S TS 教育思想在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

周 穎

（甘肅省天水市第三中學(xué)，甘肅天水 741000）

隨著高中新課改的不斷推進，如何有效地推進學(xué)科教學(xué)工作成為廣大高中教師的關(guān)注點，高中生物學(xué)科也是如此。為了進一步提升高中生物教學(xué)的實效性，新的教學(xué)理論和教學(xué)方法逐步被教師所嘗試，STS 教育思想就是其中的一種。STS 教育思想強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和社會觀念都有幫助，它強調(diào)學(xué)科教學(xué)要面向現(xiàn)代社會需求，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識和體驗科學(xué)技術(shù)在科學(xué)與社會之間的橋梁作用。高中生物融合了環(huán)境、生物演變過程于一體，也是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“生物學(xué)是一個結(jié)論豐富的知識體系，包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究方式?！辈⑻貏e強調(diào)“要高度關(guān)注教學(xué)過程中的實踐經(jīng)歷，要適當(dāng)?shù)貙⒖鐚W(xué)科的知識和技能融入實踐活動，特別是將‘科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)’（STEM）融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在形成生物素養(yǎng)的同時，能用科學(xué)的觀點和方法面對和解決現(xiàn)實生活中的問題”?？梢姡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)無不貫穿了STS 教育精神。筆者在教學(xué)實踐中，也積極將STS 教育思想運用到課堂上，希望能對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到積極作用。

一、STS 教育思想概述

STS 教育思想是隨著現(xiàn)代社會科學(xué)教育改革而逐步發(fā)展起來的一種科學(xué)教育思想，它的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)代社會公民?！癝TS”代表的是三個英文單詞，即Science 科學(xué)、Technology 技術(shù)和Society 社會，即要站在科學(xué)、技術(shù)和社會三者的角度來關(guān)注教育的現(xiàn)實意義，強調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，尤其是重視科技發(fā)展與社會進步間的關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會價值取向，這與我國今天所強調(diào)的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理念在很多方面具有一致性。對于STS 教育的研究最早開始于二十世紀(jì)六七十年代的歐洲，后來被美國學(xué)者所關(guān)注，到了八十年代中后期，這一理論也被我國的教育界所關(guān)注并引進。新課改實施以來，這一理論在學(xué)校教育中被越來越多的嘗試，其教育觀點主要有以下三個方面：

1.在教育目標(biāo)上，由過去單純的知識與技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。主張發(fā)展學(xué)生自身的能力，提高學(xué)生的個體素養(yǎng)，增強學(xué)生對科學(xué)的文化解讀和對社會價值的理解，培養(yǎng)學(xué)生對未來的適應(yīng)能力。對此，我國科學(xué)教育專家孫可平教師在她的《STS 教育論》中曾經(jīng)強調(diào)：STS 教育符合科學(xué)教育的目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生要認(rèn)識到個人發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，全面認(rèn)識科學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識有重要意義。

2.在教育內(nèi)容上，由過去的單一化變?yōu)榫C合化。學(xué)生生活的世界本身具有完整性和統(tǒng)一性，分科的課程固然有其合理性，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往關(guān)注的是知識和應(yīng)試，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)應(yīng)用意識較差。而STS 教育模式能使學(xué)生從多角度、多維度更加真實地了解現(xiàn)實世界，使學(xué)生在認(rèn)識中也能夠深化對學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，有利于培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.在教學(xué)方式上，由過去的“灌輸式”轉(zhuǎn)為探究與體驗。由于STS 教育旨在提高學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”，必然要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變單一的講授法教學(xué)模式，給學(xué)生體驗和探究的機會，這更契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從STS 教育所提倡的教學(xué)方式來看，其方式是多種多樣的，主要以喚醒學(xué)習(xí)主體的自我意識和情感體驗為目的，如問題討論、實驗操作、社會調(diào)查等，其體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)性特點，使學(xué)生在體驗中感受、在感受中收獲，在收獲中活動全面的發(fā)展與進步。這樣的教學(xué)方式，也契合新課改所強調(diào)的生本理念的教學(xué)要求，對提高學(xué)科課堂教學(xué)效率有積極作用。

二、STS 教育在高中生物課程中的價值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之所以感覺生物學(xué)科枯燥、難學(xué)、興趣缺缺，主要原因就是教育背景嚴(yán)重脫離社會和學(xué)生的生活實際，學(xué)生每天應(yīng)對的是“死記硬背”知識點和“題海戰(zhàn)術(shù)”，容易對學(xué)習(xí)感到疲倦。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知和探究的欲望。在應(yīng)用STS 教育模式時，教師往往是首先給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入情境中，這更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教師可將學(xué)生生活中的實踐和例證引入課堂，使學(xué)生廣泛認(rèn)識到生物知識在生產(chǎn)、生活中的實際價值，也就容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，這不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

2.培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了人類的發(fā)展和進步，同時也帶來了嚴(yán)重的生態(tài)危機，如生態(tài)系統(tǒng)的破壞、能源短缺、物種滅絕等。STS 教育使學(xué)生認(rèn)識到，社會發(fā)展不能以破壞生態(tài)環(huán)境為代價，要實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，社會才能可持續(xù)發(fā)展

3.增強社會責(zé)任感。傳統(tǒng)教學(xué)更重視知識與技能的傳輸，往往忽視對學(xué)生社會責(zé)任感的教育。而STS 融合自然科學(xué)和人文精神，在教學(xué)中從社會和國家發(fā)展的視角講述生物學(xué)知識，以社會問題作為專題進行學(xué)習(xí)和研究，如海洋污染、酸雨的形成等，讓學(xué)生明白個人行為與實踐活動對社會發(fā)展造成的影響，從而使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、形成良好的社會公德意識，提升自身的社會責(zé)任感。

三、STS 教育思想在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提升教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，即教師不僅需要做好授課、上課的相關(guān)準(zhǔn)備，還要成為課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者，需要教師做到的工作更多，對教師素質(zhì)要求更高。而把STS 教育思想應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，對大部分生物教師來說都是一項全新的內(nèi)容，也是一項新的挑戰(zhàn)，尤其是它的時代性、社會性、綜合性更強，這對習(xí)慣了應(yīng)用教材開展教學(xué)的廣大生物教師來說需要作出相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

“打鐵還需自身硬”，要想在教學(xué)中應(yīng)用STS 教育思想，生物教師需要加強學(xué)習(xí)意識，深入了解STS 教育思想與新課改下的高中生物教學(xué)的關(guān)聯(lián)。特別需要教師在準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下，加強對生物學(xué)科前沿學(xué)術(shù)的發(fā)展，以及生物學(xué)科的新技術(shù)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的案例，進而研究如何把課外內(nèi)容與教材內(nèi)容相整合，設(shè)計出學(xué)生能夠參與的課堂實踐或者探究活動。對此，生物教師一方面要積極參與與之相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)活動，提升自己的理論儲備，另一方面也要通過多種途徑，特別是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的強大功能來進行資源的查找和備課工作，在提升教師理論水平、開拓教學(xué)視野的同時，也要逐步提升生物教師的教學(xué)能力，為在教學(xué)中應(yīng)用STS 教育思想做好充分的準(zhǔn)備。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的能力。在生物教學(xué)中應(yīng)用STS 教育思想開展教學(xué)活動，需要學(xué)生參與的活動更多，對學(xué)生綜合能力的要求更高，這需要全面提升學(xué)生能力，以確保在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要從培養(yǎng)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力以及正確價值觀的角度出發(fā)，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究意識與能力、社會責(zé)任這幾方面來培養(yǎng)學(xué)生，這從本質(zhì)上來說與STS 教育思想的理念是完全一致的。

所以，高中生物教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面體驗以及方法的積累，同時也要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識，不要讀死書或者死讀書，要關(guān)注生物學(xué)科與社會的密切聯(lián)系。如對于歷經(jīng)三年的疫情，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何從生物學(xué)的角度去戰(zhàn)勝人類所面臨的病毒侵害，怎樣才能夠避免再次出現(xiàn)這樣的問題等，力爭全面提升學(xué)生的能力，使教師在應(yīng)用STS 教育思想開展教學(xué)時能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.細致研讀教材，發(fā)掘教材中的切入點。隨著“雙新”課改的推進，高中生物教材也進行了調(diào)整，它不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)思想的具體呈現(xiàn)，也是學(xué)生進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要參照。目前來看，新的高中生物教材強調(diào)與時俱進，其取材新穎，也體現(xiàn)時代特色，例如在必修1 的“科學(xué)·技術(shù)·社會”中有關(guān)于中華骨髓庫、體細胞克隆猴的介紹等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族自信心，也給教師在教學(xué)中滲透STS 教育思想提供了契機。因此教師要強化對新教材的研究意識，在充分了解新教材特點的基礎(chǔ)上，敢于創(chuàng)造性地使用教材，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成鮮活的對話，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師就可以把當(dāng)今的基因技術(shù)的應(yīng)用融入其中，通過給學(xué)生介紹科學(xué)家袁隆平所帶領(lǐng)的研究團隊科學(xué)應(yīng)用基因技術(shù)來讓糧食增產(chǎn)增收的成果，使學(xué)生了解基因技術(shù)的重要性；同時也給學(xué)生介紹克隆技術(shù)，尤其是其不正常應(yīng)用的現(xiàn)狀，使學(xué)生理解科技是柄“雙刃劍”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和社會責(zé)任意識。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還得靠教師的善于應(yīng)用?！彼栽谏锝虒W(xué)中應(yīng)用STS 教育思想一定要重視對教材的挖掘，這更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.重視聯(lián)系社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代變化。新課改下的高中生物教學(xué)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，這與STS教育思想具有一致性，所以教師在教學(xué)中要有意識地把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代的變化，感受生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。

例如，在學(xué)習(xí)《隔離在物種形成中的作用》這部分內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生聯(lián)系目前的物種保護和防止外來物種入侵的相關(guān)熱點問題，使學(xué)生理解物種保護的重要性與途徑；而學(xué)生在學(xué)習(xí)了《環(huán)境污染和保護》后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展關(guān)于“三廢”問題的社會調(diào)查活動，調(diào)研一下影響本地環(huán)境污染的主要因素有哪些，并嘗試提出解決問題的措施，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力，有利于學(xué)生科學(xué)探究思維與能力的提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

5.利用教材輔助性學(xué)習(xí)資源滲透STS 教育思想。新的高中生物教科書在內(nèi)容設(shè)計上的變化之一是在每一課的正文部分都增加了輔助性學(xué)習(xí)欄目，如每一章節(jié)開始部分的“問題探討”，它涵蓋了生活實踐、科學(xué)史、實驗探究和社會熱點多方面的內(nèi)容；而在每一節(jié)內(nèi)容中幾乎都有“思考·討論”欄目、“探究實踐”欄目、“旁欄思考”欄目。這不僅形成了對正文部分的有效補充，也會使教師的教學(xué)更具靈動性和可操作性。這些輔助性學(xué)習(xí)欄目也是對學(xué)生進行STS 教育思想滲透的重要途徑，教師可以利用其提供的思考、討論問題開展生生互動或者師生互動，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。而其生活實踐和科學(xué)史等內(nèi)容則可以成為對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀教育的重要素材。例如，在學(xué)習(xí)《氨基酸脫水形成蛋白質(zhì)》這部分內(nèi)容時，教師可以利用教材提供的輔助性學(xué)習(xí)資源給學(xué)生介紹一下建國后我國在六十年代取得的“人工合成牛胰島素”的偉大成就，它為我國生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以給學(xué)生順勢介紹一下我國科學(xué)家屠呦呦創(chuàng)制青蒿素的偉大成就，在培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6.重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。生物學(xué)科是一門理科課程，實驗既是其教學(xué)的內(nèi)容，也是其開展教學(xué)的方式。而且通過實驗也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究意識，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。因此在高中生物教學(xué)時，教師一定要認(rèn)真對待實驗教學(xué)，不僅要擅于開設(shè)實驗，還可以把多媒體信息技術(shù)融入實驗教學(xué)，增加實驗教學(xué)的趣味性和效率。為了發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的需求適當(dāng)增加拓展性實驗，引導(dǎo)學(xué)生在參與實驗的過程中提升解決問題的能力，讓學(xué)生感受到知識的巨大力量，進而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，新時期的高中教育要落實素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而把STS 教育思想融入高中生物教學(xué)，賦予了高中生物教學(xué)新的內(nèi)涵，有利于全面落實新課標(biāo)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會的人才。因此我們要不斷在嘗試中合理應(yīng)用STS 教育思想，助力高中生物教學(xué)工作步入新階段。