單元整體教學(xué)中的小學(xué)英語應(yīng)用文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究

黃燕萍 北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成（教育部，2022）。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的詞匯、語法、語篇等語言知識(shí)及文化知識(shí)，往往很難在一節(jié)課或在一個(gè)語篇的學(xué)習(xí)過程中被完全掌握，而是需要在單元學(xué)習(xí)過程中不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，進(jìn)而遷移運(yùn)用到綜合寫作輸出任務(wù)中，這樣學(xué)生的語言能力才能充分發(fā)展（李寶榮，2022）。單元整體教學(xué)下的應(yīng)用文讀寫結(jié)合教學(xué)正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、探究意義、建構(gòu)認(rèn)知的方式之一。

應(yīng)用文最基本的特點(diǎn)是“用”，應(yīng)用文的寫作目的通常是解決實(shí)際問題。應(yīng)用文的種類繁多，小學(xué)階段常見的應(yīng)用文主要有邀請(qǐng)信、書信、日記、通知、海報(bào)、便條等。在小學(xué)階段開展應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)和處理生活和學(xué)習(xí)中的問題。

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，由于教材中的閱讀語篇多數(shù)以對(duì)話或故事為主，因此描寫類或敘事類的讀寫教學(xué)是最常見的。相比而言，學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面存在較多問題，主要原因有以下三個(gè)方面：1.缺乏相應(yīng)文體的閱讀文本，或教師忽視對(duì)應(yīng)用文語篇的深入研讀與分析，較少開展應(yīng)用文讀寫結(jié)合訓(xùn)練；2.缺乏真實(shí)的寫作任務(wù)，作為以“用”為目的的寫作文體，應(yīng)用文寫作更需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和動(dòng)力；3.缺乏對(duì)寫作的過程性指導(dǎo)，應(yīng)用文有特定的行文結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)方式，如果缺少對(duì)應(yīng)用文文體特征理解和訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)無從下筆，難以完成遷移創(chuàng)新。

本文將以外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 10 為例，基于單元整體教學(xué)，深入分析語篇，建立讀寫關(guān)聯(lián)，探究單元整體教學(xué)中的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

小學(xué)英語應(yīng)用文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1. 基于整體教學(xué)，挖掘單元主題

本模塊的主題屬于“人與自我”范疇的“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”子主題以及“人與社會(huì)”范疇的“個(gè)人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”子主題，共包括兩個(gè)語篇。語篇1 是閱讀材料，以演講稿的方式呈現(xiàn)。畢業(yè)之際，主人公在班上進(jìn)行了一次演講，表達(dá)了自己對(duì)中學(xué)生活的期待和對(duì)小學(xué)生活的留戀。語篇2 是對(duì)話形式，主人公就自己即將升入的中學(xué)以及將要學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行了交流。整個(gè)模塊通過對(duì)小學(xué)生活的回憶和對(duì)中學(xué)生活的暢想，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，做好準(zhǔn)備，積極邁向新的學(xué)習(xí)和成長階段。除了在知識(shí)與能力方面打好基礎(chǔ)、與中學(xué)學(xué)習(xí)做好銜接外，積極、智慧地處理人際關(guān)系也是學(xué)生升入中學(xué)的必備能力之一。因此，教師還選擇了外研社《多維閱讀》第10 級(jí)Abby’s Diary作為拓展閱讀資源。Abby’s Diary用日記文體形式，按照時(shí)間順序記錄了主人公Abby 在八天中經(jīng)歷的事件及心理感受，傳達(dá)出“遇到友情危機(jī)時(shí)，要積極、智慧地處理”的主題?；谠摾L本故事，教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本中的另一人物L(fēng)ori 的角度出發(fā)進(jìn)行思考與寫作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由此，教師搭建了以“Preopare for a New Start”為主題的單元主題內(nèi)容框架（見圖1），并逐層設(shè)計(jì)了三個(gè)子主題，計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)完成本單元教學(xué)。

圖1. 單元主題內(nèi)容框架圖

如圖1 所示，第三、四課時(shí)分別為閱讀和寫作課。在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，依托故事情境，讓學(xué)生代入角色，從故事中另一人物的角度出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)人物情感，以日記的形式記錄事件和心情，化解友情危機(jī)，從人際交往方面為中學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2. 深入研讀文本，明確讀寫關(guān)聯(lián)

教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用（教育部，2022）。第四課時(shí)是基于繪本故事Abby’s Diary的寫作課，筆者先從What、Why、How 三方面對(duì)該繪本做簡要分析：

[What]主題與內(nèi)容

Abby’s Diary是一本以日記為體裁，講述校園、家庭生活的故事類讀物。全書約520 詞，按時(shí)間順序記錄了Abby 在八天中經(jīng)歷的事件及心理感受。Abby 抄襲了Suzi 的作業(yè)，被Lori 發(fā)現(xiàn)并廣而告之，由此產(chǎn)生了人物沖突。面對(duì)Lori 對(duì)自己的不滿和孤立，Abby 在Suzi 和家人的幫助下，積極調(diào)整情緒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與Lori 和解。

[Why]寫作目的

作者通過描述Abby 化解友情危機(jī)的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極面對(duì)、智慧解決人際交往中的問題。

[How]文本結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)

該語篇共分為八個(gè)小文段，每個(gè)小文段都以日記的形式描述了當(dāng)天的主要事件及人物心情的變化，最終串起一個(gè)完整的故事。

日記屬于記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文，作者在記錄日記時(shí)主要使用了一般過去時(shí)，將當(dāng)天發(fā)生的故事娓娓道來。此外，語篇包含大量描述人物外貌、品格、狀態(tài)的形容詞和短語，并通過明喻以及對(duì)人物想法、臉部和身體的描述來表現(xiàn)人物的心情，例如“He came rushing out as mad as a monkey.”和“I think Mum has ‘knots in her noodles!’”。這種既有趣又真實(shí)的“Show, Don’t Tell”的表達(dá)方式極易引起學(xué)生的共鳴。

通過語篇研讀，教師確定從問題情境與語言表達(dá)兩方面進(jìn)行讀寫關(guān)聯(lián)，即始終利用故事內(nèi)容為學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)提供具體的情境，學(xué)生賞析文本中的表達(dá)方式，練習(xí)用生動(dòng)具體的語言表達(dá)心情和感受，學(xué)習(xí)寫作微技巧。最后，學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并解決問題，完成日記寫作。

3. 設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，明確評(píng)價(jià)量表

基于以上對(duì)讀寫關(guān)聯(lián)的分析與思考，教師從故事情境入手，設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)：

我們了解了Abby 是如何解決她和Lori 之間的問題的。如果你是Lori，你會(huì)如何看待你和Abby之間的友誼？你的心情如何？你會(huì)如何解決你們之間的友情危機(jī)呢？請(qǐng)你通過日記的形式，把自己的想法寫下來吧！

確定寫作任務(wù)之后，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生代入角色體驗(yàn)情感、表達(dá)心情、尋找解決方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的心理描寫，學(xué)習(xí)寫作微技巧。針對(duì)這些讀寫結(jié)合的要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的評(píng)價(jià)量表（見表），明確并細(xì)化寫作要求，在學(xué)生寫作前明示，幫助他們構(gòu)思、寫作及評(píng)價(jià)。

表.寫作評(píng)價(jià)量表

4. 加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，促進(jìn)讀寫關(guān)聯(lián)

閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，從而把知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，這是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法（余文森，2021）。

（1）閱讀：復(fù)習(xí)故事，明確寫作情境

課堂伊始，學(xué)生根據(jù)教師展示的U 形圖（見圖2）復(fù)述故事主要內(nèi)容，梳理人物心情變化，分析Lori 對(duì)Abby 態(tài)度變化的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確定Lori 的日記書寫時(shí)間。在這個(gè)過程中，學(xué)生回顧整個(gè)故事的重要節(jié)點(diǎn)，明確故事的敘述背景；教師布置角色代入的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。

圖2. 課堂上展示的故事內(nèi)容U 形圖（原圖）

（2）思考：角色代入，搭建寫作框架

由于本次寫作是以故事背景為寫作情境、以故事中的另一人物為寫作視角，因此教師始終引導(dǎo)學(xué)生通過角色代入的方法深度思考“If you were Lori, ...? ”為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，教師與學(xué)生一起搭建故事小屋（見圖3），分三步講述故事。首先確定故事的基本信息：Who are you? When is it? Where are you? 其次構(gòu)思故事的主體部分：How are you feeling now after the sleepover and why are you having such kinds of feelings? 最后聚焦問題解決：What will you do to solve the problem? 在搭建故事小屋的過程中，學(xué)生在腦海中逐步明確寫作要素，形成寫作框架。

圖3. 故事小屋圖

（3）思考：換位思考，豐富寫作內(nèi)容

在構(gòu)思故事的主體部分時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更真切地?fù)Q位思考，設(shè)計(jì)了“Walk in Lori’s Shoes”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，剖析人物多樣的感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時(shí)Lori 的心情是復(fù)雜的，既可能對(duì)自己之前的行為感到后悔，也可能因前一天的聚會(huì)而感到開心，還有對(duì)Abby 不計(jì)前嫌、邀請(qǐng)自己參加聚會(huì)的感謝等。由此，她也想到了多樣的解決方案，包括邀請(qǐng)Abby 加入自己的球隊(duì)，給Abby 寫信表達(dá)感謝，為做錯(cuò)的事情向Abby 道歉等。教師根據(jù)學(xué)生分享，在黑板上的故事小屋圖中記錄feelings、reasons、solutions 等方面的細(xì)節(jié)信息，為學(xué)生后面的寫作提供豐富的內(nèi)容。

（4）閱讀：賞析語篇，學(xué)習(xí)寫作方法

在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，教師先讓學(xué)生依據(jù)搭建好的故事小屋口述日記。學(xué)生口述的日記內(nèi)容雖然比較完整，但是句式較為單一，如多次使用了“I was... because...”等，不夠生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，思考問題：How did Abby write her diary? Did she write “I was sad” or“He was angry”? But can you feel the characters’ feelings?And how? 學(xué)生賞析故事中的描寫方法，分析人物心情。例如：From the sentence “He came rushing out as mad as a monkey.”, I know Mr Riley was angry. From the sentence “I think Mum has ‘knots in her noodles’!”, I know Abby was confused.根據(jù)學(xué)生的分享，教師適時(shí)小結(jié)：Abby 在表達(dá)心情和感受時(shí)，運(yùn)用了simile（明喻）和describe feelings（通過描寫人物的臉部表情、肢體動(dòng)作和內(nèi)心想法來表達(dá)情感）的寫作手法，這樣的方式叫作“Show,Don’t Tell”。

通過對(duì)文本內(nèi)容的重讀和分析，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并思考如果自己想寫好日記，需要注意哪些方面。

（5）表達(dá)：遷移創(chuàng)新，進(jìn)行寫作表達(dá)

在充分閱讀與深度思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試進(jìn)行獨(dú)立寫作。教師在任務(wù)單中為學(xué)生提供描述心情的短語，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用短語或比喻句表達(dá)心情，同時(shí)提供評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)將自己的心情及原因、解決問題的方法等細(xì)節(jié)信息表達(dá)清楚，并把“Show, Don’t Tell”運(yùn)用到自己的寫作中，生動(dòng)表達(dá)人物情感，智慧地解決友情危機(jī)。

學(xué)生完成寫作后，教師選擇部分習(xí)作在班級(jí)上進(jìn)行分享，請(qǐng)其他學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，提高寫作質(zhì)量。

圖4的學(xué)生初稿中，學(xué)生以 Lori 的口吻描述了自己在參加睡衣派對(duì)之后的心情并嘗試使用明喻，如“My heart is like a singing bird.”來表達(dá)自己的開心，也使用了“I thought I’m so mean to Abby in school.”來表達(dá)自己的后悔之情。在自我反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生想到了解決問題的方法：邀請(qǐng)Abby 加入自己的球隊(duì)。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)給出了修改建議，例如，在描述“Maybe she was sad.”時(shí)，可以運(yùn)用本課所學(xué)方法，對(duì)人物心情進(jìn)行更生動(dòng)的描述。

圖4.學(xué)生初稿及修改意見（原圖）

修改后，學(xué)生更加突出對(duì)surprised 和sorry 兩種心情的描寫。在終稿中，學(xué)生使用了大量生動(dòng)的描寫，例如用“ I can’t believe it!”（心理活動(dòng)描寫）來表達(dá)對(duì)Abby 能夠不計(jì)前嫌邀請(qǐng)自己參加睡衣派對(duì)的驚喜。學(xué)生沒有直接寫“I was sorry”，而是描述了自己在向老師“揭發(fā)作弊”時(shí)Abby 的窘迫：“Her face was as red as an apple.”（使用明喻），“Her eyes were full of tears.”（描寫臉部），以此來表達(dá)自己的后悔之情。同時(shí)，作者還借鑒了Word Bank 中的一些表達(dá)方式，例如：“I think maybe I shouldn’t have been so mean to Abby.”使整篇文章行文更加流暢、自然，描寫更加生動(dòng)、具體，人物的內(nèi)心世界躍然紙上。

結(jié)語

在設(shè)計(jì)與實(shí)施單元整體教學(xué)中的小學(xué)英語應(yīng)用文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師首先要充分研讀、分析文本，圍繞主題找到讀寫結(jié)合點(diǎn)；其次要以“用”為目的設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，充分發(fā)揮應(yīng)用文的特點(diǎn)和作用，用應(yīng)用文寫作來解決問題；最后，要為學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析寫作結(jié)構(gòu)，賞析、模仿語言表達(dá)，為寫作搭建腳手架，從讀到寫，逐步促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。