京劇文化進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的探索與研究

朱蕾

摘 要：京劇是我國的國粹，是一種傳統(tǒng)的音樂形式，中小學(xué)音樂學(xué)科中包含了對京劇文化的教育內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面健康發(fā)展的過程中，音樂學(xué)科發(fā)揮著特有的作用，推進(jìn)“京劇文化”走進(jìn)課堂是基于我國教育事業(yè)的實(shí)際情況、社會的發(fā)展情況作出的綜合考量。京劇文化在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂課堂中的推進(jìn)仍然存在著一系列問題，改善這一現(xiàn)實(shí)情況勢在必行。本文立足于現(xiàn)實(shí)，討論京劇文化進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合京劇文化教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，探索京劇文化進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的具體策略與路徑。

關(guān)鍵詞：京劇文化 音樂課堂 農(nóng)村地區(qū) 小學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.048

受各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量與城市相比差距較大，我國推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展之后，農(nóng)村教育質(zhì)量得到了改善，但仍有發(fā)展空間。以音樂課堂為例，音樂課堂的變革在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮音樂育人作用、推動學(xué)生全面發(fā)展。京劇作為一種優(yōu)秀的文化，讓京劇進(jìn)入音樂課堂能夠強(qiáng)化社會主義精神文明建設(shè)、為農(nóng)村音樂課堂教學(xué)工作注入發(fā)展新活力。

一、京劇文化進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)實(shí)意義

1.能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承

京劇文化作為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇文化的過程中，能夠掌握一定的審美技能和表演技能。農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展相對比較落后，學(xué)生所能獲得的信息大多來自網(wǎng)絡(luò)，紛紛擾擾的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易影響學(xué)生的思想觀念，學(xué)生也容易受流行音樂的影響出現(xiàn)對傳統(tǒng)文化缺乏了解的情況，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生缺少了解傳統(tǒng)文化的契機(jī)和渠道。讓京劇文化走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，不僅能夠挽救當(dāng)代小學(xué)生對傳統(tǒng)文化知之甚少的局面、為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會，而且能夠?qū)崿F(xiàn)文化傳承，將傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接力棒交給新一代小學(xué)生。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心

京劇文化如同其他優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一樣源遠(yuǎn)流長，也是我國影響范圍最廣的戲劇形式，京劇文化進(jìn)入小學(xué)音樂課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。早在近代時(shí)期，我國的京劇文化就已經(jīng)流傳至國外，國家還外派眾多藝術(shù)表演團(tuán)前往海外表演，京劇在世界范圍內(nèi)具有一定的影響。進(jìn)入現(xiàn)代之后，我國的國際地位和影響力得到了提升，京劇在國際間的影響力也越來越大，談及中國，國際友人能聯(lián)想到“Beijing Opera”和“panda”。大多數(shù)小學(xué)生對于京劇的魅力和影響力并不了解，讓京劇走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，不僅可以讓學(xué)生看到京劇的影響力、學(xué)習(xí)京劇的歷史，而且能夠讓學(xué)生形成強(qiáng)大的民族自信心與自豪感。

3.能夠陶冶學(xué)生情操，提升境界

京劇文化是一種藝術(shù)形式，具有高雅的特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生對于“美”與“丑”尚未形成標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生陶冶情操的方式比較有限。日常生活中，可供選擇的娛樂形式更是少之又少。京劇作品中融合了舞蹈、演唱等多種表演形式，極具欣賞性。學(xué)生在欣賞京劇的過程中，不僅能獲得聽覺、視覺、感覺等方面的體驗(yàn)，而且也會對藝術(shù)有一個(gè)完整且清晰的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生能夠分清“美”與“丑”，在日常生活中，可供選擇的娛樂方式也變得更加豐富。對于學(xué)生而言，還能在欣賞京劇文化的過程中品味京劇作品所傳達(dá)的理念，助力小學(xué)生的德智體美勞全面健康發(fā)展。對于教師而言，在音樂課堂教學(xué)中補(bǔ)充京劇文化不僅是教學(xué)大綱的要求，也能提升音樂課程教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在的問題

1.京劇文化教學(xué)深度不夠

農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著教學(xué)深度不夠的問題，究其根源在于教師對于京劇文化教學(xué)工作并不重視。一部分教師認(rèn)為音樂學(xué)科并不重要，只是起到“錦上添花”的作用，在教學(xué)過程中存在著敷衍了事的心理，影響教學(xué)質(zhì)量。甚至一部分教師直接將音樂課程留給學(xué)生自由開展活動，使音樂課程喪失了其教育價(jià)值。盡管教育部門提高了對音樂課程的重視程度，但相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)教師的思想比較固化，教育觀念并未改變。在教師對音樂課程教學(xué)并不重視的情況下，更談不上對京劇文化教學(xué)的重視。與此同時(shí)，教師對于京劇文化的教學(xué)僅僅停留在教材內(nèi)容之中，學(xué)生在課堂上所能了解的內(nèi)容十分有限，農(nóng)村地區(qū)教師所能觸及的領(lǐng)域比較有限，無法給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，也直接影響教學(xué)深度、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生缺乏對京劇的熱愛

農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少對京劇文化的熱愛等問題，這同樣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一方面，農(nóng)村地區(qū)的孩子本身所能接觸到的領(lǐng)域和知識比較少，了解外界的方式比較有限，一小部分學(xué)生甚至不清楚“何為京劇、京劇為何”，自然無法提起對學(xué)習(xí)京劇文化的興趣。特別是京劇藝術(shù)作品的節(jié)奏比較慢、篇幅比較長，小學(xué)階段的學(xué)生定力不足，無法在學(xué)習(xí)過程中沉下心、靜下氣，沉著應(yīng)對學(xué)習(xí)。另一方面，新一代的小學(xué)生追求新穎的事物、喜歡流行元素，相較于京劇文化，學(xué)生更喜歡流行音樂和影視作品，將京劇文化視為“老古董”，這種錯誤的思想觀念同樣不利于開展京劇文化的教學(xué)工作。面對學(xué)生的這一情況，教師毫無應(yīng)對方法、不知如何開展教學(xué)工作，使得京劇文化教育工作陷入僵局，教師所采取的傳統(tǒng)教學(xué)方式亦無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著師資力量薄弱的問題，這一問題是農(nóng)村地區(qū)普遍存在的問題，也是造成城鄉(xiāng)教育差距的主要問題。一方面，農(nóng)村地區(qū)的教師數(shù)量不多，藝術(shù)類課程的教師更是很少，通常一個(gè)音樂教師需要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作，這不僅給教師造成了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，而且無法保證音樂教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師深感力不從心。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的設(shè)施比較差、環(huán)境復(fù)雜，相當(dāng)一部分優(yōu)秀的教師不愿意前往農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量的缺口遲遲無法補(bǔ)齊，這一問題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村地區(qū)提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。更重要的是，有關(guān)農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)工作比較少，音樂教師不僅缺乏培訓(xùn)機(jī)會，而且缺乏交流分享機(jī)會，大多數(shù)教師僅僅是了解京劇文化的理論知識，對于京劇文化的實(shí)踐以及應(yīng)用并不了解，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。

4.相關(guān)校園文化活動有限

農(nóng)村小學(xué)音樂課堂京劇文化教學(xué)中存在著校園文化活動比較缺乏的問題，究其根源在于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校設(shè)施不完善、學(xué)校重視程度不夠。一方面，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備無法支撐教師開展更多的校園文化活動，導(dǎo)致校園內(nèi)缺少良好的京劇文化氛圍，學(xué)生只能通過課堂了解更多的京劇文化知識。另一方面，學(xué)校并未積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造京劇文化活動，校園內(nèi)缺少社團(tuán)、缺少比賽、缺少學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的心理需求無法得到滿足。教師在課堂上也很少給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，學(xué)生在課堂上處于被動地位。對于小學(xué)生而言，學(xué)生渴望參與多樣的校園文化活動、渴望與其他同學(xué)和教師展開交流、渴望得到外界的關(guān)心，在缺少校園文化活動的情況下，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

三、京劇文化走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的有效策略

1.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)與培養(yǎng)

讓京劇文化走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，首先要注重對學(xué)生興趣的開發(fā)與培養(yǎng)，發(fā)揮興趣的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在課堂上對京劇知識投入更大的關(guān)注度。相比于教師的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生親自探究更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于愛玩、好動的階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同演繹京劇，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會。比如，教師可以播放解說京劇來源的視頻，讓學(xué)生對京劇文化有一個(gè)充分的認(rèn)知，在意識到京劇文化是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)文化之后，學(xué)生自然會建立對京劇文化的興趣。

其次，教師可以利用自己手中的資源，并積極主動地向?qū)W校進(jìn)行申報(bào)，邀請京劇文化藝術(shù)團(tuán)走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生在觀看藝術(shù)團(tuán)表演的過程中，全面認(rèn)知京劇文化的魅力所在，逐步建立對京劇文化的興趣與熱愛。

更重要的是，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、讓學(xué)生積極參與課堂活動。以學(xué)習(xí)“京調(diào)”這一部分內(nèi)容為例，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組的形式主動探究“西皮”和“二黃”不同的聲腔。為了了解兩種聲腔的不同之處，學(xué)生會在小組內(nèi)部開展表演活動，每個(gè)學(xué)生都獲得了表現(xiàn)自己的機(jī)會，能夠從中收獲興趣與熱愛。

2.豐富京劇文化的教學(xué)形式以及內(nèi)容

讓京劇文化走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，要豐富教學(xué)的形式以及教學(xué)內(nèi)容，以多元化的教學(xué)手段輔助開展教學(xué)活動，更符合小學(xué)階段學(xué)生的身心健康成長規(guī)律。首先，除了教材中有限的教學(xué)資源之外，教師還可以在教學(xué)過程中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、引入學(xué)生感興趣的教學(xué)資源。比如，京劇文化在發(fā)展過程中，有一部分京劇作品與現(xiàn)代元素相融合，彰顯了傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)、富有朝氣與發(fā)展活力的特點(diǎn)。

以《要學(xué)那泰山頂上一青松》這一作品為例，這部京劇文化作品節(jié)奏比較快、與傳統(tǒng)的京劇文化作品大有不同。教師將這一現(xiàn)代作品引入課堂教學(xué)過程中，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感悟京劇文化作品背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵、體會這部作品的啟發(fā)意義，《新貴妃醉酒》也是京劇文化與現(xiàn)代元素融合的體現(xiàn)，亦可作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。其次，除了正常的講解、討論、表演之外，教師還可以在教學(xué)過程中采取動畫教學(xué)、多媒體教學(xué)、樂器教學(xué)等多種教學(xué)形式。京劇文化在表演過程中常會使用到傳統(tǒng)的樂器作為輔助，教師可以將樂器帶到課堂、讓學(xué)生近距離接觸。為了確保教學(xué)工作的順利開展，需要學(xué)校積極主動為教師開展教學(xué)工作提供基礎(chǔ)保障。

3.注重城鄉(xiāng)教育資源間的聯(lián)合與開發(fā)

讓京劇文化走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，還要注重城鄉(xiāng)教育資源之間的聯(lián)合開發(fā)與統(tǒng)籌規(guī)劃，改善農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀，最大限度地縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的自信心。首先，可以采用“一助一、城鄉(xiāng)心連心”的合作教育形式。一方面，城市地區(qū)的學(xué)校定期派優(yōu)秀的教師深入農(nóng)村地區(qū)開展教學(xué)活動，不僅能夠讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)課的體驗(yàn)機(jī)會，而且能夠作為農(nóng)村地區(qū)教師改善自身教學(xué)能力的重要參考，為教師的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。另一方面，城市地區(qū)的學(xué)?？梢詾檗r(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充硬件設(shè)備、軟件設(shè)備等一系列教學(xué)資源，改善農(nóng)村地區(qū)教育資源短缺的現(xiàn)狀。其次，城市學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與農(nóng)村地區(qū)的教師開展教學(xué)研討活動，一同討論如何打造高效課堂。農(nóng)村地區(qū)還要積極主動地與城市地區(qū)的公益社會團(tuán)體與組織建立聯(lián)系，獲得社會各界的幫助和扶持?，F(xiàn)階段有越來越多的人關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的教育，希望能為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)，但苦于無渠道、無人脈，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)。為此，農(nóng)村小學(xué)可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布學(xué)校實(shí)際情況的形式，讓更多的人了解到，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的需求，在社會各界的幫助下逐漸成長和發(fā)展。

4.創(chuàng)建更多種類的京劇文化校園活動

讓京劇文化走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，還要注重打造豐富多彩的校園文化活動，在整個(gè)校園內(nèi)形成良好的京劇文化氛圍，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐活動可參加、受環(huán)境的影響提升個(gè)人審美、實(shí)現(xiàn)對京劇文化的傳承。

首先，學(xué)?？梢越M織京劇文化比賽活動，比賽活動的主題是“結(jié)合《唱臉譜》這部作品，畫出你心中最喜歡的人物臉譜”。學(xué)生在參與比賽活動的過程中，不僅能夠從中獲得成就感，也能實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校還可以組成一個(gè)小學(xué)生京劇文化藝術(shù)表演團(tuán)，每周固定時(shí)間讓學(xué)生參與訓(xùn)練，并主動尋求大型比賽活動，讓學(xué)生在和其他學(xué)校京劇文化藝術(shù)表演團(tuán)競爭比賽的過程中，收獲成長。這不僅是對農(nóng)村小學(xué)生的一種鍛煉，也是提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的一種有效舉措。

其次，教師可以在課堂教學(xué)過程中預(yù)留10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生彼此分享自己的學(xué)習(xí)心得與體會，營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在分享的過程中提升學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)的京劇文化內(nèi)容，教師也能更加了解學(xué)生對京劇文化的掌握情況與實(shí)際需求。

總之，通過對以上論述內(nèi)容展開分析可以得出，讓京劇文化進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，不僅能實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，而且能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界。為了讓京劇文化走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，教師要從學(xué)生的興趣入手，豐富教學(xué)形式以及內(nèi)容，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造更多的校園文化活動。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道阻且長，京劇文化走進(jìn)音樂課堂也要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可一味追求效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)總結(jié)一套完整的、科學(xué)的、有效的、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂中“學(xué)有所獲”。

參考文獻(xiàn)：

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