教育戲劇模式在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要“雙減”背景下，如何打造“輕負(fù)高質(zhì)”語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主快樂地享受學(xué)習(xí)成為教師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。語文與教育戲劇活動(dòng)的融合，創(chuàng)設(shè)了“沉浸式”語文課堂教學(xué)新模式。通過游戲與活動(dòng)體驗(yàn)充分激發(fā)低學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將語文課堂傳統(tǒng)的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為好奇式傾聽、角色式朗讀、沉浸式思考、自主式表達(dá)、創(chuàng)作式寫話、代入式表演等形式。融合語文知識(shí)與能力于戲劇活動(dòng)中，強(qiáng)化語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化與提升。教師通過肯定啟發(fā)式評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)、示范修正式評(píng)價(jià)、總結(jié)反思式評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與贊美、反思與修正、總結(jié)與創(chuàng)新等能力，促進(jìn)全面育人。

關(guān)鍵詞教育戲劇模式；語文教學(xué)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2095.5995（2023）02.0039.03

隨著“雙減”政策的逐步推行，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕的同時(shí)，中小學(xué)正努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主性和課堂教學(xué)效率。然而現(xiàn)有小學(xué)語文課堂仍然存在許多問題，如課堂氣氛過于“沉默”，自主發(fā)言學(xué)生比較固定，課堂活動(dòng)設(shè)置浮于表面等。而改善語文課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率的真正內(nèi)核在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，將“負(fù)擔(dān)”變成“主動(dòng)探索”，將“附加”變成“自主選擇”，變壓力為興趣，變繁重任務(wù)為快樂活動(dòng)，讓學(xué)生自樂其中。那么如何有效激發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力以促使語文課堂“輕負(fù)高質(zhì)”呢？教育戲劇模式的融入為基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“沉浸式”語文課堂教學(xué)新模式探究提供了路徑。

一、教育戲劇模式的內(nèi)涵

教育戲劇是在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用戲劇元素，將戲劇當(dāng)作一種手段，通過即興表演、想象、游戲、語言表達(dá)等多種方式，提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。［1］教育戲劇強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和體驗(yàn)的過程，其目的是促進(jìn)參與者人格的成長(zhǎng)和有效的學(xué)習(xí)，拓展語言與交流能力、解決問題能力、創(chuàng)造力等［2］。

語文教育戲劇融合課程，指的是完全采用教育戲劇的教學(xué)模式，以戲劇游戲、戲劇步驟為學(xué)習(xí)支架和載體，融合進(jìn)語文知識(shí)與能力，在快樂學(xué)習(xí)中來培養(yǎng)語文素養(yǎng)的教學(xué)新形式。教育戲劇模式變傳統(tǒng)的講授、問答模式為互動(dòng)式情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，使學(xué)生基于體驗(yàn)及模仿感受文本內(nèi)容，滿足低段學(xué)生活躍的特性，激發(fā)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，并能在過程中培養(yǎng)一定的能力，如專注度、想象力、創(chuàng)造力、思辨力等，而教育戲劇中的相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)也將推進(jìn)學(xué)生戲劇表演與鑒賞藝術(shù)能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇模式的意義

（一）提升求知內(nèi)驅(qū)，打造“輕負(fù)高質(zhì)”課堂

在教育戲劇模式框架下，程度不同、興趣不同的學(xué)生將會(huì)通過一個(gè)個(gè)戲劇活動(dòng)，參與到語文知識(shí)與能力的建設(shè)當(dāng)中。有趣的戲劇游戲，生動(dòng)的情景表演，將為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍。沉浸式的活動(dòng)體驗(yàn)將促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)與理解，深化他們的認(rèn)知與思考。而戲劇環(huán)節(jié)的設(shè)置將會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置一系列梯度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生求知欲望，將原本存在一定壓力的學(xué)習(xí)和作業(yè)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的游戲、活動(dòng)，將原本需要推動(dòng)的聽說讀寫行為，轉(zhuǎn)化為好奇式傾聽、角色式朗讀、沉浸式思考、自主式表達(dá)、創(chuàng)作式寫話、代入式表演等。由此學(xué)生享受語文課堂學(xué)習(xí)的全過程，就會(huì)促進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮語文育人功能

教育戲劇能不斷引領(lǐng)每個(gè)人去發(fā)掘自己內(nèi)部深藏的寶藏，促使自己不斷成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)自我。［3］在戲劇活動(dòng)中，學(xué)生除了語文知識(shí)的習(xí)得之外，還將在一次次反復(fù)磨礪中提升聽說讀寫演等能力，強(qiáng)化語言文字在實(shí)際情境中的運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、專注度等。同一指令下的不同表情動(dòng)作的創(chuàng)新，小組合作中不同意見的磨合，欣賞他人時(shí)的傾聽與尊重，評(píng)價(jià)時(shí)的多維意見與自我反思……這些個(gè)人能力的培養(yǎng)，使語文教學(xué)過程成了人的養(yǎng)成過程。

（三）發(fā)展教師多種能力，增長(zhǎng)教師職業(yè)幸福

執(zhí)教這樣的語文課對(duì)教師而言是一種較大的考驗(yàn)。儲(chǔ)備大量的戲劇游戲，巧妙融合語文素養(yǎng)，熟練駕馭把控教育戲劇課堂等，這些考驗(yàn)都推動(dòng)著教師不斷學(xué)習(xí)、思考、鍛煉，多維度提升自己的個(gè)人素養(yǎng)與水平。在這樣的互動(dòng)之中，課堂將會(huì)有更多現(xiàn)場(chǎng)生成與驚喜。教學(xué)相長(zhǎng)，這樣活躍有趣的課堂將會(huì)為教師帶來更多思維的啟發(fā)與滿滿的幸福感。

三、教育戲劇模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）變課文元素為戲劇角色，融語文素養(yǎng)于戲劇游戲

在語文教育戲劇課開展之前，需要先提取課文中有關(guān)的主題元素，如主人公、一塊石頭、一陣風(fēng)等，為它們創(chuàng)造角色身份，然后選擇適合的戲劇游戲，將元素融入其中，作為課堂游戲。［4］比如，教師可以采用遙控器游戲（即在整個(gè)活動(dòng)中，有走、停、變、定、解凍、快進(jìn)、后退、慢動(dòng)作等指令，學(xué)生根據(jù)老師的指令做出創(chuàng)意性的動(dòng)作），通過設(shè)置一系列有難度梯度的指令，配合上帶有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，在戲劇活動(dòng)中逐步培養(yǎng)相關(guān)能力。

以童話體裁《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了遙控器游戲，當(dāng)學(xué)生聽到相應(yīng)口令時(shí)，會(huì)根據(jù)口令變換動(dòng)作和角色。這些“變”的角色大部分來自課文，即使是一塊石頭、一團(tuán)火焰，有時(shí)也會(huì)成為“變”的對(duì)象。這樣的口令步驟會(huì)反復(fù)幾次，但是每個(gè)回合內(nèi)容不同，難度遞增，有時(shí)會(huì)加入“快進(jìn)”“慢動(dòng)作”“后退”等指令來增加趣味性。在學(xué)生初步掌握活動(dòng)要領(lǐng)后，教師再根據(jù)課程內(nèi)容、難度、情景等需要，加大游戲難度，如在屏幕上出示角色（小鳥、放風(fēng)箏的男孩）局部部件，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)推測(cè)角色，并根據(jù)情節(jié)推測(cè)角色心理，初步培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)行猜測(cè)的能力，為后面教學(xué)作鋪墊。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象和表演，充分利用同伴資源，啟發(fā)學(xué)生看待問題更加多樣化。最后，在前面所有基礎(chǔ)上出示一根線，三人合作表演不同線的可能（頭發(fā)、琴弦、跳繩……），啟發(fā)創(chuàng)造性思維，為故事結(jié)尾的想象推理埋下伏筆。

運(yùn)用教育戲劇的方式，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，幫助學(xué)生融入課堂，享受課堂帶來的快樂，可以真正做到把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)人在自我摸索與合作中，找到自己的位置，有所感悟。課堂由此打破沉寂，有了更多聲音。而戲劇環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置，自然是緊扣語文課程目標(biāo)，融入語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化間習(xí)得語文知識(shí)與能力，提升語文素養(yǎng)。

（二）變敘述語言為故事情節(jié)，融文本思考于角色體驗(yàn)

不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，搭建教育戲劇框架需要在整個(gè)語文教學(xué)的過程中貫穿戲劇的元素。沉浸式的情景體驗(yàn)將會(huì)幫助學(xué)生更快體會(huì)故事情感基調(diào)，更深入感受人物心理，由此推動(dòng)更深入的思考。在課堂中，學(xué)生的情景表演情況類型眾多，主要分為三類：第一類為半生成型情景表演，沿用上面的遙控器游戲，前部分的環(huán)節(jié)步驟為學(xué)生個(gè)體的表演，越到后面教師的指令成分減少，學(xué)生的自主性變強(qiáng)，人物之間的聯(lián)系變緊密，故事情節(jié)性變強(qiáng)。在學(xué)生合理的想象與投入的表演之中，個(gè)體的行為會(huì)變成群體的鏈接，逐漸串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。第二類為傳統(tǒng)型情景表演，即教師根據(jù)文本編造一個(gè)故事，運(yùn)用夸張式的語言渲染氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入情境。第三類為開放型情景表演，即學(xué)生自主根據(jù)要求創(chuàng)編故事，小組合作編排表演，學(xué)生的創(chuàng)作空間更大，對(duì)其要求也更高。

在執(zhí)教《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇說明性文章時(shí)，筆者運(yùn)用了第一種方法，將“有從鄉(xiāng)下來的農(nóng)民，有撐船的船工……”等一系列“有……”句式的說明語，改成了八百多年前汴梁街市上一片繁華的場(chǎng)景演繹。通過情景體驗(yàn)，越來越熱鬧的街市將會(huì)帶給他們更加直觀震撼的感受，也讓《清明上河圖》這幅靜態(tài)的畫作鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加了學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的探索興趣，也將激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）變批評(píng)定性為贊美修正，融指導(dǎo)啟發(fā)于細(xì)致評(píng)價(jià)

在語文教育戲劇課中，大部分的評(píng)價(jià)權(quán)利屬于學(xué)生，教師將在學(xué)生評(píng)價(jià)后作為橋梁的角色對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行適當(dāng)完善并為學(xué)生帶來新的啟發(fā)。其中，師生合作評(píng)價(jià)大致可以分為以下幾類：

1.肯定啟發(fā)式評(píng)價(jià)

在學(xué)生表演的過程中，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，特別是統(tǒng)一指令下的不同思考，然后在一聲“定”后，選取那些與眾不同的孩子，給他們單獨(dú)展示的機(jī)會(huì)，再請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的創(chuàng)意，肯定他們能力與創(chuàng)意的同時(shí)，啟發(fā)其他學(xué)生的想象。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，并鍛煉自身思維創(chuàng)新的能力。

2.鼓勵(lì)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)

對(duì)于那些本身能力比較弱或怯于表達(dá)的學(xué)生，教師也會(huì)請(qǐng)他們展示，并且從細(xì)節(jié)處先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，接著引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們二次展示，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步之處，增強(qiáng)表演者的信心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

3.示范修正式評(píng)價(jià)

這一評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)始終。例如，在小組合作表演環(huán)節(jié)，經(jīng)過適當(dāng)時(shí)間的排練之后，教師會(huì)先請(qǐng)其中一組進(jìn)行示范表演，然后觀眾相繼評(píng)價(jià)“他們組哪些地方值得我們學(xué)習(xí)”“他們?cè)谀男┎糠诌€可以做得更好”等問題，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上就小組合作的配合度，表演的表情、動(dòng)作、站位、舞臺(tái)空間分布等基本演出素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生全方面地認(rèn)識(shí)舞臺(tái)表演，提升綜合能力。然后再次給予學(xué)生時(shí)間，根據(jù)上面意見反思自己小組的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行修正，最后各小組輪流展示，肯定進(jìn)步與創(chuàng)意。如在執(zhí)教閱讀課《查理與巧克力工廠》時(shí)，需要鍛煉學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行合理預(yù)測(cè)的能力，于是筆者利用錄音方式，播放了兩位學(xué)生的不同意見作為示范，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在思辨的同時(shí)，對(duì)有理有據(jù)的預(yù)測(cè)有了更深入的認(rèn)知，從而在修改自己的故事時(shí)更加得心應(yīng)手。

4.總結(jié)反思式評(píng)價(jià)

在每個(gè)活動(dòng)的最后，尤其是課堂最后，會(huì)幫助學(xué)生梳理所得，鞏固所學(xué)知識(shí)，然后借助一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，比如，“通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”“誰的表現(xiàn)讓你印象最深刻？”“今天的你哪里有進(jìn)步？哪里還需要進(jìn)步？”互相欣賞、互相評(píng)價(jià)的過程也是共同成長(zhǎng)的過程，這將會(huì)帶給學(xué)生更多思考與營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，也較真實(shí)地聽到學(xué)生的聲音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效與語文素養(yǎng)落實(shí)情況。

此外，不斷評(píng)價(jià)的過程，也是學(xué)生批判性思維、辯證思維等高階思維不斷養(yǎng)成的過程，有利于有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在運(yùn)用教育戲劇模式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，也許會(huì)有一些質(zhì)疑的聲音：“這么多活動(dòng)的語文課堂會(huì)不會(huì)看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，抓不住教學(xué)重點(diǎn)所在呢？”其實(shí)，戲劇元素的融入并不意味著語文變成一種戲耍的手段。語文自然應(yīng)該具備最淳樸的語言文字之美，自然應(yīng)當(dāng)在精品細(xì)讀中體會(huì)這國(guó)粹獨(dú)有的智慧，但這與戲劇手段并不相悖，戲劇教育與語文教學(xué)的融合，是建立在夯實(shí)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課堂形式框架的改變，意在充分吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在過程中的輸入與輸出，深化文本意境的同理感受與深層表達(dá)，在滿足學(xué)生多元需求的同時(shí)提升學(xué)生個(gè)體的綜合能力。相信教育戲劇模式下的語文課堂一定會(huì)帶來新的驚喜！

（潘青青，杭州娃哈哈雙語學(xué)校，杭州310008）

參考文獻(xiàn)：

［1］魏顯勇.教育戲劇在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中的實(shí)施路徑研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（19）：156.157.

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［3］林玫君.兒童戲劇教育活動(dòng)指導(dǎo)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2018：9.

［4］張曉華.表演藝術(shù)120節(jié)戲劇活動(dòng)課［M］.北京：中國(guó)戲劇出版社，2016：2.7.

責(zé)任編輯：毛盼盼

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