中職英語教學(xué)單詞記憶法研究

張芳霞

（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅天水 741000）

記憶單詞是學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán)，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，能否掌握科學(xué)的記憶技巧直接影響學(xué)生英語素養(yǎng)和水平的高低。部分中職學(xué)生之所以在入校學(xué)習(xí)一兩年之后英語水平還停留在中學(xué)階段，主要是因為詞匯量不過關(guān)，無法準(zhǔn)確自如地完成聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)。因此中職英語教師在教學(xué)過程中一定要采用多元化的單詞記憶法，幫助學(xué)生克服英語記憶方面的瓶頸，從而全面提升學(xué)生的自信心。

一、中職英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

首先，教師的教學(xué)觀念存在問題。大多數(shù)教師雖然意識到詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，但仍認(rèn)為自己只要教給學(xué)生單詞如何拼讀、如何用就行了，能不能記住、以什么方法記住是學(xué)生自己的問題，這導(dǎo)致詞匯教學(xué)的“教”與“學(xué)”割裂開來，學(xué)生前學(xué)后忘。由于中職學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不成熟，而教師只在課堂上一遍又一遍地重復(fù)單詞的內(nèi)涵、讀音和用法，導(dǎo)致中職學(xué)生感到枯燥乏味，覺得學(xué)習(xí)英語沒有一點意思［1］。還有部分教師在教學(xué)英語單詞的時候片面追求考試成績，為了讓學(xué)生記住只列舉一兩個有代表性的詞匯來講解，其余大部分時間都在講句子、段落以及語篇。從長遠來看，這些教學(xué)觀念都嚴(yán)重影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣長期發(fā)展。

其次，單詞教法單一、僵化。大多數(shù)教師在開始講一節(jié)英語新課之前就讓學(xué)生熟讀或背誦英語單詞。由于教材中的單詞一般都在獨立的單詞表或單獨的單詞板塊，如果教師不注重解析語境，而直接讓學(xué)生死記硬背，那么就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)讀錯、寫錯、理解錯等情況［2］。同時，單詞教法單一、僵化還體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師直接將英語單詞及其中文意思結(jié)合在一起制作成PPT 課件或者直接將單詞及其對應(yīng)的中文意思抄在黑板上，先整體讀一遍，然后帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞（如culture，c-u-l-t-u-r-e，culture），接著讓全班學(xué)生一起用先整體朗讀再拼讀的方式記憶單詞，最后讓學(xué)生以小組的形式齊讀單詞或抽查學(xué)生讀單詞。等到這一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師才開始用課文中的語境講述單詞的具體用法。這樣的教學(xué)方法將關(guān)注點放在單詞本身上，雖然學(xué)生短期內(nèi)可以迅速掌握單詞的單讀音、意思以及用法，但這種教學(xué)方法本質(zhì)上屬于機械式單詞記憶法。久而久之，學(xué)生就會感到無趣和乏味，即便課堂上記住了也會很快忘記。第二，還有一部分教師很喜歡用自然拼讀法，他們總是一邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，一邊講解單詞的讀音規(guī)則，試著引導(dǎo)學(xué)生通過某個字母或某個字母組合的讀音規(guī)則深刻記住整個單詞的讀音，并列出一些有相似字母或相似字母組合的單詞，讓學(xué)生一并學(xué)習(xí)和記憶。這種方法雖然比機械式單詞記憶法更注重單詞的發(fā)音和拼讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確朗讀、記憶單詞的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“語音意識”或“音素意識”。但是從長遠來看，記讀音規(guī)則的過程也很枯燥，并且讀音規(guī)則如此之多，要求中職學(xué)生短期內(nèi)掌握所有的讀音規(guī)則并將其靈活運用于英語單詞的認(rèn)讀過程，顯然是不貼合現(xiàn)實的。同時，這也容易導(dǎo)致學(xué)生忘記、誤記或混淆單詞的意思。另外，有的教師還用一種十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)詞匯，即先讓學(xué)生跟著錄音機讀，然后自己再反復(fù)背誦。這樣盡管學(xué)生也能記住一些單詞，在一些單詞填空題上也能獲得高分，但卻會變成“啞巴式英語”，導(dǎo)致學(xué)生不會用所學(xué)知識進行溝通和表達。

最后，沒有針對性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞記憶法。由于每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、接受能力都不同，如果要求所有學(xué)生都用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語單詞，那么就會造成優(yōu)等生記得快、中等生記不住、學(xué)困生不想記的現(xiàn)象。久而久之，大部分中職學(xué)生就會覺得英語太單調(diào)、枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生層面

首先，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的自主性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生不喜歡學(xué)英語的主要原因是“單詞太難”，而他們又找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能在測驗或考試的時候“吃老本”。不少學(xué)生反映他們在背誦單詞時會不同程度地出現(xiàn)厭煩情緒和倦怠心理，記單詞總是前學(xué)后忘。

其次，認(rèn)讀單詞困難，不能準(zhǔn)確發(fā)音。英語中有48 個音標(biāo)，一部分中職學(xué)生并不認(rèn)識音標(biāo)，不能準(zhǔn)確拼讀出每一個字母的音。部分學(xué)生只會像背誦電話號碼那樣將每一個字母讀出來，然后通過反復(fù)讀的方式加深記憶整個單詞［3］。部分學(xué)生記單詞的時候會犯“詞句分離”的錯誤，只有在用某個單詞組成句子的時候才能明白單詞的意思，如果脫離了熟悉的句子和語境，便不知道單詞的含義了。如此學(xué)生學(xué)習(xí)單詞僅僅停留在“記住了”的階段，而并未“記牢”，當(dāng)單詞在別的句子中出現(xiàn)時，學(xué)生又會出現(xiàn)“不識廬山真面目”的情況。

最后，缺乏記憶單詞的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極作用，然而當(dāng)前不少中職學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在學(xué)習(xí)英語的過程中幾乎都是教師推一下，自己向前走一步。部分學(xué)生甚至將記憶單詞當(dāng)成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，只有教師說第二天要檢查的時候，頭一天才會開始背誦，課后不溫習(xí)鞏固，久而久之便會忘記。

二、中職英語教學(xué)單詞記憶法

（一）結(jié)合語境學(xué)習(xí)，方便單詞記憶

只有將單詞放入具體的語境中去記憶，詞匯知識才是系統(tǒng)、全面的，學(xué)生才能根據(jù)語法推測詞義并掌握單詞的用法［4］。如單獨讓學(xué)生記住“encourage”這一詞會很難，但當(dāng)教師將其放入一個句子中（Teachers often encourage students to study hard）并給學(xué)生解釋詞義和用法，學(xué)生在讀句子時不僅會思考“encourage”的詞義，也會注意到“encourage”的用法，即“encourage somebody to do something”。利用語境學(xué)習(xí)單詞不是死記硬背，而是在理解意思的基礎(chǔ)上記憶。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個單元或一個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合語境檢測學(xué)生記憶詞匯的情況。具體辦法是將單詞放在有一定情境的句子、對話、短文或語篇中讓學(xué)生翻譯、閱讀、理解，并總結(jié)出單詞的用法。在學(xué)生記住了詞義和詞匯的用法之后，教師可以變換語境，嘗試用新的句子、對話等材料檢驗學(xué)生。當(dāng)變換語境之后學(xué)生依舊知道詞義并且會用，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語就取得了一定的成效。

（二）諧音記憶法

諧音記憶法是不少英語初學(xué)者經(jīng)常會用到的一種英語單詞記憶法。對于英語基礎(chǔ)不是很扎實的中職學(xué)生而言，諧音記憶法是一種不錯的詞匯學(xué)習(xí)方法?！爸C音”從狹義上可以分為兩類：一種是人名、地方名、國家名、食品名等單詞，這些單詞具有“聞聲達意”的功能，即只要一聽到它們的讀音便能明白這些單詞的意義；還有一種是音譯過來的高頻單詞：如“sad→心塞的”“cool→酷”“chaos→混亂、紛亂、吵”“vitamin→維他命（維生素）”“bass→貝斯”“coffee→咖啡”等，這些詞基本上是按照其讀音直接音譯過來的，拼寫簡單，理解起來也十分容易。因此教師在講授這類詞匯時，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生使用諧音記憶法。

（三）肢體語言單詞記憶法

利用肢體語言記憶法教學(xué)中職英語單詞不僅能培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、想象力和創(chuàng)新力，還能讓學(xué)生更深刻地理解和記憶單詞［5］。英語教師可以將詞匯放入一首中職學(xué)生熟悉的歌中，引導(dǎo)學(xué)生通過唱歌、跳舞、表演等形式記住單詞的讀音以及意思。實施這種教學(xué)法可以分為三步：第一，將生詞放入有一定生活化情節(jié)的句子、對話或短篇中；第二，配上適合的音樂；第三，教師負責(zé)打節(jié)拍，學(xué)生負責(zé)唱、跳或演，以此加深學(xué)生對單詞的印象?；蛘哒乙皇字新殞W(xué)生非常熟悉的歌，由教師利用某一節(jié)課講授的詞匯來填詞，讓學(xué)生負責(zé)唱和表演。這種方式更符合中職學(xué)生天真、活潑、散漫的個性，更能將學(xué)生帶入一種生活化的英語學(xué)習(xí)情境中，能讓學(xué)生在獲得美好的生活體驗的同時輕松記住單詞。因此，這種單詞記憶法值得推廣和使用。

（四）編故事巧記單詞法

故事一般都有生動感人的情節(jié)或生動鮮活的人物形象，在教學(xué)過程中引用小故事經(jīng)常會取得令人意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中職英語單詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)類似的英文單詞與中文組合在一起編撰全新的故事，促進學(xué)生理解和記憶這些單詞。如此不僅能增加學(xué)習(xí)單詞的趣味性，還能提升學(xué)生的語言表達能力、想象力、知識遷移能力等。例如，有一只山羊（goat），主人給它穿了一件外套（coat），想不到還是冷，它被凍感冒了，喉嚨（throat）啞了，主人卻不給治。于是，它生氣地走上了一條路（road），上了一艘船（boat），希望漂?。╢loat）到南方去。如此便將goat、coat、throat、road、boat、float等幾個毫無關(guān)系的單詞串聯(lián)成了一個小故事，賦予了每個單詞鮮活的感情色彩。這比死記硬背更能深化學(xué)生對這些結(jié)構(gòu)相同的單詞的印象，也避免了出現(xiàn)知識混淆現(xiàn)象。

（五）新媒體圖片記憶法

新媒體圖片記憶法顧名思義就是利用新媒體手段將每一個單詞用一幅圖來解讀。由于人腦感知圖片比文字、符號更靈敏，因此新媒體圖片記憶法可以讓記憶效果事半功倍。例如在講到garden 一詞時，教師可以投影一幅花園的圖片，下面寫上garden，讓學(xué)生猜一猜這個詞的真正含義，那學(xué)生就很容易猜出“garden”是指花園。再如講到fight 時，教師就可以投影一張兩個人正在打架、斗毆的圖片，在圖片下方出現(xiàn)fight，然后讓學(xué)生猜fight 是什么意思，那學(xué)生就很容易回答fight 是指“打架”。教師投影一張小孩子哭的照片，然后在下方寫上lachrymation，接著讓學(xué)生猜一猜這個單詞的意思，那么大部分學(xué)生都會回答是“流淚”的意思。運用這種記憶法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，又能讓學(xué)生直觀感知事物鮮活的形象。

（六）詞根和詞綴記憶法

眾所周知，幾乎50%的單詞都有詞根和詞綴，詞根一般決定詞義，前綴一般變換詞義，后綴一般變換詞性。詞根和詞綴記憶法是一種利用單詞詞根、詞綴規(guī)律幫助學(xué)生迅速記憶單詞的英語記憶方法。對independence 這個詞而言，前綴是in，depend 是依賴，加上in 就不一樣了，independ 是獨立、自食其力的意思，而后綴是ence，則將independ 由動詞轉(zhuǎn)化成名詞，而depend 則為詞根，表達基本詞義。對中職學(xué)生來說，掌握并有意識地應(yīng)用詞根、詞綴知識，能促使他們學(xué)習(xí)英語事半功倍。教師應(yīng)該搜集一些常用的詞綴、詞根，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞綴、詞根分析、理解和記憶詞意。像帶“un-”“dis-”等前綴的詞代表否定，基于這一點學(xué)生可記住“unhappy”“dislike”等詞；而帶“-less”等后綴的詞則代表“沒有”，基于這類單詞規(guī)律學(xué)生可很快記住“homeless”“hopeless”等單詞；帶“-er”“-or”等后綴的單詞一般表示“人”，“gardener”“jobhunter”則是指園丁、求職者。還有一部分詞是由兩個已知且簡單的詞組成的詞匯，如“everybody”“mooncake”“mushroom”等，這些合成詞盡管看起來較復(fù)雜，實際都較簡單，學(xué)生只要根據(jù)已學(xué)單詞推測其意思就好。因此，詞根、詞綴記憶法也是一種有效的英語單詞記憶法，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用于中職英語教學(xué)。

（七）游戲單詞記憶法

游戲單詞記憶法是一種將游戲與英語單詞有機結(jié)合的記憶方法，其趣味性較強，符合中職學(xué)生愛玩的天性。游戲單詞記憶法可以給中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由自在的玩樂空間，令其在放松、和諧的氛圍中愉快地完成記憶單詞的任務(wù)。游戲方法不能千篇一律而應(yīng)該不拘一格，具體可以參考以下這四種方法：首先，接龍游戲。讓一個學(xué)生說出第一個英語單詞，后一個學(xué)生說出的單詞的第一個字母必須是前面那個單詞的最后一個字母，并且不能重復(fù)。如果說了重復(fù)單詞或說不出來，就會被淘汰，堅持到最后的學(xué)生最終被評為本次單詞接龍游戲的冠軍，如“air—reach—his—sister—red—day—year”等。其次，可以使用“減字母變新詞”游戲法。給一個單詞減少一個字母，讓它變成一個全新的單詞，如“and—an”“tall—all”等。再次，可以使用“增字母變新詞”游戲活動，即給單詞加一個字母讓其變成一 個 新 詞，如“his—this”“he—the”“for—four”“met—meet”“plan—plant”等。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)某一個單詞說出或?qū)懗銎浞戳x詞，如“fat—thin”“high—short”“far—nearly”“poverty—rich”等。這種單詞教學(xué)法是一種科學(xué)的單詞記憶法，能極大地調(diào)動學(xué)生理解和記憶英語單詞的主觀能動性。

三、結(jié)語

綜上，提升詞匯量是一個浩大的學(xué)習(xí)工程，讓中職學(xué)生理解、記憶單詞并養(yǎng)成主動記憶單詞的習(xí)慣并非一日之功，只有教會他們多樣化的單詞記憶法，才能讓他們真正感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，從中職英語教師的角度出發(fā)提出了語境單詞教學(xué)法、諧音記憶法、肢體語言單詞記憶法、編故事巧記單詞法、新媒體圖片記憶法等七種中職英語單詞記憶法，以期提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。