“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究

楊曉潔

摘 要：數學作業(yè)是對課堂教學的有效擴展，同時也是課內、課外聯通的樞紐。當下，正是國家對于教育理念及教學模式改革的重要階段，而課后作業(yè)是其中的關鍵一環(huán)。小學階段的數學知識能夠使學生的思維能力得到鍛煉，提升學生的學習興趣，并且可以培養(yǎng)學生處理數學問題的能力。但在小學數學教學過程中，作業(yè)同樣占據至關重要的地位，能夠為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎。文本通過探討在小學數學中對傳統(tǒng)文化作業(yè)的創(chuàng)新設計——設計口頭作業(yè)、操作型作業(yè)、游戲型作業(yè)以及觀察型作業(yè)等幾種類型，充分調動學生的學習興趣，推動學生全面發(fā)展，加快素質教育發(fā)展進程。

關鍵詞：“雙減”政策 小學數學 作業(yè)設計 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.028

在“雙減”政策的落實期間，教師不斷提升數學課程的作業(yè)質量，不但能夠強化學生對數學知識的理解，同時可以提升學生的數學學習能力。但當前很多教師在設計作業(yè)內容時，通常將學生的個人能力作為重點關注內容，忽略了傳統(tǒng)文化對于學生學科素養(yǎng)提高的關鍵作用，沒有充分認識到“雙減”政策的重要性。當前，教師在設計小學數學作業(yè)時，普遍存在內容枯燥、形式單一以及和生活嚴重脫節(jié)等問題，基于此，本文主要研究當前政策背景下，小學數學作業(yè)中滲透傳統(tǒng)文化的形式，用以提升小學數學教學質量及效果。

一、“雙減”教育政策的主要內涵

以往的數學知識教學過程中，學生被動接受教學，容易出現消極的負面情緒，導致學生的學習動力嚴重下降。此種情況下，為了能夠最大程度提升教學效率，防止學生因學習任務重而產生心理壓力，國家提出“雙減”政策，提倡教師尊重學生額發(fā)展特點，針對以往的教學模式及方法進行創(chuàng)新。由于課堂主體是學生，因此教師應倡導生本課堂理念，重視學生的個體差異，通過深入分析制定有針對性的教學策略，使課堂教學內容更加具體，有效提升學生的學習效率?！半p減”政策背景下，教師在設計數學作業(yè)時，逐漸由以往的題海戰(zhàn)術及例題講解轉變成為怎樣在課堂教學過程中改善教學效果，激發(fā)學生的學習積極性。因此，設計作業(yè)時需要充分考慮學生的特征，重視學生的主動性，開發(fā)合作探究式學習方式，通過課堂知識講解，使教學質量得到整體提升。以此為基礎，使作業(yè)設計更加符合學生成長特征。

二、“雙減”背景下在小學數學作業(yè)設計中滲透傳統(tǒng)文化的原則

1.堅持適度性原則

小學生無論是完成課堂作業(yè)或是課后作業(yè)，通常由于缺乏自律性，完成作業(yè)時缺乏動力，這種情況一般與學生年齡及習慣存在密切聯系。新的教學理念下，為了降低學生的學習壓力，教師在設計作業(yè)時，應該充分考慮學生自身的能力，以符合學生的能力特征為前提，將傳統(tǒng)文化融入其中，推動學生學習能力全面提升。

2.堅持適量性原則

小學數學教師在課堂教學過程中，設計作業(yè)時應以適量為主要原則。這主要是由于學生的個人學習能力不足，在完成數學作業(yè)時，擔心難度大、面臨嚴峻挑戰(zhàn)等。假如學生每天面臨繁重的課程作業(yè)，學習積極性及學習態(tài)度可能會受到影響，從而對數學學習產生逃避心理。而“雙減”政策要求教師在設計作業(yè)時要以適量為主要原則，這不僅可以加深課堂印象，同時還能夠減輕學生的學習壓力，推動學生全面、健康發(fā)展。

三、小學數學家庭作業(yè)設計的不足

1.作業(yè)量大且內容枯燥

以往數學教師布置家庭作業(yè)時，通常以常規(guī)方式為主，諸如題目練習或數字演算等。此類僅僅將課本知識作為主要內容的家庭作業(yè)刻板、無趣，無法激發(fā)學生的學習熱情。另外，大部分教師為了貪圖方便，布置作業(yè)時沒有根據學生特征進行合理選擇。這種作業(yè)模式不僅缺乏新意，并且形式單一、枯燥，導致數學家庭作業(yè)無法獲得預期效果?；诖?，筆者開展相關訪談，其中，一名小學五年級的學生表示：“每天的數學作業(yè)就是教師按照課本或者練習冊內容布置習題，如課后練習習題冊第幾頁中的第幾道題，或者由第幾題至第幾題等，那些習題枯燥、乏味……”當筆者向一位三年級學生提問：“你們不喜歡課后數學作業(yè)的主要原因什么？”得到的回答是：“每天回到家就開始吃飯，吃完飯直接寫作業(yè)，一點課余時間都沒有，作業(yè)太多了。”由此可見，盡管教育部已經推出“雙減”政策，但實施效果并沒有達到預期，小學生作業(yè)任務重，身心壓力大的情況始終沒有得到緩解。枯燥、無聊的家庭作業(yè)無法體現作業(yè)形式的創(chuàng)新，更無法調動小學生學習興趣。

2.作業(yè)形式單一

大部分數學教師在設計數學作業(yè)時形式較為單一，一成不變，嚴重缺乏創(chuàng)新意識，從而使得學生面對家庭作業(yè)時缺乏積極性，甚至可能產生抵觸情緒，無法調動學生的主觀能動性。此類情況主要體現在以下方面：首先，書面類作業(yè)占主要地位，缺乏實踐操作及口頭作業(yè)，無法提升學生的動手實踐能力，同時不能激發(fā)學生的學習興趣；其次，大部分教師布置的書面作業(yè)都如出一轍，沒有考慮學生的個性特征，通常以練習冊為主，題型千篇一律，缺乏新意；再有，設計作業(yè)時，教師沒有根據學生的能力進行分層，“一刀切”情況較為普遍，筆者得知，大部分小學數學教師在布置作業(yè)時沒有為學生準備需要自己動手或者通過實驗才能完成的作業(yè)，也沒有要求學生通過網絡查詢資料完成作業(yè)，更沒有將學生成績作為根據，對家庭作業(yè)進行設計。曾有小學四年級學生在訪談中說道：“教師給我們留的課后作業(yè)就是練習題、做卷子，沒有其他作業(yè)，一直都是這樣?！?/p>

3.作業(yè)內容封閉

目前，小學階段的數學家庭作業(yè)都是數學教師布置，通常沒有基于學生視角進行設計，沒有考慮學生的需求及喜好。另外，大部分教師設計數學作業(yè)時，并沒有落實“因材施教”思想及工作，實施統(tǒng)一的作業(yè)形式，忽略了學生的個體差異，對于優(yōu)等生來講，這種作業(yè)方式缺乏挑戰(zhàn)性，嚴重影響學生積極性；但對于差生來講，通常表現出力不從心，使其學習信心受到嚴重打擊。由于采用“一刀切”的作業(yè)方式，學生的個體差異沒有受到尊重，學生缺乏選擇權，由于學生的學習水平各不相同，但采用相同的作業(yè)形式，就會使得各水平階段的學生能力均受到限制。筆者對小學生進行訪談的過程中，當問及學生“教師是否會在設計數學作業(yè)之前征求學生意見”“教師會不會基于學生學習能力制定不同作業(yè)形式”“學生可以根據自身情況自行選擇作業(yè)方式”時，所有學生均表示否定。

4.作業(yè)與生活脫節(jié)

由于小學階段的知識內容通常和日常生活存在密切聯系，因此，小學數學又被稱之為“街頭數學”以及“生活數學”。但在現實情況中，大部分小學數學教師在為學生設計作業(yè)時，都沒有意識到這一觀點，數學作業(yè)多以課本內容為主，往往脫離了學生的現實生活。筆者訪談過程中，很多小學生表示教師設計數學作業(yè)時，通常不會與現實生活相結合。總體來講，小學生對于數學家庭作業(yè)的期待是：內容有趣、形式多樣、結合生活。小學生的期待及需求無法通過以往的作業(yè)形式得到滿足，身為小學數學教師，應該充分發(fā)揮自身的想象能力，沖破限制，針對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，以此滿足學生的學習需求，充分體現作業(yè)的有效價值。

四、“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.口頭作業(yè)

所謂口頭作業(yè)指的是需要學生通過口頭表達方式完成的作業(yè)形式。培養(yǎng)學生語言能力的重要時期就是小學時期，但大部分教師在教學數學知識的過程中，普遍認為學好數學的重要標志就是做題，往往忽略了培養(yǎng)學生的口頭表達能力?？陬^作業(yè)可以培養(yǎng)學生的感官協(xié)調能力，使過去重視書面練習，忽視口頭表達價值的情況得到改善。口頭作業(yè)以“說”為主，尤其符合小學低段學生的學習及成長特征，不但可以加深數學印象，同時可以改善學生的語言能力，降低學習壓力，激發(fā)學習興趣。教師可以引導學生用編故事的方式學習，比如，一些流傳千古的數學問題，這種題目本身就已經屬于傳統(tǒng)文化的范圍，具有傳統(tǒng)文化的內涵。因此，教師可以讓學生學習這些問題的解題思路，也可以讓學生學習前人的解題過程，并理解在解題中產生的文化內涵，確保學生深入理解傳統(tǒng)文化。

2.操作性作業(yè)

身為小學階段的數學教師，在為學生設計數學作業(yè)時，應將培養(yǎng)學生實踐能力作為主要目標，因此，可將鍛煉學生操作能力作為主要目標設計數學作業(yè)。操作式作業(yè)，其本質就是基于數學角度出發(fā)進行實踐。學生感知事物的有效途徑就是實踐操作。教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生解決數學問題的能力及實踐能力。因此，針對數學知識所具備的抽象特征來講，可以為學生設計具有操作意義的知識，實現學以致用的教學目標。

如學習“比例”時，教師可以讓學生課后以圖形的方式描繪校園操場或者家里的住宅；課堂學習長方體的表面積時，可為學生布置課后作業(yè)，測量抽屜或者書桌的表面積；學習“三角形穩(wěn)定性”時，教師可以引導學生維修損壞的桌椅，通過實踐操作鞏固所學知識；在學習米、分米以及厘米等知識后，可以讓學生測量自己的手指長度、頭圍以及腰圍，引導學生使用直尺測量頭圍或者腰圍長度。測量直線距離時，可直接使用直尺，那么測量頭圍及腰圍時則需要利用課堂所學到的知識“化曲為直”，學生通過操作性作業(yè)，不但使課堂知識得到有效應用，同時強化了自己的學習能力。

3.游戲性作業(yè)

隨著教育部推出新課程標準，各地方小學紛紛對數學作業(yè)設計形式進行創(chuàng)新，用以減少作業(yè)與學生需求產生沖突的情況。因為傳統(tǒng)的作業(yè)形式較為枯燥、乏味、簡單，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，所以，教師應該對課后作業(yè)的設計方案進行調整，用以提升學生的數學興趣。另外，可以為學生提供生活中的數學素材，進而在日常生活中充分體現數學知識的趣味性，以此提升學生的數學應用技巧。因此，教師在設計低年段數學作業(yè)的過程中，可在其中融入游戲，使學生能夠邊玩邊學。例如，在教學幾何知識的過程中，教師就可以利用軸對稱圖形對我國古代的建筑、剪紙、中國結、臉譜等傳統(tǒng)文化有關的元素進行呈現，使學生能夠通過幾何問題體會和感悟我國輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化，在激發(fā)學生愛國情懷的情況下，讓學生感受到數學圖形之美。而且，在這種情況下，學生的傳統(tǒng)文化探究欲望會更加強烈，經過教師的有效引導，也可以將傳統(tǒng)文化知識與數學學習進行關聯，達到通過傳統(tǒng)文化提高學生數學知識學習能力的目的。再如，可以將“田忌賽馬”作為教學知識點，通過對田忌與齊威王直接對馬進行上中下三個級別的分類情況來具體地講解這個數學問題。而在這個問題的講解過程中，也可以讓學生們對這種與傳統(tǒng)文化相關的數學問題進行理解與分析。同時，在讓學生學會運用相關的能力解決這些問題的過程中，也能夠不斷地豐富學生的歷史文化常識，讓他們對數學學習產生濃厚的學習興趣，從而進一步豐富課堂教學內涵。

4.觀察性作業(yè)

學習的重要渠道就是觀察，并且觀察也是開發(fā)人類智力思維的重要基礎，蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經提出：“觀察在兒童成長過程中至關重要，如同陽光、水分及空氣對于植物的作用一樣?！毙W數學教師在針對學生的作業(yè)進行設計時，可適當引導學生觀察生活細節(jié)，推動學生在現實生活中進行實踐，促使學生通過觀察學習數學知識。如學習《認識圖形》一課時，教師可以利用多媒體教學工具，或者通過網絡尋找與圖形相關的圖片或者視頻，在課堂教學中播放，以此強化學生對圖形的了解及認識，激發(fā)學生的學習積極性。教師還可以基于觀察方式為學生設計作業(yè)，也就是通過觀察發(fā)現生活中的“三角形”，通過手機、照相機等多媒體工具記錄下來，可以讓學生針對記錄的“三角形”進行分類，學生面對此類作業(yè)設計模式會感到新鮮、奇特，而且毫無壓力。與此同時，對數學作業(yè)實施此類生活化設計，可以使學生在學習“直角”“銳角”及“鈍角”知識時具備一定基礎，產生事半功倍的教學作用。

總之，家庭作業(yè)是對課堂教學的擴展，在教學活動中占據至關重要的地位。小學數學傳統(tǒng)教學過程中，作業(yè)設計存在諸多不足之處。所以，身為小學數學教師應該充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，通過在家庭作業(yè)設計中融入傳統(tǒng)文化，以此激發(fā)學生完成家庭作業(yè)的主動性及積極性。學生通過完成家庭作業(yè)感受數學知識的趣味，從而使得完成家庭作業(yè)逐漸成為小學生深入了解數學知識并提高數學能力的主要途徑。教師若想實現數學家庭作業(yè)設計過程中的有效創(chuàng)新，就需要充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造力，持續(xù)更新作業(yè)形式及作業(yè)內容?；诖?，教師需要針對自身教學理念進行改革，特別需要與建構主義教學思維接軌。與此同時，小學數學教師利用傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設計數學作業(yè)，使自身專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，并且能夠深入了解小學生的心理，與學生產生共鳴，沖破以往教學模式的桎梏，以一絲不茍的教學態(tài)度迎接每一天的工作。

參考文獻：

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