觀察量表的建構(gòu)背景

關(guān)于英語課堂觀察的相關(guān)研究很多，但是關(guān)于英語課堂觀察量表的應(yīng)用研究卻十分有限。筆者以“觀察量表”為關(guān)鍵詞、以“外國語言文學(xué)”為學(xué)科范圍在中國知網(wǎng)進行搜索，得到10 余條搜索結(jié)果。其中基于核心素養(yǎng)的英語課堂觀察量表的研究非常少。以“聽說課”這一具體課型為主要觀察內(nèi)容的指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成的英語課堂觀察量表研究在理論與實踐上就顯得意義重大。

目前教師使用英語課堂觀察量表進行課堂實踐時出現(xiàn)的問題常主要包含以下三個方面：

1.傳統(tǒng)的英語課堂觀察量表針對性低，沒有清晰的參考體系，也沒有完整的觀察內(nèi)容，往往是選取了課堂中的某幾個方面，使用比較籠統(tǒng)的語言進行描述，既不能以此讓教師根據(jù)不同課型做出較大的調(diào)整，也不能顯示學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。

2.課堂觀察LICC 模式是指由學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）與課堂文化（Culture）四個維度構(gòu)成的課堂觀察的新范式（蘭璇，2009）。這種課堂觀察模式具有專業(yè)性，其課堂觀察框架包含四個維度，觀察內(nèi)容比較細化，也有一定的針對性。但是每一次正式的課堂觀察都需要經(jīng)過三個步驟（課前會議—課中觀察—課后會議）和諸多準備工作（組建觀察合作體—召開會議—開發(fā)觀察工具），十分耗費時間和精力，而且需要在課后會議時根據(jù)課中觀察內(nèi)容重新提煉有關(guān)核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，十分不方便。

3.交際導(dǎo)向語言教學(xué)觀課量表（Communicative Orientation Language Teaching, COLT）是使用較為廣泛的二語課堂觀察量表，主要以英語課堂師生話語互動和活動為觀察結(jié)果（王佳，2021）。它雖然能為量表建構(gòu)提供一些思路，但是主要以話語互動為主，不適合作為某一課型的觀察量表。

編制課堂觀察量表前首先需要明確課堂觀察的目的，不同的觀察目的需要不同的觀察量表（劉照惠等，2020）。以上這些觀察量表雖然能提供一定的幫助，但是目的指向性不滿足指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成。綜合以上問題，筆者提出建構(gòu)PASCL 聽說課堂觀察量表。

PASCL 聽說課堂觀察量表的建構(gòu)

PASCL 聽說課堂觀察量表的建構(gòu)需要改變傳統(tǒng)觀察量表的評價指標、維度、層次等內(nèi)容，圍繞實際課堂教學(xué)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)目標達成為目的，使量表內(nèi)容盡可能科學(xué)、合理、易操作。

1.明確PASCL 聽說課堂觀察量表評估目的

雖然課堂觀察有質(zhì)性分析與量化分析兩種方法，但是觀察者大多數(shù)時候會采用二者結(jié)合的觀察與分析方法。進行課堂觀察，我們需要觀察教師的行為和學(xué)生的行為；要評價教師教的目標是否達成、學(xué)生學(xué)的目標是否達成；要評價教師教的行為，是否促進教師教的目標和學(xué)生學(xué)的目標的達成；要評價學(xué)生學(xué)的行為，是否促進學(xué)生學(xué)的目標的達成（劉照惠等，2020）。觀察者不可能觀察、記錄、分析課堂上師生的全部行為，所以需要以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標指向，就觀察目的來確定記錄對象，以質(zhì)性分析為主，將課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)置為課堂觀察的入口，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，明確以學(xué)生核心素養(yǎng)目標達成為觀察目的，確定觀察內(nèi)容，從而建構(gòu)聽說課堂核心素養(yǎng)觀察量表。

2.選擇PASCL 聽說課堂觀察量表適合的指標和評價標準

PASCL 聽說課堂觀察量表要以《課標》中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為教學(xué)目標指向，根據(jù)《課標》中7—9 年級/三級的學(xué)段目標，按照 “感知與積累” “習(xí)得與建構(gòu)”“表達與交流” “比較與判斷” “調(diào)適與溝通” “感悟與內(nèi)化”“觀察與辨析” “歸納與推斷” “批判與創(chuàng)新” “樂學(xué)與善學(xué)” “選擇與調(diào)整” “合作與探究”這十二項內(nèi)容作為層次區(qū)分。筆者從學(xué)段目標的具體描述中提煉與聽說相關(guān)的要求，結(jié)合聽說課型的特點進一步設(shè)計觀察維度，最終確定了4 個“教學(xué)目標指向”、12 個“表現(xiàn)層次”和25 個“觀察維度”。從備課角度，教師可以用逆向教學(xué)設(shè)計思路來參考；從觀課角度，教師可以用其判斷一節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標是否合理，進而再觀察目標與教學(xué)活動是否一致、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，最后判斷目標是否達成。

3.編制PASCL 聽說課堂觀察量表具體的觀察項

除了4 個“教學(xué)目標指向”、12 個“表現(xiàn)層次”，25 個“觀察維度”這些判斷預(yù)設(shè)目標合理性的內(nèi)容，設(shè)計者還需要思考如何觀察目標與教學(xué)活動的雙向一致性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

將教師行為和學(xué)生表現(xiàn)作為觀察指標時，不需要過于細化，可以給教師足夠的自由空間進行課堂創(chuàng)設(shè)。觀課教師在使用觀察量表時，可以直接觀察并記錄授課教師針對每一維度目標的活動創(chuàng)設(shè)及學(xué)生在相應(yīng)活動中的表現(xiàn)，不需要完整記錄教師所有的教學(xué)步驟及學(xué)生所有的課堂表現(xiàn)，只要根據(jù)每一維度的教學(xué)目標選擇記錄教師與學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，觀察教師設(shè)計的關(guān)鍵活動與哪些觀察維度相一致，觀察關(guān)鍵活動中的學(xué)生表現(xiàn)并診斷活動是否合理，是否做到了關(guān)鍵學(xué)習(xí)點目標的達成，是否促進了學(xué)生學(xué)后的進步，是否有助于達成核心素養(yǎng)目標。

以上的觀察指標采用較為明確的描述且方便記錄，可以明確指導(dǎo)觀察者進行觀察和評估，使學(xué)生觀察更具有目的性。

4.確定PASCL 聽說課堂量表評價標度

為了對觀察項進行評估，設(shè)計者需要確定適當(dāng)?shù)脑u價標度。目標達成的評價標準可以采用量化等級，也可以采用定性等級。本量表的目的是觀察指向?qū)W科核心素養(yǎng)的目標是否達成，不適合采用定性等級，因而選用了定量等級（“5=很好；4=較好；3=一般；2=較弱；1=沒有”），并建議使用文字描述和目標達成1—5 等級評價兩種表達方式，以便將教學(xué)目標指向、表現(xiàn)層次、觀察維度、觀察指標一一對應(yīng)。

5.內(nèi)化PASCL 聽說課堂觀察量表內(nèi)容

在使用PASCL聽說課堂觀察量表時要明確一個觀念：觀察結(jié)果是對目標是否達成的判斷，教師行為和學(xué)生表現(xiàn)這兩項觀察指標與教學(xué)目標指向、表現(xiàn)層次和觀察維度三項目標內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的。教師如果只是單純地完成了某個活動，并不代表就完成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，還要根據(jù)觀察指標進行分析，確保素養(yǎng)目標—教學(xué)—評價相一致。教師在建構(gòu)觀察量表的過程中，應(yīng)隨時利用實踐應(yīng)用結(jié)果，結(jié)合課例進行改善。指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聽說課堂觀察量表的具體內(nèi)容見下表。這種具有靈活性的模板可以最大程度起到導(dǎo)向和診斷作用，教師可根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇不同的觀察維度，在觀課時進行勾選，然后再針對這一目標內(nèi)容進行觀課。當(dāng)然教師在備課時也可以有意識地根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容確定不同的目標維度。

表.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聽說課堂觀察量表

結(jié)語

PASCL 聽說課堂觀察量表通過不同指向、不同層次、不同維度的內(nèi)容，幫助教師更有效率地進行備課、確定教學(xué)目標和進行逆向教學(xué)設(shè)計；幫助學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過英語學(xué)習(xí)活動觀，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本；也幫助觀察者在課堂觀察中有針對性地觀察和評價教師、學(xué)生的行為，最終促進新課程改革，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實在每一節(jié)課堂上。