“雙減”背景下初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度評價路徑的行動研究

黃小冰 廣東實驗中學(xué)

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳（2021）印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的總體要求和工作目標。各地相關(guān)部門積極響應(yīng)，提出具體完善措施，推動“雙減”政策落實落細。如筆者所在的廣州市出臺的《關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔提高教學(xué)質(zhì)量的通知》（以下簡稱《通知》）明確要求深化課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；嚴控作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量；壓減考試次數(shù)，完善考試評價機制等（廣州市教育局，2021）?？梢姡半p減”既要減少學(xué)習(xí)任務(wù)的“量”，更要提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，是一個減負提質(zhì)的過程。

既要減負，又要保障不同層次的學(xué)生都學(xué)好、學(xué)足，以促進學(xué)生全面發(fā)展，這對于義務(wù)教育階段特別是初中學(xué)段的英語教師而言是新的挑戰(zhàn)。一方面，作業(yè)總量、作業(yè)時長以及測驗次數(shù)減少，學(xué)生受到的學(xué)習(xí)動機刺激也相應(yīng)減少，學(xué)習(xí)動力降低，學(xué)習(xí)效果可能受到影響；另一方面，教師得到的教學(xué)效果評價的信息頻率和數(shù)量減少，也就意味著調(diào)整教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)減少，可能導(dǎo)致教師難以及時對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控、調(diào)整，容易造成“誤評”或“濫評”。要解決上述問題，切實落實“雙減”要求，初中英語教師亟需找到一種有效的評價方式。

理論基礎(chǔ)

態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反應(yīng)時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向（章志光，2008）。態(tài)度具有內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是由認知、情感、行為意向三個成分所構(gòu)成的（時蓉華，2002）。結(jié)合以上定義可知，學(xué)習(xí)態(tài)度是一個從“內(nèi)在狀態(tài)”到“外部行動”的過程，具有持久性和穩(wěn)定性，但同時具有趨向性，影響著人們對多項任務(wù)的選擇，是非智力因素的核心（陶德清，2001）。

如果我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的情感、認知等因素，提高教學(xué)技術(shù)，我們就有可能延長學(xué)生語言學(xué)習(xí)的時間，增加他們學(xué)習(xí)成功的機會（Mantle-Bromley，1995）。這個研究結(jié)論表明，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對語言學(xué)習(xí)者有持續(xù)正面的影響。例如，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)習(xí)者通常擁有較高水平的學(xué)習(xí)動機，面對困難時有較強的抗挫能力，對新奇的想法與他人的反饋態(tài)度更為開放包容，因此更能體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而有更大的機會提升自身外語的流利度和熟練程度。因此，將學(xué)習(xí)態(tài)度的評價納入評價體系，對促學(xué)有積極意義。

行動研究的過程

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度評價優(yōu)化的原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版》（以下簡稱《課標》）指出，教師在實施教學(xué)評價時，應(yīng)遵循以下基本原則：第一，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點；第二，教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三，教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段；第四，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；第五，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異（教育部，2022）。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度評價的行動研究也應(yīng)遵循以上五項原則。根據(jù)《課標》的指導(dǎo)精神，筆者開展了學(xué)習(xí)態(tài)度評價路徑的行動研究，進行了兩輪方案的實施與反思。

2. 第一輪學(xué)習(xí)態(tài)度評價方案的試行與反思

為了更好地落實“雙減”政策要求，改進教學(xué)評價工作，筆者所在學(xué)校出臺了《綜評成績處理辦法》（以下簡稱《辦法》）?！掇k法》取消了周測和月考，并規(guī)定平時成績由“單元檢測”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”兩個部分組成?！皢卧獧z測”指每個單元的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，占平時成績40%；“學(xué)習(xí)態(tài)度”主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)以及交作業(yè)三個方面，占平時成績60%，其具體評價規(guī)定如下：

學(xué)習(xí)態(tài)度分數(shù)= 60 分-無故缺勤扣分-課堂表現(xiàn)扣分-欠交作業(yè)扣分。

（1）采取扣分制，絕大多數(shù)學(xué)生60 分滿分，個別學(xué)生扣分。

（2）無故缺勤扣分：每次扣2 分，扣20 分封頂。

（3）課堂表現(xiàn)扣分：嚴重擾亂課堂秩序者，每次扣3 分，扣 20 分封頂。

（4）欠交作業(yè)扣分：缺交作業(yè)達到總量的5%扣1分，達到總量的10%扣2 分，以此類推，扣 20 分封頂。

然而，筆者在采取《辦法》規(guī)定的評價方法對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行第一輪評價時，遇到了以下的問題：

第一，《辦法》沒有給出明確的實施細則，評價結(jié)果區(qū)分度有待提高。《辦法》只是在出勤率、課堂表現(xiàn)和交作業(yè)三個方面評價做了簡單的規(guī)定，并沒有給出詳細的實施細則。以“課堂表現(xiàn)”為例，“嚴重擾亂課堂秩序”的具體行為定義不明確；又如在交作業(yè)方面，《辦法》只對作業(yè)的“數(shù)量”提出要求，并沒有對作業(yè)的“質(zhì)量”提出要求，因而教師無法判斷作業(yè)質(zhì)量對成績的影響。

第二，對于學(xué)習(xí)態(tài)度的評分采用“懲罰”機制，即在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度原始分為滿分的基準之上，采用減分機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行扣分。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，只需要遵守《辦法》規(guī)定，就能取得較高的分數(shù)。這種方式不利于鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)業(yè)水平。例如筆者所在學(xué)校定期開展英語學(xué)科課外活動，如“英語配音大賽”“‘致經(jīng)典’雙語誦讀會”“模擬聯(lián)合國校內(nèi)選拔賽”等。這些活動能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，但都不屬于《辦法》指導(dǎo)的范疇，積極參加活動的學(xué)生無法獲得態(tài)度評價加分。

第三，評價結(jié)果無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步。由于《辦法》對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價標準不明確，教師對學(xué)生評價的差異最終還是落在了與學(xué)習(xí)態(tài)度評價平行的單元檢測這一項，也就是以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價，導(dǎo)致最后所有對于學(xué)習(xí)態(tài)度的評價并沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的效果：學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量未能顯著提高。除此之外，隨著測驗次數(shù)的減少，學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)動力不足的情況也開始出現(xiàn)。

因此，筆者認為要對評價方式作優(yōu)化處理，要讓具備不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生獲得相應(yīng)的評價成績，要讓觀望畏難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓勤奮投入的學(xué)生及時得到肯定和鼓勵，從而更好地促進全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3. 第二輪學(xué)習(xí)態(tài)度評價方案的優(yōu)化與實施

為了更準確地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者優(yōu)化了學(xué)習(xí)態(tài)度的評價標準，并形成《英語學(xué)習(xí)態(tài)度評價方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮钒ā罢n堂表現(xiàn)評價”“作業(yè)評價”“單元知識達標評價”“個性評價”四個部分，滿分60 分。具體內(nèi)容如圖所示。

（1）課堂表現(xiàn)評價

課堂表現(xiàn)評價包含聽課表現(xiàn)和課堂發(fā)言兩部分。聽課表現(xiàn)指的是學(xué)生在課堂上能否專注于教學(xué)內(nèi)容并聽從教師的教學(xué)指令，這是課堂參與的基礎(chǔ)。課堂發(fā)言指的是學(xué)生在課堂討論中積極舉手發(fā)言、完整表達自己的觀點。舉手發(fā)言反映學(xué)生注意力集中、思維活躍，是課堂參與度的重要表現(xiàn)。因此，在課堂表現(xiàn)評價總分中涵蓋5 分課堂發(fā)言的獎勵分數(shù)，能有效提高學(xué)生的課堂參與度。

圖. 英語學(xué)習(xí)態(tài)度評價方案示意圖

（2）作業(yè)評價

作業(yè)是提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力，拓展思維?！斗桨浮返淖鳂I(yè)評價包括作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量兩個方面，二者的分值相等。其中，作業(yè)數(shù)量評價采取扣分機制，學(xué)生缺交一次作業(yè)扣1 分，扣分不封頂；而作業(yè)質(zhì)量評價采取加分方式，學(xué)生的作業(yè)若被評定為“高質(zhì)量作業(yè)”，則可獲得1 分獎勵，獎勵分數(shù)不封頂。學(xué)期末的作業(yè)評價得分=高質(zhì)量作業(yè)獎勵分+作業(yè)缺交扣分，最后總分20 分封頂，如果有負分，以零分處理。筆者希望通過這種評價方式促使學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)，重視作業(yè)質(zhì)量的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）單元知識達標評價

單元知識達標評價指學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，因為設(shè)定了一個達標的分值，所以稱為“單元知識達標評價”，它包括單元錯題重測和語言積累兩部分，主要采取書面測試和口頭匯報的形式。其中，單元錯題重測的評價目的是考查學(xué)生對核心語言知識的掌握程度，以每周兩次的課前小測為主要評價方式。課前小測的主要內(nèi)容包括學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題和教學(xué)參考書“教學(xué)內(nèi)容和目標”部分的重難點。對于這方面的評價，筆者只設(shè)定學(xué)期最低達標次數(shù)，如果學(xué)生達標次數(shù)超額，則可獲得附加分獎勵。附加分可以用來補償方案中任何沒有滿分的部分。

語言積累評價采用口頭匯報形式，評價目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣。筆者在本學(xué)期選取學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的10 篇課文的部分文段，讓學(xué)生選擇以背誦、復(fù)述或者表演的方式去積累語句、語段，從而提升語言素養(yǎng)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇課外的文段代替課文完成任務(wù)。

（4）個性評價

個性評價是為了鼓勵學(xué)生積極參加課外語言活動而設(shè)置的，主要包括主題演講、讀書報告分享和校內(nèi)外競賽活動三個具有個性特征的評價項目，總分值5 分。其中“主題演講”“讀書報告分享”是筆者所帶班級的特色項目，前者旨在提升學(xué)生的語言表達能力，評價方式是讓學(xué)生圍繞所給的話題進行三分鐘以內(nèi)的英文演講；后者的評價目的在于鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，評價方式是讓學(xué)生在讀完指定課外讀物后分享讀書心得。而最后一項“校內(nèi)外競賽活動”的評價目的是鼓勵學(xué)生走出課堂參與校內(nèi)外競賽，提升語言能力，學(xué)生在參賽后遞交參賽證明或獎狀復(fù)印件即可獲得分數(shù)。對于這三種評價形式，學(xué)生參加其中任何一項都能拿滿分。

4. 澄清評價標準

確定了《方案》的具體評價標準后，筆者向?qū)W生澄清標準。澄清評價標準有三個目的：第一，既有助于學(xué)生對照評價標準進行自我學(xué)習(xí)管理，也有利于家長根據(jù)評價標準協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)家校協(xié)同育人；第二，能使學(xué)生和家長清楚了解評分依據(jù)，從而避免他們對期末綜評分數(shù)不滿而質(zhì)疑評價公平性等問題；第三，能緩解學(xué)生、家長、老師、學(xué)校等因單一的考試評價而產(chǎn)生的壓力。

5. 公布評價結(jié)果

學(xué)期結(jié)束時，筆者統(tǒng)計評價結(jié)果，并反饋給每一個學(xué)生。學(xué)生的表現(xiàn)不同，得分自然也不一樣。對于獲得滿分的同學(xué)，筆者除了在學(xué)期總結(jié)會進行公開表揚，還會減少他們的假期作業(yè)，作為對他們一個學(xué)期的努力的肯定，也鼓勵他們利用閑暇時間自主學(xué)習(xí)。對于得分較低的學(xué)生，筆者會找合適的機會和他們面談，從評價的四個維度分析其本學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度的不足之處，并鼓勵他們制訂改進計劃，爭取下學(xué)期取得更好的評價成績。

實施成效及總結(jié)

1. 實施成效

經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，該行動研究取得了較好的效果，表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學(xué)生的課堂參與度顯著提高。《方案》實施后，學(xué)生參與課堂的意愿明顯提升，主要表現(xiàn)為課堂上舉手發(fā)言的人次明顯增加。課堂發(fā)言更積極意味著學(xué)生聽課效率更高，學(xué)生的思維得到更好的鍛煉，語言表達能力得到進一步提高。筆者分別統(tǒng)計了《方案》實施前和實施后10 節(jié)課中學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)。表1 反映出課堂舉手發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)在《方案》實施后都有顯著提高。

表1. 《方案》實施前后學(xué)生舉手發(fā)言人數(shù)及次數(shù)對比統(tǒng)計（10 課時）

第二，師生關(guān)系日漸融洽，形成良好的教學(xué)合力。筆者在各項評價中都盡可能及時地給學(xué)生反饋，學(xué)生根據(jù)筆者的反饋提出疑問或改進措施，然后筆者再給出相應(yīng)的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的進步能得到及時肯定，從而有助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生頻繁互動也有效促進了雙方的信任和默契，這份信任和默契不但能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，而且能幫助學(xué)生進入語言學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，有助于增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心。表2反映了《方案》實施前后5 天內(nèi)參與師生互動的學(xué)生人數(shù)及師生互動頻次。

表2. 《方案》實施前后師生互動情況對比統(tǒng)計（5 天）

第三，學(xué)生參加課外活動的熱情增高。由于“個性評價”獎勵分值較大，學(xué)生參加英語競賽等課外活動的積極性顯著提高。表3 反映了《方案》實施前后一個學(xué)期內(nèi)學(xué)生參與課外英語活動的人數(shù)變化。

表3. 《方案》實施前后參加英語課外活動人數(shù)對比統(tǒng)計（一個學(xué)期）

第四，教學(xué)目標達成度顯著提升。筆者隨機抽取20 名學(xué)生，在《方案》實施前后，組織他們參加了10次考試，對共10 節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行簡單考核，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度判斷教學(xué)目標達成度。由表4 可知，《方案》實施后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度達到良好及優(yōu)秀的學(xué)生人次占比由24.5%提高到71.5%；而學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容較差及非常差的人次占比由26.5%下降到11.5%。這反映出《方案》實施后，教學(xué)目標達成度較之前有較大提高。

表4. 《方案》實施前后學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的人數(shù)對比（合計200 人次）

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，班級整體學(xué)習(xí)成績進步。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷改善，他們的學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)提高了。筆者任教的班級學(xué)生的學(xué)期測試平均分和優(yōu)秀率較《方案》實施前一學(xué)期有了較大的進步。表5 顯示，《方案》實施前后，學(xué)生英語平均成績提高了8 分，同時高分段人數(shù)也有明顯增多，這反映了《方案》實施前后筆者班學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)成績的提升。

表5. 《方案》實施前后學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)成績對比統(tǒng)計

2. 研究總結(jié)

通過本行動研究，筆者總結(jié)了優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)態(tài)度評價的三個思路。

（1）以發(fā)展學(xué)生語言能力為目標構(gòu)建學(xué)習(xí)態(tài)度評價體系

在本行動研究的實施過程中，筆者的學(xué)生在《方案》指導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量均有明顯提升；此外，他們還能定期歸納鞏固語言知識，積極參與課外語言活動。這些行為都有助于提高學(xué)生的語言能力?？梢?，本學(xué)習(xí)態(tài)度評價方案雖以學(xué)習(xí)態(tài)度為評價點，但卻是以發(fā)展學(xué)生語言能力、促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為終極目標。因此，相關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度評價可具化為可落地的行動方案，有助于學(xué)生在改善學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，提升語言能力。

（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行動態(tài)持續(xù)的評價

高頻率、持續(xù)的評價既能讓教學(xué)不斷改善，也能讓學(xué)生重視自己的進步（林立，2015）。動態(tài)持續(xù)的評價能有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)動力，并促進他們監(jiān)控并調(diào)適自己的學(xué)習(xí)策略。筆者在行動研究的過程中，把學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)納入學(xué)習(xí)態(tài)度評價的一部分，并進行持續(xù)、動態(tài)的追蹤。如每天開展聽課和作業(yè)評價、每周開展兩次單元知識達標評價、每學(xué)期開展至少一次課外活動成果評價。這種動態(tài)、持續(xù)的評價也能使學(xué)生看到自己的進步，直觀把握自己的語言能力和知識增量發(fā)展，不斷更新調(diào)整學(xué)習(xí)目標，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（3）以正向評價為主

評價是一柄“雙刃劍”，恰當?shù)脑u價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的反撥作用，而不當?shù)脑u價則會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生消極影響。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，以正向評價為主，發(fā)揮評價的正面作用?！斗桨浮吩u分機制以“基礎(chǔ)分+獎勵分”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)上要獲得基礎(chǔ)分數(shù)并不難，但是要獲得更好的成績，就要在“課堂發(fā)言”“單元知識達標評價”等方面多努力，獲得附加分以補償任何沒有滿分的項目。但是，學(xué)生也不用擔心偶爾的失誤會對綜評成績造成很大影響，從而建立起自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

筆者根據(jù)《通知》及所在學(xué)?！掇k法》的指示精神，對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價方式進行了優(yōu)化處理，并開展了為期一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)態(tài)度評價方法路徑的行動研究，取得了五方面的成果：學(xué)生課堂參與度提高，師生關(guān)系得到改善，學(xué)生參加課外活動熱情增強，教學(xué)目標達成度顯著提升，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績進步。但該方案在實施層面仍然有一些不足。首先，該方案部分評價標準對學(xué)困生有難度。如，優(yōu)化方案里面的“作業(yè)評價”涉及“作業(yè)質(zhì)量”，“個性評價”涉及“課內(nèi)外競賽”等需要較高語言能力的活動，可能會使部分學(xué)困生產(chǎn)生畏難情緒和逃避評價的心理。其次，評價方案若要發(fā)揮更大的作用，任課教師必須定期反饋評價結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生反思并改進學(xué)習(xí)態(tài)度，這將耗費教師較多的精力。今后的研究可進一步探討如何利用人工智能等科技手段協(xié)助教師完成高效反饋的過程。