小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的實(shí)踐探討

張悅

摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族在五千年發(fā)展歷程中逐漸形成的寶貴文化資源，對(duì)國(guó)人的行為意識(shí)、思維觀念、價(jià)值取向和理想信念具有直接影響。識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化滲透其中，能夠促使學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，提升識(shí)字的效率，形成一定的文化意識(shí)和文化自信，對(duì)學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展具有較大幫助。本文主要針對(duì)傳統(tǒng)文化在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析和探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育同仁提供些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 傳統(tǒng)文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.007

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是教學(xué)的主要內(nèi)容，通過識(shí)字教學(xué)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，能夠?yàn)槲磥淼恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。漢字作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提，其本身具有較強(qiáng)的文化屬性，中華傳統(tǒng)文化正是以漢字為載體一代代傳承，在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，通過各種有效途徑幫助學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值

1.幫助學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸文化知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏正確認(rèn)知，甚至不清楚什么是傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化作為中華民族的寶貴財(cái)富，教師在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，拓寬其文化視野、樹立正確的文化意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要價(jià)值和積極意義。同時(shí)，傳統(tǒng)文化中還蘊(yùn)含大量的道德觀念、處世原則和行為理念，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以幫助學(xué)生形成良好的道德意識(shí)、行為意識(shí)和思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有較大幫助。

2.弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用和重要影響，在多元文化社會(huì)下，傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向性和教育性更加突出。小學(xué)生是國(guó)家的未來和民族的希望，肩負(fù)著振興祖國(guó)和民族復(fù)興的偉大任務(wù)，將傳統(tǒng)文化滲透于識(shí)字教學(xué)中，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，這有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承。

3.降低識(shí)字難度

小學(xué)生年齡較小，在漢字學(xué)習(xí)中存在一定的困難，很多漢字的結(jié)構(gòu)較為相似、讀音相同，學(xué)生想要在短時(shí)間內(nèi)掌握同音字的區(qū)別，需要付出大量的精力和時(shí)間，容易出現(xiàn)畏難情緒。傳統(tǒng)文化教學(xué)能夠促使學(xué)生在文化語(yǔ)境下認(rèn)識(shí)漢字，降低其學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，在學(xué)習(xí)“凈”和“靜”這兩個(gè)同音字時(shí)，教師可通過古詩(shī)講解的方式幫助學(xué)生掌握其區(qū)別：“鳥靜春山空”和“松間沙路凈無泥”，通過分析古詩(shī)能夠幫助學(xué)生快速掌握二者的區(qū)別，在學(xué)習(xí)漢字的過程中領(lǐng)略古詩(shī)的優(yōu)美意境。

4.激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

低年級(jí)小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，興趣是其開展自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，有助于其學(xué)習(xí)能力和理解能力的發(fā)展。例如，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中可應(yīng)用多媒體技術(shù)，將詩(shī)文內(nèi)容以動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生，學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)不僅能夠快速掌握漢字，還能夠在輕松、愉悅的氛圍下享受漢字學(xué)習(xí)的快樂。

5.豐富小學(xué)生得識(shí)字量

識(shí)字量是衡量低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，豐富的識(shí)字量有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，促使學(xué)生朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，豐富其識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和文化的興趣，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透策略

1.展示漢字演變過程

漢字擁有數(shù)千年的歷史，從早期的甲骨文到今天的簡(jiǎn)體字，漢字演變的過程也是中華文明和傳統(tǒng)文化發(fā)展的過程，在漢字的發(fā)展和傳承中，很多字都發(fā)生了明顯的變化，與早期的甲骨文和象形文字差異較大。在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要注重為學(xué)生展示漢字的演變過程，促使學(xué)生加深對(duì)漢字的領(lǐng)悟和理解，對(duì)傳統(tǒng)文化形成初步認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“月”這一漢字時(shí)，教師可先展示甲骨文中“月”字的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察和分析，然后提出問題：甲骨文中的“月”字是什么形狀的，它與月亮有什么相同之處呢？通過問題可以引發(fā)學(xué)生的想象和思考，進(jìn)而對(duì)漢字形成聯(lián)想記憶。

又如，在學(xué)習(xí)“木”這一漢字中，教師也可以先展示甲骨文中“木”字的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象“木”字中間的豎好像樹木的軀干，橫、撇、捺則是樹木的樹枝。通過教師的講解，學(xué)生能夠快速記住“木”字。

再例如，學(xué)習(xí)“足、手、目、耳、口”等漢字時(shí)，教師可通過展示古代漢字到簡(jiǎn)體字的演變過程，促使學(xué)生對(duì)上述漢字形成直觀認(rèn)識(shí)，快速記憶和掌握漢字。

2.巧妙利用傳統(tǒng)節(jié)日

傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵組成部分，在我國(guó)具有特殊的含義，隨著傳統(tǒng)文化的代代傳承，傳統(tǒng)節(jié)日在人民心中的重要性和寓意也更加深刻。教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注重巧妙利用傳統(tǒng)節(jié)日，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在識(shí)字中掌握節(jié)日的文化內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)“端”這一漢字時(shí)，其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為學(xué)生記憶理解帶來一定難度，教師以“端”字為契機(jī)，向?qū)W生介紹“端午節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日。端午節(jié)在我國(guó)擁有千年的歷史，在端午節(jié)人們習(xí)慣吃粽子、賽龍舟，紀(jì)念偉大的詩(shī)人屈原，古代詩(shī)人更是創(chuàng)作了很多以端午節(jié)為主題的詩(shī)句，例如，宋代詩(shī)人蘇軾曾寫過：輕汗微微透碧紈，明朝端午浴芳蘭。教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略以端午為主題的唐詩(shī)宋詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，在加深對(duì)“端”字的理解的過程中，感受古代詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境之美。

又如，在學(xué)習(xí)“春”這一漢字時(shí)，教師可引入“春節(jié)”這一重要節(jié)日，小學(xué)生對(duì)春節(jié)并不陌生，春節(jié)可以吃餃子，可以放鞭炮，還能夠貼對(duì)聯(lián)，上述習(xí)俗流傳至今。教師可以向?qū)W生介紹春節(jié)貼對(duì)聯(lián)的習(xí)俗，并且引入著名詩(shī)句加以解釋：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。學(xué)生通過古詩(shī)學(xué)習(xí)能夠了解到，在古代就已經(jīng)有了春節(jié)貼對(duì)聯(lián)的習(xí)俗。

3.借助成語(yǔ)解釋漢字

認(rèn)識(shí)漢字是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很多漢字都是同音字，低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸漢字，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“張冠李戴”的情況，教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生掌握漢字的正確解釋，在使用中做到規(guī)范、正確，避免學(xué)生“貽笑大方”。成語(yǔ)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓。教師要善于借助成語(yǔ)解釋漢字，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

例如，“上”和“尚”兩個(gè)漢字，雖然音同但是含義卻天差地別，一些學(xué)生在寫“禮尚往來”這一成語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常寫成“禮上往來”，教師可針對(duì)學(xué)生的這一共性問題，向?qū)W生講述“禮尚往來”這一成語(yǔ)：禮尚往來出自古代書籍《禮記·曲禮上》，其含義為人與人的相互往來，例如，你送給我一個(gè)西瓜，我也要送給你一個(gè)柚子，其中的“尚”表示注重，而“上”則表示方位。通過教師對(duì)成語(yǔ)的講述，可以幫助學(xué)生快速理解“尚”與“上”的含義，加深對(duì)這兩個(gè)字的印象。

又如，“帶”與“戴”兩個(gè)字，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常用錯(cuò)，把“戴帽子”寫成“帶帽子”，教師在教學(xué)中可引入“張冠李戴”這一成語(yǔ)：張某人的帽子被李某人戴上，常常用于比喻弄錯(cuò)事實(shí)或者弄錯(cuò)對(duì)象。學(xué)生在理解成語(yǔ)的過程中，能夠更好地記憶漢字，還可以發(fā)現(xiàn)隱藏于漢字背后的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.組織誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典

在文化強(qiáng)國(guó)理念下，傳統(tǒng)文化受到了教育界的高度重視，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀成為教育的“新時(shí)尚”，很多國(guó)學(xué)經(jīng)典不僅用詞優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，還包含了豐富的德育元素和教學(xué)元素，符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和行為特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程，中國(guó)的漢字成千上萬，如果只依靠課堂教學(xué)難以起到良好的識(shí)字效果，教師要注重課堂教學(xué)的有效延伸，將誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典作為識(shí)字的第二課堂，促使學(xué)生在誦讀中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

首先，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和識(shí)字量為其推薦國(guó)學(xué)經(jīng)典，書籍中的生僻字不宜過多，內(nèi)容還要具有一定的導(dǎo)向性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，例如《三字經(jīng)》，其中不僅含有豐富的德育元素，還包含了大量的古代故事，小學(xué)生普遍喜歡故事，在閱讀中能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字，并且掌握耳熟能詳?shù)墓糯适?，?shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

其次，小學(xué)生要認(rèn)識(shí)到誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要性，將其作為第二課堂，定期組織學(xué)生開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字要及時(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生將這一習(xí)慣保持到平時(shí)的生活中，在豐富識(shí)字量的基礎(chǔ)上，形成良好的文化素養(yǎng)。

最后，家庭和學(xué)校是小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，形成家校合作育人機(jī)制，在家庭中營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。同時(shí)，學(xué)校還要舉辦各種形式的家庭閱讀活動(dòng)，例如“書香家庭”評(píng)比，通過家庭閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀量和識(shí)字量，提升識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量，與學(xué)校教育形成互補(bǔ)。

5.引入古代典型人物

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，識(shí)字具有一定難度，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒和抵觸心理，針對(duì)這一情況，教師可引入古代典型人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生向典型人物學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在引入古代典型人物時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，例如，引入一些少年學(xué)子人物，其年齡與小學(xué)生相仿，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，“鑿壁偷光”這一成語(yǔ)出自《西京雜記》這本書，講述了西漢時(shí)期一個(gè)名字叫匡衡的少年，從小家境貧寒，沒有錢買蠟燭讀書，他把家里的墻壁鑿出一個(gè)孔，借助鄰家的燭光看書，這一成語(yǔ)主要用于形容家境貧寒卻刻苦讀書的人。教師在講述這一成語(yǔ)時(shí)，可將匡衡樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)的典型，匡衡在艱苦的環(huán)境下依然可以用功讀書，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)越，每天坐在寬敞明亮的教室中，有什么理由不學(xué)習(xí)呢？學(xué)生在匡衡的激勵(lì)下，會(huì)全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。

再如，“囊螢映雪”這一成語(yǔ)涉及兩個(gè)典型人物，一個(gè)是晉代的少年車胤，其家境雖然貧寒，但是學(xué)習(xí)刻苦，為了在夜間看書，在夏天將螢火蟲裝入袋子中，借助螢火蟲的微弱光亮看書；另一個(gè)是晉代的孫康，同樣家庭貧寒，在冬天借助雪面反射的光亮來讀書?！澳椅炗逞钡牡涔始?lì)著中華學(xué)子不斷學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以孫康和車胤為榜樣，成為一名新時(shí)代需要的人才。

6.應(yīng)用古代趣味故事

中華民族的歷史中有大量與文化和漢字有關(guān)的趣味故事，教師要利用低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事的這一特點(diǎn)，將故事講述給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，提升學(xué)生的課堂參與程度。

例如，教師可以為學(xué)生講述“倉(cāng)頡造字”的故事，在遠(yuǎn)古神話中，漢字是由倉(cāng)頡創(chuàng)造出來的，在倉(cāng)頡造出漢字的那晚，天降大雨，倉(cāng)頡也被稱之為“造字圣人”。通過講述這一神話故事，能夠賦予漢字以神秘感，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿趣味、更加生動(dòng)。

又如，中國(guó)漢字不僅數(shù)量多，不同漢字在不同語(yǔ)境下的用法也存在差異，由于低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)漢字的用法缺乏直觀理解，教師可為學(xué)生講述“賈島推敲”的故事：賈島創(chuàng)作一首詩(shī)，即：鳥宿池邊樹，僧敲月下門，但是在寫完以后，覺得把“敲”字替換成“推”字更好，賈島在兩個(gè)漢字的用法上反復(fù)揣摩，最終決定使用“敲”字，這句詩(shī)也成為流傳千古的著名詩(shī)句。通過講述這一故事可以使學(xué)生了解漢字的用法，形成一定的漢字使用規(guī)范意識(shí)。

教師在為學(xué)生講述有關(guān)漢字的趣味故事時(shí)，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生在情境中能夠更好地感受故事的精神內(nèi)核。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，也會(huì)了解一些到具有趣味性的古代人物小故事，教師可以試著將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，將自己聽到的小故事分享給同學(xué)。學(xué)生在講故事的過程中，不僅可以加深對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)知，還能夠在班級(jí)中營(yíng)造濃郁的文化氛圍。

總而言之，傳統(tǒng)文化是中華民族的文化瑰寶，漢字作為傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，其本身就具有鮮明的文化屬性。在識(shí)字教學(xué)中，教師要基于低年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過各種途徑滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，將識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)文化充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)漢字中深層次體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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