任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的初中體育教學(xué)優(yōu)化路徑

汪小東

（甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅天水 741002）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)方式，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間找到了平衡點(diǎn)，通過師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生完成了體育知識(shí)的建構(gòu)，因此從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義上來說，任務(wù)的設(shè)計(jì)、發(fā)布與實(shí)施是影響其應(yīng)用效果的決定性因素，如何從任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)階段發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最佳效果已經(jīng)成為新時(shí)期初中體育教學(xué)的熱點(diǎn)話題。

一、任務(wù)導(dǎo)入階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)方式，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用需要通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)的能力，以更好地達(dá)到課堂教學(xué)的要求與教學(xué)目的。

（一）分析課程目標(biāo)內(nèi)容

初中體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握體育技能以及相關(guān)的基礎(chǔ)理論，進(jìn)而讓學(xué)生在參與體育鍛煉的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和奮力拼搏的精神，形成終身體育意識(shí)，并逐漸成為身心素質(zhì)以及德智體美全面發(fā)展的綜合型、創(chuàng)新型人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用也要為體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，因此其在應(yīng)用過程中要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣、對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以任務(wù)為中心，通過任務(wù)的串聯(lián)形成的一個(gè)成體系的教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為中心的體育課程應(yīng)該是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體，因此教師必須在任務(wù)導(dǎo)入階段就統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)流程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)重要不同就是學(xué)生成為任務(wù)設(shè)計(jì)的中心，與其他新型教學(xué)方式的重要不同則是對(duì)教師地位的關(guān)注，因此教師與學(xué)生作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的兩大主體，也就成為設(shè)計(jì)教學(xué)流程過程中的兩大分支與方向。

首先，從教師的角度來看，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中需要提出任務(wù)、分析任務(wù)、引導(dǎo)啟發(fā)以及評(píng)價(jià)總結(jié)。其次，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中則要明確任務(wù)、分析任務(wù)、處理任務(wù)以及完成任務(wù)。最后，教師與學(xué)生作為課堂主體，在課堂中并不是割裂的，而是互相聯(lián)系的，因此教師與學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)都是一一對(duì)應(yīng)的，比如，當(dāng)學(xué)生在處理任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就要負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后教師就需要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（三）秉持任務(wù)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵，是落實(shí)體育課堂教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中教師要秉持著科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，以保障教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.情境性。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，思維會(huì)更加活躍，反應(yīng)能力也更快，但是當(dāng)學(xué)生處于消極的情緒狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維與反應(yīng)能力都會(huì)受到影響，而教學(xué)情境作為能夠明顯促進(jìn)學(xué)生積極情緒產(chǎn)生的重要方式，也就成為任務(wù)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中充分發(fā)揮情景式教學(xué)的功能，能夠幫助學(xué)生在體育教學(xué)情境中親身實(shí)踐、探索知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)體育技能以及對(duì)體育知識(shí)的理解。

2.操作性。與其他學(xué)科不同，體育項(xiàng)目的實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可取的，所以新時(shí)期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也應(yīng)該將重點(diǎn)放在實(shí)踐和知識(shí)應(yīng)用上，而教學(xué)任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，在設(shè)計(jì)的過程中就要考慮任務(wù)的可行性與可操作性，通過符合學(xué)生自身實(shí)際情況的任務(wù)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生內(nèi)化體育理論知識(shí)，鞏固體育動(dòng)作技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。

3.參與性。學(xué)生作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的中心，其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的參與程度是教學(xué)效果的直接影響因素，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的由教師一人講解、示范的教學(xué)模式，重視學(xué)生在體育課堂上的參與性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)以及與學(xué)生探討交流的過程中共同完成任務(wù)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體育的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。

二、任務(wù)實(shí)施階段

在任務(wù)實(shí)施階段，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，并給不同組別的學(xué)生安排與其學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)，并適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，找到解決任務(wù)的正確思路，明確問題解決方案，最后完成教師所布置的任務(wù)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中體育教學(xué)中的順利實(shí)施。

（一）準(zhǔn)備策略

任務(wù)實(shí)施階段的準(zhǔn)備策略與任務(wù)導(dǎo)入階段存在某種程度上的相似性，都需要合理設(shè)置任務(wù)，合理設(shè)置任務(wù)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和完成任務(wù)的起點(diǎn)，因此在這一階段教師需要以任務(wù)設(shè)計(jì)的原則為準(zhǔn)則，確保教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)體育項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，且能夠幫助學(xué)生將新、舊知識(shí)融匯在一起，進(jìn)而讓任務(wù)的完成更有價(jià)值，更有思考性。同時(shí)，學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)的方式也為初中體育課堂教學(xué)增添了很多樂趣。作為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，只有構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氣氛，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)才能更加順利地實(shí)施與開展。

（二）組織策略

教學(xué)組織是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主體階段，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的決定性影響因素。采取科學(xué)合理的組織策略，是在初中體育教學(xué)過程中高效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。

1.有效提問與引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)事實(shí)上就是若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)串聯(lián)而成的，而如何將這些教學(xué)任務(wù)串聯(lián)起來，使其成為一個(gè)有機(jī)整體，是教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過程中必須思考的問題。提問作為教師與學(xué)生溝通的橋梁，能夠通過教師與學(xué)生的互動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)流程的順利實(shí)施，同時(shí)教師還可以借助提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成提供一定的指導(dǎo)，為此，在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師必須關(guān)注對(duì)學(xué)生的提問與引導(dǎo)，通過具有針對(duì)性與指向性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)。初中體育課程中的項(xiàng)目多數(shù)都需要學(xué)生合作才能完成，很少有學(xué)生獨(dú)立完成的體育項(xiàng)目，因此借助互動(dòng)學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是非常有必要的，而互動(dòng)學(xué)習(xí)方式在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用就可以實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，促使學(xué)生更好地提升自己。

比如，田徑運(yùn)動(dòng)是初中體育的一個(gè)重要項(xiàng)目，作為一門技術(shù)含量較高的體育運(yùn)動(dòng)，有很多技能都需要借助互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來完成。在學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，并對(duì)學(xué)生的動(dòng)作提供一定的指導(dǎo)，在學(xué)生基本掌握這一跳遠(yuǎn)方式之后，教師就可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行挺身式跳遠(yuǎn)的練習(xí)，在與其他同學(xué)合作練習(xí)的過程中明確技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。這樣的教學(xué)方式能夠最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提問思考的能力，還能及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也有十分明顯的作用。

3.優(yōu)化教學(xué)流程。教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)要嚴(yán)格按照一定的教學(xué)流程來進(jìn)行，就目前初中體育教學(xué)的實(shí)際情況來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用流程存在較為明顯的缺陷，教師必須對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用效果。

首先，在導(dǎo)入任務(wù)階段，教師要全面分析學(xué)情，以學(xué)生的實(shí)際情況作為學(xué)法與教法的選擇依據(jù)，并為學(xué)生設(shè)定一些與體育動(dòng)作要點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮其主體作用，采用組織、提問、參與、示范、講解、指導(dǎo)、糾正等方式來及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生則要通過對(duì)體育項(xiàng)目的初步學(xué)習(xí)來促進(jìn)技術(shù)表象的形成，即形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的初步認(rèn)識(shí)。其次，在執(zhí)行任務(wù)階段，教師要幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力。一方面，教師要讓學(xué)生在練習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足；另一方面，教師則要通過對(duì)學(xué)生的提問，了解學(xué)生的實(shí)際情況，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞并“對(duì)癥下藥”。這一階段主要是通過教師與學(xué)生的有效配合，來幫助學(xué)生高效、順利完成任務(wù)，從本質(zhì)上來說就是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。最后，在總結(jié)應(yīng)用階段，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，而學(xué)生則要依照教師對(duì)自己的反饋以及自己在練習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，以加強(qiáng)以后體育學(xué)習(xí)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

4.提升教師素質(zhì)。教師作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用主體，直接影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)的新型教學(xué)方式，其在應(yīng)用過程中對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，因此教師必須提高自身的素質(zhì)與專業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能力，做到合理設(shè)計(jì)教學(xué)與任務(wù)、控制教學(xué)進(jìn)度、及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。

首先，教師要以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑隗w育教學(xué)過程中完成角色的轉(zhuǎn)變。一方面，教師要完成由講授者與灌輸者向組織者與引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；另一方面則是由游離在課堂外向參與到課堂中的轉(zhuǎn)變，積極參與到課堂活動(dòng)中來，與學(xué)生進(jìn)行交流。教師必須明確自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中所扮演的角色，才能將學(xué)生作為一個(gè)平等主體進(jìn)行對(duì)話，才能保證學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的主體地位，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量的提升作鋪墊。其次，教師要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，將教學(xué)設(shè)計(jì)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵。一方面，教師要通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來營(yíng)造出一種平等和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。另一方面，教師要提高任務(wù)設(shè)計(jì)的能力，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)能夠面向全體學(xué)生，讓每個(gè)水平的學(xué)生都能完成，還要增加教學(xué)任務(wù)的探索空間，以滿足學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師要堅(jiān)持適時(shí)指導(dǎo)。不少教師在組織初中體育教學(xué)的過程中過于關(guān)注以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，因此在體育教學(xué)過程中過于追求學(xué)生自主解決問題，造成了教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的缺位。針對(duì)這一問題，教師必須正視自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的重要作用，做到善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到問題，要及時(shí)為學(xué)生提供幫助。

三、任務(wù)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量也能夠在一定程度上提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中體育教學(xué)過程中的應(yīng)用質(zhì)量，因此立足任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)階段進(jìn)行優(yōu)化能夠促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中體育課程教學(xué)中的順利實(shí)施。

（一）重視過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)痼疾就是重結(jié)果輕過程，在素質(zhì)教育背景下教學(xué)評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程的重視，通過過程性評(píng)價(jià)的進(jìn)行實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的客觀認(rèn)識(shí)。比如，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，不能單一地從學(xué)生對(duì)體育技能的掌握程度以及對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，也不能將教學(xué)任務(wù)的完成度作為衡量任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要著眼于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。

（二）個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

體育學(xué)科的特點(diǎn)決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用更多地是以小組為基本的學(xué)習(xí)單位，因此在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師普遍更加重視將小組作為一個(gè)整體來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)。在新時(shí)期背景下，為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面要通過小組評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，另一方面則要通過個(gè)體評(píng)價(jià)來提高體育教學(xué)的針對(duì)性，讓每個(gè)水平的學(xué)生都能在初中體育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不再是體育學(xué)科的唯一內(nèi)容，對(duì)體育理論知識(shí)的關(guān)注使體育學(xué)科成為一門理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，在這一背景下，如何走出傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)初中體育教學(xué)的桎梏，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，如何借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成為眾多體育教師共同面臨的問題，這些問題的解決需要教師立足教學(xué)實(shí)踐，不斷探索新的方法與途徑，走出一條適合體育教師自身發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的道路。