依托“項目學習”的初中物理教學實踐

李偉

在初中物理教學中，實踐是學生在學習物理知識的過程中需要經(jīng)常經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，而項目式學習則是提高學生物理實踐能力的重要手段。因此，教師在進行物理教學活動時，要依托“項目學習”開展教學實踐。在實際操作中，教師要認識到項目學習的優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)教學相長，促進學生學習能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師合理設(shè)計項目學習目標、科學分配項目學習任務(wù)、有效創(chuàng)新項目學習方法、優(yōu)化調(diào)整項目學習評價，實現(xiàn)初中物理教學實踐的高效化和高質(zhì)化。

一、“項目學習”在物理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）通過項目學習實現(xiàn)教學相長

所謂教學相長是指學習的人能夠通過學習知道自己的不足，而教學的人通過教授學生知識，知曉自己存在的教學難點。因而，不論是學習的人還是教學的人，都能夠在教學過程中得到成長與進步。在初中物理教學中，開展以“項目學習”為主的教學活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與物理教學，并通過教師的指導(dǎo)，實現(xiàn)對物理知識的自主探索與研究。這樣的方式可以有效促進學生學習水平的提高，讓學生的物理能力得到有效鍛煉。而項目學習對教師而言，可以提高教師對教學內(nèi)容的整體設(shè)計水平，使教師從整體性、結(jié)構(gòu)性、實踐性的角度提高教學設(shè)計的有效性，進一步提升物理課堂教學效率與教學質(zhì)量。

（二）通過項目學習，促進能力發(fā)展

對初中生而言，通過物理知識的學習，應(yīng)夯實自己的物理基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，努力提高物理實驗?zāi)芰?，從而實現(xiàn)自身物理綜合能力的進步。而借助“項目學習”教學活動的開展，學生能夠根據(jù)項目學習內(nèi)容的安排，準確掌握項目學習目標，并以目標為努力的方向，逐個解決教師布置的項目學習任務(wù)。在此過程中，學生的合作探究能力、自主學習能力、問題思考能力等綜合能力都會得到切實鍛煉與提升，是實現(xiàn)學生能力進步的重要過程。因此，在運用項目學習開展教學活動時，不僅教師要注重對項目學習的有效落實，學生也應(yīng)重視項目學習，積極汲取營養(yǎng)、獲取能力，讓自己的物理綜合能力得到切實發(fā)展。

二、依托“項目學習”的初中物理教學實踐

（一）合理設(shè)計項目學習目標

在項目學習中，明確的目標是學生實現(xiàn)學習有效性的重要保障。在有明確目標的前提下，學生能夠做到有針對性、有目的性地開展學習活動，解決自己面臨的物理問題?；诖耍陂_展物理教學活動時，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計項目學習目標。

以新人教版初中物理八年級下冊《力》一課為例，在設(shè)計項目學習目標時，教師可以借助表格，將項目學習分為目標、過程、達成結(jié)果、自我反思四個部分，以此讓學生有明確的學習指向，幫助學生達成項目學習目標，掌握關(guān)于“力”的知識。因此，在開展項目學習時，目標的明確是學生有效學習的重要條件，教師要在物理教學中給予充分重視。

（二）科學分配項目學習任務(wù)

有了明確的項目學習目標后，學生對自己需要完成的學習任務(wù)便有了清晰的認識?；诖?，教師在開展教學活動時，可以將學生分成若干個小組，讓學生以小組的形式完成項目學習任務(wù)。在分配項目學習任務(wù)時，教師要根據(jù)教學目標的設(shè)置，讓每個學生小組都能高效地完成項目任務(wù)，并從任務(wù)中有效掌握物理知識。

在分配學習任務(wù)的過程中，教師要從任務(wù)的分配節(jié)奏與分配數(shù)量兩個方面考慮。首先，從項目學習任務(wù)的分配節(jié)奏來看，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學進度合理安排學習任務(wù)。具體而言，當學生能夠保質(zhì)保量地完成教師布置的項目任務(wù)時，教師可以為學生適當增加學習任務(wù)，讓學生感受到物理課堂知識容量的豐富性，在每一次的課程學習中都可以收獲滿滿的物理知識。而當教師布置的學習任務(wù)有一定的難度，學生無法在短時間內(nèi)完成時，教師要適當延長當前學習任務(wù)的探究時間，減少后續(xù)項目學習任務(wù)的數(shù)量，以保證學生扎實掌握物理知識。在這一過程中，學生要緊緊跟隨教師的節(jié)奏，完成對學習任務(wù)的探究，讓自己的能力得到切實鍛煉。

其次，從項目學習任務(wù)的分配數(shù)量來看，教師可以將一節(jié)課程中的任務(wù)數(shù)量控制在3～4個即可，而這三四個項目學習任務(wù)，教師要思考設(shè)置在教學中的哪個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學習任務(wù)的作用，使學生更好地掌握相關(guān)知識。具體來講，教師可以在開篇導(dǎo)入、中篇教學、尾篇總結(jié)三個階段分別布置學習任務(wù)，這樣，學生可以在扎實理解基礎(chǔ)知識的前提下，借助項目學習任務(wù)實現(xiàn)對知識的實踐運用。

由此可見，通過科學分配項目學習任務(wù)，學生可以在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)物理知識的探索。在此過程中，學生會認識到物理知識的實踐性，并借助生活現(xiàn)象和物理實驗完成知識的探索，獲取物理真知。因而，在運用項目學習法開展物理教學時，教師要做到對物理課堂教學進度的整體把控，努力讓學生可以在三個教學階段中獲得三次學習高潮，每一次進步都是對上一次項目學習的升華與深化，從而充分掌握物理知識。

（三）有效創(chuàng)新項目學習方法

1.應(yīng)用問題導(dǎo)學法。

在項目學習中，為了實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，教師往往會采用問題引導(dǎo)的方法開展教學活動，教師根據(jù)教學內(nèi)容的安排，為學生設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的思考問題，以幫助學生完成對物理知識的思考和掌握。

以新人教版初中物理八年級下冊《重力》一課為例，在本次課程學習中，學生要借助教師設(shè)置的問題獲取物理知識。首先，為了讓學生更好地理解重力的概念，教師為學生設(shè)置了四個問題：地球附近的所有物體都受到重力的作用嗎？重力需要接觸地球才能產(chǎn)生嗎？物體是否可以吸引地球呢？如果我們的生活中缺失了重力，會發(fā)生怎樣的情況？借助對上述四個問題的思考，學生可以更好地理解“重力是地球的吸引而使物體受到的力”這一概念。其次，教師繼續(xù)提出問題：重力與質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，學生意識到可以通過彈簧測力計與砝碼探究二者的關(guān)系。在探究中，學生要分別將砝碼掛在彈簧測力計上，并觀察砝碼在質(zhì)量不斷增加的情況下彈簧測力計的變化，同時將相應(yīng)的觀察數(shù)據(jù)填寫在表格中，如表1所示。

通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)，物體所受到的重力大小與它的質(zhì)量之間成正比關(guān)系，其比值約為10N/kg。完成上述基礎(chǔ)知識的學習后，教師為學生布置了相應(yīng)的實踐應(yīng)用題，幫助學生鞏固所學知識。如現(xiàn)有一輛車的質(zhì)量是3t，請問該車受到的重力是多少？（g=10N/kg）

借助問題引導(dǎo)法，學生緊緊跟隨教師的節(jié)奏完成對“重力”知識的探索，學習什么是重力、重力與質(zhì)量存在的關(guān)系等知識，鍛煉了問題思考能力，提高了物理學習水平。

2.應(yīng)用實驗探究法。

在初中物理學習中，掌握簡單的物理實驗操作是學生必備的能力。從物理學科的角度來講，如果物理知識的學習缺少物理實驗，則物理知識的真實和準確性則會存疑。因此，在實施項目學習的過程中，教師應(yīng)注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)明確何為實驗探究法。所謂實驗探究法是指，針對生活中的某一現(xiàn)象和某一問題，結(jié)合已有的理論知識進行假設(shè)，并通過有計劃的實踐對假設(shè)進行驗證，從而獲得科學結(jié)論的一種方法。在探究物理知識的過程中，學生要在教師的指導(dǎo)下學會運用實驗探究法，能夠獨立完成現(xiàn)象分析、假設(shè)提煉、方案設(shè)計、實驗驗證的過程，從而得到全方位鍛煉，有助于物理探究能力的提升。

其次，在運用實驗探究法時，學生要對其中的基礎(chǔ)概念有一定的認知與了解，如什么是假設(shè)、什么是常量、什么是變量等。在此基礎(chǔ)上，學生要知曉該方法的運用條件，即以現(xiàn)狀或生活現(xiàn)象為主的研究、需要控制探究條件，以凸顯變量。這就要求學生在運用實驗探究法時注重與所學知識結(jié)合的契合度以及有效性，確保實驗探究法可以幫助自己完成物理知識的探索。

最后，在運用實驗探究法的過程中，學生要嚴格按照自己設(shè)計的實驗流程進行探索，這樣可以保證實驗流程的準確性，為后續(xù)的多次探索提供參考資料。同時，有助于學生養(yǎng)成嚴格遵守實驗規(guī)則以及正確操作的習慣，以促進學生物理探究能力的持續(xù)進步。

借助實驗探究法的應(yīng)用，學生能夠完成對相關(guān)知識的探索，并熟練知曉如何有效發(fā)揮實驗探究法在物理學習中的效用，只有這樣，學生才能實現(xiàn)對物理知識高效化的項目學習。

（四）優(yōu)化調(diào)整項目學習評價

教師不僅借助項目學習的開展鍛煉學生對物理知識的思考能力，還要借助項目學習評價的實施，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在項目學習中存在的優(yōu)勢與不足，以幫助學生實現(xiàn)對物理知識的充分掌握，以及對物理知識的準確運用，這對學生而言是非常重要的。因此，學生應(yīng)重視教師給出的項目學習評價。

在對學生進行項目學習評價時，為了確保評價內(nèi)容科學、客觀、合理，教師可以設(shè)計項目學習評價表（如表2所示），依據(jù)表中的項目評價學生的物理學習過程。

通過項目學習評價表，教師可以依據(jù)表中的內(nèi)容給予學生學習評價，讓學生及時知曉自己的學習水平，為后續(xù)的努力找準方向。

三、結(jié)語

綜上所述，在運用“項目學習”開展物理教學實踐時，教師應(yīng)積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，讓學生進行知識的再運用和再創(chuàng)造。同時，借助“項目學習”的落實，學生對物理知識的興趣度也會有所提升，這不僅有助于學生深入掌握物理知識，而且對教師開展的高效率的物理教學活動有極大的促進意義。因此，物理教師應(yīng)有效運用“項目學習”方法，提高物理課堂教學質(zhì)量。