新時(shí)代立德樹人背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究

文/蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 于艷玲

在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中，工匠精神作為衡量技術(shù)技能人才專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，成為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)有職業(yè)學(xué)校1.12 萬(wàn)所，在校生超過2915 萬(wàn)人，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中占有重要地位，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校要明確立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才，同時(shí)注重德育實(shí)效，將培育工匠精神作為學(xué)校建設(shè)發(fā)展的核心內(nèi)容，融入教育教學(xué)實(shí)踐全過程。

一、調(diào)查研究

為了解高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，筆者對(duì)某高職院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，抽取不同專業(yè)不同年級(jí)的240名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及工匠精神的認(rèn)知水平、獲取途徑、素質(zhì)水平、環(huán)境因素四個(gè)維度[1]。

問卷回收后共有236 份有效問卷，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)整理后借助SPSS 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，各年級(jí)學(xué)生總分分別為10.34、13.56、13.81，總體得分較低，一年級(jí)與二年級(jí)差距較大，二年級(jí)與三年級(jí)差距較小。

將不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、獲取途徑、素質(zhì)水平、環(huán)境因素得分均值進(jìn)行對(duì)比。從認(rèn)知水平來看，年級(jí)越高，對(duì)工匠精神的認(rèn)知水平越高；各年級(jí)學(xué)生工匠精神獲取途徑的平均得分偏低，且分?jǐn)?shù)與年級(jí)成正比；二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)水平和環(huán)境因素平均得分最高，達(dá)到峰值，從二年級(jí)之后開始下降，畢業(yè)班學(xué)生環(huán)境因素平均得分甚至低于一年級(jí)。將三組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，一年級(jí)和二年級(jí)、一年級(jí)和三年級(jí)相比較，P 值均<0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，二年級(jí)和三年級(jí)比較，P=0.411>0.05，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

圖1 不同年級(jí)學(xué)生各因素均值對(duì)比圖

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的工匠精神水平也越來越高，大學(xué)二年級(jí)工匠精神培育效率最高，從二年級(jí)到學(xué)生畢業(yè)期間，效率略有減弱，在素質(zhì)水平和環(huán)境因素方面體現(xiàn)得尤為明顯。分析其原因，主要有幾個(gè)方面：首先，高職院校積極響應(yīng)職業(yè)教育改革號(hào)召，通過雙師型隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、“1+X 證書”制度等，結(jié)合課堂和實(shí)踐雙渠道培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，營(yíng)造良好的工匠精神培育氛圍，搭建工匠精神教育平臺(tái)，使得學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知水平和素質(zhì)水平顯著提升。其次，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)時(shí)，面臨畢業(yè)和求職雙重壓力，其更注重自身技術(shù)技能和求職技巧的習(xí)得，忽視了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的提升，工匠精神培育效率放緩。第三，用人單位注重畢業(yè)生的技術(shù)技能水平和工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)道德和精神素質(zhì)缺乏量化考核指標(biāo)，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)導(dǎo)向與高校工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)不契合，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生對(duì)工匠精神的提升缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致工匠精神水平的提升不明顯。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校培育學(xué)生工匠精神的機(jī)遇。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要具有職業(yè)精神和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，國(guó)家高度重視職業(yè)技能人才工匠精神的提升?！吨袊?guó)制造2025》中強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才[2]。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求為高職院校培養(yǎng)技能型人才的工匠精神帶來了契機(jī)，高職院校要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，注重培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。

培育工匠精神是增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、深入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、企業(yè)發(fā)展壯大的需要。中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，社會(huì)消費(fèi)模式不斷升級(jí)，人民更加注重生活品質(zhì)的提升和精神層面的追求，在滿足實(shí)用性的同時(shí)，人們對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念、文化寓意及做工品質(zhì)有著更高的要求，對(duì)“私人定制”商品情有獨(dú)鐘，這都離不開各行各業(yè)具有鉆研精神和創(chuàng)新能力的能工巧匠[3]。

（二）高職院校培育學(xué)生工匠精神的挑戰(zhàn)。儒家文化注重人文教育，輕視實(shí)業(yè)教育。受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)院校在眾人心目中的地位無法與綜合性大學(xué)相提并論。企業(yè)對(duì)工匠人才的重視程度不夠，更加器重能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的業(yè)務(wù)人員或銷售精英，廣大技術(shù)工人受這種狹隘價(jià)值觀的影響，難以堅(jiān)持精益求精、追求卓越的精神追求。

職業(yè)教育定位不準(zhǔn)確，缺乏改革創(chuàng)新理念。職業(yè)院校在發(fā)展的過程中迫切希望晉升為綜合性本科院校，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，或者與其他職業(yè)院校合并，或者歸于本科院校，在轉(zhuǎn)型的過程中往往會(huì)丟失本身的專業(yè)特色和辦學(xué)初衷，對(duì)工匠精神的教育追求被不斷干擾，學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)也會(huì)受到影響[4]。

工匠精神在企業(yè)的滲透不夠，難以融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理全過程。企業(yè)在進(jìn)行招聘或考核時(shí)注重工作實(shí)績(jī)，缺少對(duì)職業(yè)精神的考量。學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)，對(duì)標(biāo)人才市場(chǎng)的用人需求和招聘企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐漸減弱對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的重視，從側(cè)面反映了企業(yè)對(duì)人才工匠精神的重視程度與國(guó)家對(duì)技能性人才的要求存在不匹配的現(xiàn)象[5]。

（三）高職院校培育學(xué)生工匠精神的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育與工匠精神有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能型人才，具有職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，工匠精神同樣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，職業(yè)教育和工匠精神有著內(nèi)在的一致性，兩者相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)[6]。職業(yè)教育培養(yǎng)的是既有專業(yè)知識(shí)和技能，又有理想和道德的德才兼?zhèn)涞娜?，從工匠精神的?nèi)涵來看，嚴(yán)謹(jǐn)、專注、一絲不茍、精益求精，都要以一定的專業(yè)知識(shí)和技能做基礎(chǔ)，沒有專業(yè)知識(shí)和技能，就談不上工匠精神，工匠精神是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育為工匠精神的培育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)工匠精神與高校立德樹人使命一脈相承，在培育學(xué)生工匠精神的過程中要將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)。在高職教育中，除了理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)設(shè)置實(shí)踐課程，在實(shí)踐課的教授過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的引導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，樹立以工匠精神為核心的職業(yè)理想，為培育大國(guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）高職院校培育學(xué)生工匠精神的劣勢(shì)。學(xué)校培育體系存在不健全的現(xiàn)象，未能將工匠精神的培育合理融入課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)過程中不同教師對(duì)于工匠精神的滲透程度不一，培育水平有高低之分。從師資方面來看，高職院校教師“雙師”比例不足，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)的傳授以課堂講授為主，容易出現(xiàn)“重理論知識(shí)，輕實(shí)踐教學(xué)”的現(xiàn)象，難以將工匠精神在實(shí)踐中直觀展現(xiàn)給學(xué)生，影響了工匠精神的培育成效。校企合作深度不夠，形式比較單一，且多是職業(yè)院校主動(dòng)迎合企業(yè)，而企業(yè)的合作積極性不夠，對(duì)學(xué)生工匠精神的培育難以起到積極作用。從高職學(xué)生角度來講，他們進(jìn)入高職院校大多是因?yàn)槌煽?jī)不理想，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)作為學(xué)習(xí)目的，重視知識(shí)和技能的習(xí)得，難以沉下心來，追求職業(yè)精神的提高。

三、高職院校學(xué)生工匠精神的培育路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。學(xué)校要站在時(shí)代發(fā)展的高度看工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)向，開闊發(fā)展視野，將培育工匠精神融入高校立德樹人具體工作任務(wù)之中，彰顯職業(yè)教育類型特色，完善現(xiàn)代職教體系。將學(xué)生工匠精神的培育列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，融入校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)、辦學(xué)理念深化和治校方略規(guī)劃之中，貫穿于制度建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)。從制度上打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)上升的通道，發(fā)展職業(yè)本科教育，既滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需要，又滿足工匠人才持續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求，培養(yǎng)高學(xué)歷高素質(zhì)的社會(huì)主義新型大國(guó)工匠。

在我國(guó)開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”的落后觀念，優(yōu)化尊重勞動(dòng)、尊重技能的社會(huì)環(huán)境。從國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)各個(gè)層面提升工匠的社會(huì)地位，保障工匠人才的薪資收入，增強(qiáng)廣大技術(shù)技能人才的榮譽(yù)感、尊嚴(yán)感和自豪感，社會(huì)公眾對(duì)工匠人才進(jìn)一步認(rèn)可，工匠精神得到各行各業(yè)的推崇，形成尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重人才的社會(huì)氛圍。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式，深化校企協(xié)同育人。高職院校努力提升辦學(xué)質(zhì)量和育人水平，充分發(fā)揮立德樹人的重要作用，積極探索與企業(yè)深度融合、共同育才的教育模式。從學(xué)生課程設(shè)置、教材選定，提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐，再到進(jìn)行教學(xué)和技能評(píng)估、學(xué)生畢業(yè)資格審核，企業(yè)全程參與學(xué)生教育引導(dǎo)，在教授學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，營(yíng)造工匠精神氛圍，幫助學(xué)生感受和理解工匠精神，培育和提升職業(yè)道德素質(zhì)。

在校企協(xié)同育人的過程中，企業(yè)選派有教學(xué)能力的職業(yè)技能講師擔(dān)任學(xué)生技能課教師，學(xué)校推薦骨干教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和技能進(jìn)修，雙方共建共享資源、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，打造具有工匠精神的師資團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)協(xié)同育人的過程中，將工匠精神貫穿教育教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、實(shí)習(xí)求職的全過程，為培育學(xué)生工匠精神提供全方位保障，真正培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的工匠人才[7]。

（三）建立健全工匠制度，弘揚(yáng)培育工匠精神。工匠精神的制度化建設(shè)為工匠精神的實(shí)施提供了根本保證。首先，積極探索新的工匠培養(yǎng)模式，完善高技能人才的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。統(tǒng)籌考慮技能培訓(xùn)、職業(yè)教育和高等教育，建立職業(yè)資格與職稱、學(xué)歷聯(lián)動(dòng)認(rèn)定制度；研究制定高技能人才的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展貫通辦法，針對(duì)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目亟須的行業(yè)緊缺人才，制定特殊學(xué)制的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使工匠人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展相貫通，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的雙促雙贏。

企業(yè)在招聘時(shí)應(yīng)將工匠精神作為重要的準(zhǔn)入指標(biāo)之一，在企業(yè)運(yùn)行過程中建立完善公平的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，保證具有工匠精神的技術(shù)技能人才能夠憑精湛的技藝和鉆研的精神獲得相對(duì)公平的收入保障，得到社會(huì)應(yīng)有的尊崇，讓工匠群體在工作中能夠保持一顆工匠初心，在工作中保持積極性和創(chuàng)造性，提升技術(shù)、錘煉技藝，精益求精[8]。

（四）深化體制機(jī)制改革，完善職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，自《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)以來，職業(yè)教育步入了高質(zhì)量發(fā)展階段，在培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善。應(yīng)深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立有梯度的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性，打通職教升學(xué)“斷頭路”，完善“人人都能出彩”的教育體系和制度規(guī)范。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，到2025 年，“辦學(xué)格局更加優(yōu)化，辦學(xué)條件大幅改善，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高”。為適應(yīng)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的迫切需要，職業(yè)教育應(yīng)積極推進(jìn)與本科甚至研究生層次教育接軌，實(shí)現(xiàn)中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互融通的目標(biāo)，建立符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多促進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大國(guó)工匠，職業(yè)教育責(zé)無旁貸。職業(yè)院校要堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，深化教育教學(xué)改革，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，著力培養(yǎng)既具備較高政治素質(zhì)、職業(yè)精神、個(gè)人品格等核心素養(yǎng)，又具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和精湛的技術(shù)技能水平的新時(shí)代工匠人才，踐行立德樹人神圣使命，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，助力教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。