學(xué)生主體視角下初中歷史大單元教學(xué)

周群

初中歷史學(xué)科教材對(duì)初中生而言具有知識(shí)量大、覆蓋面廣、碎片化知識(shí)多、知識(shí)點(diǎn)密度大等特點(diǎn)，要想順利完成教學(xué)任務(wù)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在歷史課時(shí)有限的條件下，實(shí)施歷史大單元教學(xué)非常必要。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力等方面入手，匯集豐富的教學(xué)資源、拓展多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主思考、自主探究和自主實(shí)踐中全面提升大單元學(xué)習(xí)效果。

一、立足興趣培養(yǎng)實(shí)施大單元教學(xué)

（一）先講后學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)式導(dǎo)入

在歷史大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生首要面臨的是單元內(nèi)容過于豐富、學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重的問題。教師如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，往往會(huì)造成學(xué)生很大的心理壓力。但是隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中學(xué)生在之前的學(xué)段以及日常生活中能夠借助不同的渠道了解歷史大單元中的一些知識(shí)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用先講后學(xué)的方法，根據(jù)個(gè)人已有的知識(shí)素養(yǎng)講解單元中的一些知識(shí)，并注重營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到講解過程中，表現(xiàn)個(gè)人深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)烈的大單元學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源》大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在先講后學(xué)中強(qiáng)化大單元學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表一北京人》一課講述了很多與原始人有關(guān)的知識(shí)，很多學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常會(huì)閱讀一些科普書籍，了解原始人的故事，也會(huì)通過電視報(bào)刊等媒體了解歷史學(xué)家研究原始人生活的新聞動(dòng)態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)分別講解“原始人剛開始并不會(huì)使用火，經(jīng)常吃生食?！薄霸既藢W(xué)會(huì)了鉆木取火，這讓他們能夠更加繁衍生息?！薄拔覈?guó)的很多博物館中都有原始人的頭蓋骨，考古學(xué)家能夠推測(cè)出這些原始人生活的時(shí)期”等知識(shí)，從而感受大單元內(nèi)容的親切與熟悉，消除學(xué)習(xí)的焦慮感。

《原始農(nóng)耕生活》一課講解了原始人的各種文明成果，教師可以提出“大家知道五谷是哪五種糧食嗎？”“大家知道原始人的房屋是怎樣的形狀嗎？”這樣的問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來回答。同樣，在課堂正式開始之前，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出充分的肯定，讓學(xué)生得到一定的成就感，更有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，投入大單元學(xué)習(xí)。

《遠(yuǎn)古的傳說》一課講述了上古時(shí)期的很多傳說，這些傳說內(nèi)容，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)比較熟悉，教師可以設(shè)置故事競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輪流講述“黃帝戰(zhàn)蚩尤”“大禹治水”這些故事，并評(píng)選出講解內(nèi)容最完善、講解方式最生動(dòng)的學(xué)生，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的過程中，教師能夠立足學(xué)生已有的知識(shí)素養(yǎng)，引導(dǎo)其充分進(jìn)行知識(shí)的遷移，在相互分享中對(duì)大單元知識(shí)形成初步了解，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，形成自信樂觀的大單元學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）圖文結(jié)合，填充式梳理

大單元的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，學(xué)生要了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間、主要人物、社會(huì)背景、影響意義等方面的知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生保持高度的專注力，反復(fù)梳理教材中的文字內(nèi)容，由此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的枯燥感。而現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了讀圖時(shí)代，很多學(xué)生更傾向于借助圖片在具體的情境中生動(dòng)地感受與體驗(yàn)歷史知識(shí)。因此，教師可以利用一些圖片和標(biāo)題制作思維導(dǎo)圖和表格等思維工具，讓學(xué)生在情境的提示下填充相關(guān)知識(shí)，從宏觀與具體的層面梳理大單元內(nèi)容，獲得充實(shí)的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式，梳理單元知識(shí)。歷史教材中的每個(gè)單元都反映了特定歷史階段的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，教師可以出示一些具有標(biāo)志性的圖片，為學(xué)生宏觀引領(lǐng)梳理思路，了解單元知識(shí)的跨度，讓學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)能夠有的放矢。比如，結(jié)合本單元每一課的標(biāo)題分別播放“神態(tài)威嚴(yán)，雄才大略”的秦始皇圖片、“怒目而視，扛著農(nóng)具”的陳勝和吳廣的圖片、“莊重平和，慈眉善目”的漢文帝和漢景帝圖片、張騫出使西域以及東漢光武帝等人物的圖片。學(xué)生能夠從宏觀角度認(rèn)識(shí)到本單元主要學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一中國(guó)、文景之治、漢武帝強(qiáng)化大一統(tǒng)國(guó)家、光武帝建立東漢、絲綢之路的開辟等知識(shí)。

歷史大單元中每節(jié)的內(nèi)容雖然屬于不同的歷史時(shí)期，但有著很多共性，教師可以從這一角度出發(fā)，出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生從特定的角度進(jìn)行梳理。比如，出示“秦統(tǒng)一六國(guó)示意圖”“五銖錢”“漢代耬車”“東漢形勢(shì)圖”“黃巾起義影視圖”等圖片，并在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)以下問題：分析秦朝、西漢、東漢這些朝代鞏固統(tǒng)治的方式以及滅亡的原因。學(xué)生可以從這一角度入手，歸納“統(tǒng)一貨幣和度量衡”“實(shí)施推恩令”“合并郡縣，裁減官員”等知識(shí)。在這樣的過程中，教師能夠發(fā)揮圖片的思路指導(dǎo)作用，讓學(xué)生將歷史前進(jìn)的想象與歷史知識(shí)的梳理相結(jié)合，對(duì)大單元中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分梳理。

（三）拓展資源，自由式探究

在歷史大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生在歸納單元中的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還會(huì)對(duì)很多歷史細(xì)節(jié)產(chǎn)生濃厚的了解興趣。教師可以將紙質(zhì)資源、信息技術(shù)資源、生活資源充分融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和感興趣的問題選擇探究方向，展開自由的探究活動(dòng)，有效拓展歷史大單元學(xué)習(xí)的廣度與深度，充分認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的歷史知識(shí)文化，不斷增強(qiáng)歷史大單元教學(xué)的充實(shí)性。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》的大單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生拓展豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開自由探究活動(dòng)。在《三國(guó)鼎立》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)三國(guó)中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而三國(guó)文化在日常的社會(huì)文化中有著廣泛的影響力，教師可以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，一同設(shè)定探究方向。比如，教師可以對(duì)學(xué)生作出如下提示：“三國(guó)時(shí)期有哪些重要的戰(zhàn)役？每個(gè)戰(zhàn)役對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生可以閱讀《三國(guó)演義》這本經(jīng)典名著，了解“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”的過程和主要人物，分析這些戰(zhàn)役對(duì)曹操和劉備等人物勢(shì)力的壯大以及三國(guó)鼎立局面的促進(jìn)作用。同樣，《三國(guó)演義》這部小說以及民間戲曲中的三國(guó)人物形象和歷史教材中的形象會(huì)有一定的差異性，學(xué)生也可以以此為主題，探究歷史上真實(shí)的諸葛亮、曹操等人物的形象，更深入地了解三國(guó)時(shí)期的歷史狀況。

魏晉南北朝時(shí)期的歷史發(fā)展過程較為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)很多的歷史事件會(huì)產(chǎn)生具體了解的意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主匯集資源、選擇方向、探究感興趣的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“八王之亂”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)閱讀晉惠帝“何不食肉糜？”“賈南風(fēng)干預(yù)朝政”等故事，更加具體地認(rèn)識(shí)八王之亂形成的各種因素。學(xué)習(xí)“淝水之戰(zhàn)”時(shí)，學(xué)生可以觀看《國(guó)史通講》《百家講壇》等文化視頻，了解苻堅(jiān)、王導(dǎo)、王敦等參與淝水之戰(zhàn)的主要人物，以及淝水之戰(zhàn)的具體過程。學(xué)習(xí)“魏晉時(shí)期的科技與文化”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索閱讀《齊民要術(shù)》，具體了解魏晉時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，感受古人的聰明智慧，也可以欣賞《蘭亭集序》《洛神賦圖》等書法和美術(shù)作品，感受魏晉時(shí)期文化的光輝燦爛。

每個(gè)學(xué)生的探究方向各不相同，會(huì)對(duì)本單元的知識(shí)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)與理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化相互交流意識(shí)，分享各自在探究中的收獲，并將這些資源進(jìn)行整合，形成歷史大單元特色教學(xué)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的主體性，營(yíng)造濃厚的歷史大單元學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的方式，學(xué)生能夠借助豐富的資源充分激發(fā)好奇心，對(duì)大單元中的知識(shí)進(jìn)行深入探究，獲得豐富的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng)。

二、立足思維發(fā)展實(shí)施大單元教學(xué)

（一）梳理歷史進(jìn)程，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史大單元對(duì)歷史知識(shí)的呈現(xiàn)有著極強(qiáng)的時(shí)空跨度，每個(gè)歷史人物和歷史事件都存在于不同的時(shí)間與空間，對(duì)歷史的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生混淆。因此，教師可以以歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念為切入點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史的進(jìn)程、定位歷史的時(shí)空，對(duì)大單元內(nèi)容形成更明確的認(rèn)識(shí)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》大單元教學(xué)中，教師可以采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。時(shí)間軸是一種簡(jiǎn)練明確的歷史認(rèn)知思維工具，能夠讓學(xué)生以時(shí)間和事件為要素，梳理復(fù)雜的信息。因此，教師可以設(shè)置以下問題：“從夏朝到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，發(fā)生了哪些重要的歷史事件？這些事件的先后順序是怎樣的？具體發(fā)生在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段？”學(xué)生可以在時(shí)間軸中梳理出“公元前2070年夏朝建立，公元前1600年商朝建立……公元前475年進(jìn)入戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”等知識(shí)，感受本單元的歷史時(shí)空跨度。每個(gè)歷史事件都對(duì)應(yīng)著標(biāo)志性事物，教師可以運(yùn)用一些歷史文物讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想思維，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行時(shí)空定位。如出示“四羊方尊”“鐵制農(nóng)具”等文物的圖片，讓學(xué)生分析所對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)代以及所反映的歷史現(xiàn)象，從而了解商周時(shí)期的冶煉技術(shù)和春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從大單元定位歷史知識(shí)，進(jìn)一步提高歷史認(rèn)知的精確度。

（二）實(shí)施史料融合，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

歷史教材在講解歷史知識(shí)時(shí)會(huì)補(bǔ)充很多的課外史料，輔助學(xué)生了解真實(shí)的歷史狀況。教師可以從這一角度入手，將大單元內(nèi)的史料與課外的史料相融合，讓學(xué)生在具體的分析中解釋大單元中的歷史事件和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的史料實(shí)證意識(shí)，提升對(duì)歷史知識(shí)的分析能力。在史料類型的選擇上，教師可以根據(jù)大單元內(nèi)容的特點(diǎn)，充分運(yùn)用史書史料以及文學(xué)藝術(shù)史料，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的角度。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》大單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種史料培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。如學(xué)習(xí)《北宋的政治》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《楊家將》《穆桂英掛帥》等民間故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：“楊家將為什么幾乎全部陣亡呢？”學(xué)生可以結(jié)合北宋重文輕武的政策作出論述，體會(huì)北宋的這一政治制度對(duì)歷史的深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞教材中的《清明上河圖》，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典名著，讓學(xué)生結(jié)合這些圖畫內(nèi)容和小說情節(jié)了解北宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。

在歷史學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)不同的歷史現(xiàn)象產(chǎn)生不同的實(shí)證興趣，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主匯集史料，從更多元的角度解讀大單元知識(shí)。如學(xué)習(xí)“宋元時(shí)期的科技與中外交通”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，自主制作指南針，感受宋代科技的發(fā)展，也可以閱讀《夢(mèng)溪筆談》這些古代文化典籍，了解更多關(guān)于宋代的科技成果，并運(yùn)用大單元中的歷史知識(shí)解析這些史料內(nèi)容，分析這些科技成果對(duì)歷史發(fā)展的影響和意義。通過這樣的方式，教師能夠利用多種史料拓展學(xué)生解讀大單元?dú)v史知識(shí)的思路，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）感悟歷史精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷

每個(gè)歷史大單元都有著很多反映家國(guó)情懷的歷史事件和歷史人物，而且歷史大單元中的歷史事件和歷史人物十分豐富，學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，對(duì)家國(guó)情懷得到綜合認(rèn)識(shí)和全面感悟。教師可以采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極探討與交流，結(jié)合歷史現(xiàn)象和歷史人物表達(dá)對(duì)歷史精神的理解；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，在生活中弘揚(yáng)歷史精神，培養(yǎng)奉獻(xiàn)與創(chuàng)造意識(shí)，在大單元?dú)v史知識(shí)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮歷史大單元教學(xué)的綜合育人功能。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第六單元《科技文化與社會(huì)生活》大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷。本單元主要講述了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期我國(guó)在科技文化和社會(huì)生活方面取得的成就，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取先進(jìn)的勞動(dòng)模范，總結(jié)家國(guó)情懷。學(xué)生可以共同探討錢學(xué)森和鄧稼先研制導(dǎo)彈和原子彈的故事，總結(jié)這些人物勇于探索、樂于創(chuàng)造的精神。也可以共同探討楊利偉載人航天、袁隆平研制雜交水稻、屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事，總結(jié)這些人物樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏的精神。在日常生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)這些先進(jìn)人物的精神，努力學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，參與生活中的各種勞動(dòng)和文化活動(dòng)，創(chuàng)造美好的生活。

而在探討“社會(huì)生活的變遷”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以采訪周圍的長(zhǎng)輩，了解他們之前的生活方式和工作狀況，與現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，感受社會(huì)的輝煌發(fā)展，形成尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果和無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠以探討和實(shí)踐的形式綜合感悟歷史大單元知識(shí)，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的落實(shí)。

三、結(jié)語

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式等方面入手，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的大單元認(rèn)知體系，增強(qiáng)對(duì)大單元知識(shí)的理解和感悟，并靈活運(yùn)用大單元知識(shí)解決相關(guān)問題，塑造個(gè)人品質(zhì)，從而有效提升歷史大單元教學(xué)效果。