單元視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)探究

趙洪雙 遵義市教育科學(xué)研究院

引言

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的多種功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，既要有體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，也鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)（中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，2021）。為貫徹落實(shí) “雙減”相關(guān)工作部署，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)的教育教學(xué)功能，真正做到“減負(fù)、增質(zhì)、增效”，教師要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注重提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。筆者以語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析當(dāng)前存在的常見(jiàn)問(wèn)題和突出困難，重新審視語(yǔ)法作業(yè)的內(nèi)涵與功能，并嘗試在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）理念的指導(dǎo)下，立足于單元視角，探索初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

《課標(biāo)》三級(jí)（7—9 年級(jí)）教學(xué)提示明確，初中階段英語(yǔ)教學(xué)除了要幫助學(xué)生建立以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”語(yǔ)法觀，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇和設(shè)計(jì)既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的不同類型的練習(xí)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己（教育部，2022）。但在教學(xué)中，許多教師往往將語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重心放在課堂教學(xué)上，忽視課后作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，語(yǔ)法作業(yè)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)在課外的延伸與鞏固，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合對(duì)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題的相關(guān)研究（如蔣京麗，2022），筆者基于自身的教學(xué)觀察，梳理并總結(jié)了初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題：

1. 語(yǔ)法作業(yè)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較弱

許多教師設(shè)計(jì)語(yǔ)法作業(yè)時(shí)主要是圍繞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)組題，讓學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)。語(yǔ)法作業(yè)內(nèi)容隨意，練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，也無(wú)法有效關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，不利于學(xué)生銜接單元各課時(shí)的學(xué)習(xí)、深度探究單元主題意義。

2. 語(yǔ)法作業(yè)形式機(jī)械，內(nèi)容同質(zhì)化

常見(jiàn)的語(yǔ)法作業(yè)形式多以教輔資料中的練習(xí)為主，題型包括單項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)填空題等，用以歸納與總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。這種形式單一、內(nèi)容同質(zhì)化的語(yǔ)法練習(xí)缺少層次性和趣味性，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，消磨學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力（蔣京麗，2022）。

3. 語(yǔ)法作業(yè)功能定位不明確

語(yǔ)法作業(yè)的定位通常是語(yǔ)法課后的知識(shí)練習(xí)，而知識(shí)練習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)或規(guī)則的重復(fù)操練，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)法規(guī)則背后存在的意義，學(xué)生完成這種作業(yè)所積累的是惰性知識(shí)（Larsen-Freeman，2005），即學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際生活中卻不知道如何使用。正如Larsen-Freeman（2005）所指出的，語(yǔ)法應(yīng)該成為解決這一問(wèn)題的動(dòng)態(tài)技能，而不僅僅是靜態(tài)的知識(shí)，語(yǔ)法作業(yè)亦如此。

4. 語(yǔ)法作業(yè)評(píng)價(jià)手段單一

語(yǔ)法作業(yè)的評(píng)價(jià)方式以教師課后批改、課上講解為主，講解方式多為教師帶領(lǐng)學(xué)生核對(duì)答案。但這樣單一的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而且效率較低，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

單元主題引領(lǐng)的語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)思路

Larsen-Freeman（2005）提出“意義、形式和用法”的三維語(yǔ)法框架。在此基礎(chǔ)上，《課標(biāo)》提出以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”語(yǔ)法觀。語(yǔ)法作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循語(yǔ)法觀的要求。與此同時(shí)，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)（教育部，2022）。因此單元語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)納入單元育人藍(lán)圖之中，指向單元教學(xué)目標(biāo)和主題意義探究。在設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)法作業(yè)之前，教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研讀、研判和再加工，明確單元的主題意義、單元內(nèi)容的中心思想和預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，提煉單元內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價(jià)值。為解決在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的問(wèn)題，筆者嘗試在單元視角下，構(gòu)建符合“形式—意義—使用”語(yǔ)法觀的初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，豐富語(yǔ)法作業(yè)的層次和類型，拓展語(yǔ)法作業(yè)的功能，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，深入探究單元主題意義，解決學(xué)生惰性知識(shí)問(wèn)題。語(yǔ)法作業(yè)的具體設(shè)計(jì)路徑如圖1 所示。

圖1. 單元主題引領(lǐng)的語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)思路

單元視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

筆者將基于人教版《英語(yǔ)》（Go for it!）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation?（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）具體闡述單元主題意義引領(lǐng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例。

1. 研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，探究單元主題意義

本單元的話題是“Holidays and vacations”，圍繞談?wù)摷倨谏钫归_(kāi)，屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，涉及的子主題內(nèi)容為“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。單元內(nèi)容分為Section A 和Section B兩部分。其中，Section A 包含聽(tīng)說(shuō)、小對(duì)話及語(yǔ)法板塊（Grammar Focus）。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)學(xué)習(xí)用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摷倨诘亩陶Z(yǔ)，通過(guò)小對(duì)話語(yǔ)篇學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句，用來(lái)詢問(wèn)假期事宜，通過(guò)語(yǔ)法板塊梳理出本單元的核心語(yǔ)法知識(shí)。Section B 由聽(tīng)說(shuō)、短文閱讀以及寫(xiě)作板塊構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)掌握與主題相關(guān)的形容詞，通過(guò)短文閱讀學(xué)習(xí)用日記記錄假期的見(jiàn)聞與感受，并在寫(xiě)作板塊利用單元所學(xué)撰寫(xiě)一篇旅行日記?；趯?duì)教材內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情的分析，筆者確定了單元教學(xué)目標(biāo)和單元主題意義的探究方向，如圖2 所示。

圖2. 單元教學(xué)目標(biāo)與單元主題意義

2. 基于單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，明確單元語(yǔ)法作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)的邏輯關(guān)系

本單元的話題和假期有關(guān)，作為開(kāi)學(xué)第一周的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的生活實(shí)際。大部分學(xué)生在暑假期間都有外出經(jīng)歷，便于教師展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生正處于邏輯思維養(yǎng)成的重要階段，學(xué)會(huì)觀察與記錄生活是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要方式之一。因此，筆者旨在通過(guò)單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與記錄生活的習(xí)慣，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。基于此，筆者明確了單元各作業(yè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系（如圖3 所示），以便最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

圖3. 單元各作業(yè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系

教師讓學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)初步接觸目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)后，再呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，然后再通過(guò)讀寫(xiě)活動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用與邏輯思維培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)課時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與作業(yè)，積累了與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)料，為第三課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了鋪墊。而第三課時(shí)的語(yǔ)法作業(yè)則幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的深入探究，為后兩個(gè)課時(shí)的順利開(kāi)展掃清語(yǔ)言障礙。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)在前后課時(shí)語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展中起到了承上啟下、銜接語(yǔ)言輸入與輸出的作用。

3. 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和語(yǔ)法觀設(shè)計(jì)單元語(yǔ)法作業(yè)

為了幫助學(xué)生更好地在課后鞏固并運(yùn)用單元語(yǔ)法知識(shí)，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從語(yǔ)法三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本單元的語(yǔ)法作業(yè)，如下頁(yè)表所示。

如表所示，本單元語(yǔ)法作業(yè)分為三個(gè)部分。課前，筆者安排學(xué)生自主總結(jié)與歸納第一課時(shí)和第二課時(shí)中有關(guān)假期活動(dòng)的動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律。課中，學(xué)生以小組合作的方式討論大家在描述假期活動(dòng)時(shí)為什么選用動(dòng)詞過(guò)去式來(lái)表達(dá)意義，進(jìn)而讓學(xué)生討論什么情況下使用動(dòng)詞過(guò)去式，以此幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境下了解并深度思考動(dòng)詞過(guò)去式的用法，讓其知其然并知其所以然，有利于學(xué)生解決惰性知識(shí)問(wèn)題。課后練習(xí)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，以了解學(xué)生的假期生活為情境展開(kāi)，以寫(xiě)作形式運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式完成?？梢?jiàn)，本單元語(yǔ)法作業(yè)是在本單元主題意義引領(lǐng)下，基于前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)以及為后面兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊而設(shè)計(jì)的，語(yǔ)法作業(yè)內(nèi)容在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次而展開(kāi)。語(yǔ)法作業(yè)從語(yǔ)法觀的三個(gè)維度出發(fā)，讓學(xué)生利用觀察、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，在了解認(rèn)識(shí)動(dòng)詞過(guò)去式的形式變化后，借助問(wèn)題深入討論動(dòng)詞過(guò)去式的用法，并利用生活實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行正確運(yùn)用。就評(píng)價(jià)方式而言，學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)等學(xué)習(xí)手段獨(dú)立完成課前作業(yè)，評(píng)價(jià)形式以自評(píng)為主。課中作業(yè)通過(guò)小組合作完成，以教師與同伴的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)為主。課后作業(yè)需要學(xué)生自主實(shí)踐完成，以課后教師與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合為主。這樣的語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展邏輯思維。

表. 單元語(yǔ)法作業(yè)

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法作業(yè)是語(yǔ)法教學(xué)的鞏固與延伸，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)和遷移。為了提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率和興趣，教師應(yīng)從單元視角出發(fā)，基于單元主題意義，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和“形式—意義—使用”的語(yǔ)法觀指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)與本單元主題意義相關(guān)聯(lián)，活動(dòng)形式多樣、層次分明，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的語(yǔ)法作業(yè)。在設(shè)計(jì)具體作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)，確定語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，明確語(yǔ)法的作業(yè)與各課時(shí)作業(yè)的邏輯關(guān)系，并要綜合考慮作業(yè)內(nèi)容的主題性、實(shí)踐性和層次性，以單元主題為背景，積極創(chuàng)設(shè)與本單元主題相關(guān)的語(yǔ)境，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)法運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。