向“巧干 ”要效益

袁源

我是 20世紀(jì) 80年代后期入職成為一名中學(xué)語(yǔ)文教師的。與今天的許多年輕教師一樣，我們那時(shí)也追 “星”，尤其崇拜 “南錢(qián)北魏 ”，也就是上海的錢(qián)夢(mèng)龍老師和遼寧的魏書(shū)生老師。如今想來(lái) ，與其說(shuō)是崇拜其人 ，不如說(shuō)是崇拜其教育教學(xué)的智慧和藝術(shù)。

當(dāng)年 ，我們也倡導(dǎo)苦干 ，但更信奉 “苦干加巧干 ”，而“巧干 ”似乎更讓人垂青。仍記得錢(qián)老師那些精彩的課堂場(chǎng)景 ：或明知故問(wèn) ，順由學(xué)生拋出問(wèn)題 ，指引學(xué)生步步探討 ;或欲擒故縱，挑起 “矛盾 ”，引發(fā)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)論 ，讓學(xué)生越辯越明 ;或后發(fā)制人 ，“鼓動(dòng) ”學(xué)生提問(wèn) ，又把問(wèn)題 “還”給學(xué)生 ，啟發(fā)學(xué)生逐個(gè)擊破 ……一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一幅簡(jiǎn)筆畫(huà) ，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ;一句反問(wèn)、一個(gè)玩笑 ，都能把學(xué)生的思考引向縱深 ，且?guī)缀趺空卸?“敲”在語(yǔ)文上 ，不偏不倚。魏老師用一棵知識(shí)樹(shù) ，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)文知識(shí) ，給學(xué)生鮮明而直觀的印象。他做班主任的理念和方法更令人敬佩 ———“事事有人做 ，人人有事做 ”，既增強(qiáng)了學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí) ，又大大提高了班級(jí)管理的效率。我們是學(xué)著他們的樣兒教書(shū)育人的 ，彼此交流的也常是上課與帶班的巧法妙招。

幾十年過(guò)去了 ，“巧干 ”鮮有人提及 ，“苦干 ”似乎成了主打的行動(dòng)準(zhǔn)則。雖然在一些研討、競(jìng)賽活動(dòng)中 ，大家還是會(huì)為那些精巧的設(shè)計(jì)、精妙的點(diǎn)撥喝彩 ，但在教學(xué)實(shí)際中 ，教師更多的是在拼時(shí)間、拼體力 ，學(xué)生則在不斷地做題、對(duì)答案 ，雙方俱苦 ，成效卻不大。學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病屢見(jiàn)不鮮 ;讀一段陌生的文字 ，會(huì)讀錯(cuò)若干字音 ……基礎(chǔ)沒(méi)打牢 ，只知道刷題，素養(yǎng)如何提高 ？可見(jiàn) ，一味地 “苦干 ”是不科學(xué)的 ，也是不可取的。

還是要向 “巧干 ”要效益。首先 ，得研究學(xué)習(xí) ，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際能力 ，因材施教 ;其次 ，得引導(dǎo)學(xué)習(xí) ，以有益的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)任務(wù) ，以良好的學(xué)習(xí)方法做示范 ，讓學(xué)生學(xué)得輕松、得法 ;再次 ，得推進(jìn)學(xué)習(xí) ，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)、自查、自省的習(xí)慣 ，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這些都需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。

懷特海曾在《教育的目的》一書(shū)中說(shuō) ：“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)富有創(chuàng)見(jiàn)的智慧?！碑?dāng)教師都崇尚 “巧干 ”時(shí)，教學(xué)效益將會(huì)提升 ，學(xué)生富有創(chuàng)見(jiàn)的智慧也會(huì)悄然萌發(fā)、生長(zhǎng)。

（作者單位 ：江蘇省南京市教學(xué)研究室 ）