減負(fù)增效下如何提升小學(xué)道德與法治課堂的有效性

摘 要：為推動小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)順利開展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)“雙減”要求，教師應(yīng)從多個角度提升課堂教學(xué)成效。文章闡述了小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建原則，分析了小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題，探討了減負(fù)增效下提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)；道德與法治課堂；有效性

作者簡介：黃愷琴（1977—），女，貴州省安順市若飛小學(xué)。

在“雙減”政策背景下，教師要更重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。小學(xué)道德與法治教師要落實(shí)相關(guān)要求，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，牢固掌握有關(guān)知識，學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識處理生活中遇到的問題。同時，教師要利用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，形成正確的思想觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動學(xué)生身心健康發(fā)展。本文對減負(fù)增效下如何提升小學(xué)道德與法治課堂的有效性進(jìn)行了分析。

受應(yīng)試教育理念影響，減負(fù)這一教學(xué)理念在傳統(tǒng)教學(xué)中并未得到有效落實(shí)。部分教師擔(dān)心減負(fù)會導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，所以仍舊為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致減負(fù)理念的落實(shí)流于形式。教師要想真正做好為學(xué)生減負(fù)的工作，就要更新思想觀念，不斷提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到更多的知識，并夯實(shí)自身的知識基礎(chǔ)。只有這樣，教師才能夠切實(shí)減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效地落實(shí)減負(fù)這一教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)道德與法治這一學(xué)科來說，其主要教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密，教師在教學(xué)時要利用適宜的教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生牢固地掌握教材中的重點(diǎn)知識。

一、小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建原則

（一）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新，積極運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生營造更加和諧、寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍，并在這樣的條件下實(shí)施更有針對性的教學(xué)活動。在小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建過程中，教師要深入理解主體性教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)過程中為學(xué)生開辟多樣化的高效學(xué)習(xí)路徑，以此為高效教學(xué)課堂的構(gòu)建打下堅定的基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式原則

體驗(yàn)式原則強(qiáng)調(diào)，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情和身心發(fā)展特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，以此保障學(xué)生能夠通過沉浸式體驗(yàn)深入理解知識，掌握教材中的相應(yīng)內(nèi)容和理論知識。在構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂的過程中，教師要想有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要重視體驗(yàn)式教學(xué)原則，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化教學(xué)情境，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得良好的學(xué)習(xí)感受，以此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，為高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）激勵化原則

激勵化原則強(qiáng)調(diào)，教師在開展教學(xué)活動時要站在欣賞的角度來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感。這樣一來，教師不但能夠和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠充分掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。為此，在創(chuàng)建小學(xué)道德與法治高效課堂時，教師要堅持激勵化教學(xué)原則，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵式、鼓勵式的教學(xué)評價，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠提升課堂教學(xué)成效。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少生活化元素

小學(xué)階段的道德與法治課程與日常生活有著緊密的聯(lián)系，如《我家的好鄰居》《健康看電視》《變廢為寶有妙招》等，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課程講解，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并未進(jìn)行生活化教學(xué)，較少在教學(xué)中引入生活化元素，教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生無法充分地理解所學(xué)內(nèi)容，因此，課堂的教學(xué)成效難以提升。以部編版小學(xué)五年級上冊《學(xué)會溝通交流》這一課的教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會與他人進(jìn)行溝通交流［1］。部分教師在教學(xué)時并沒有將這一課的知識內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過真實(shí)生活案例來學(xué)習(xí)與人溝通交流的方法，而是通過口述的方式講解或者應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一些示范視頻讓學(xué)生觀看。這樣的教學(xué)不夠貼近學(xué)生的日常生活，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分理解知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期。

（二）教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師更多的是應(yīng)用口頭講授的形式來進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，將知識灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動不夠高效，預(yù)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間也不夠充足，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，課堂教學(xué)模式較為單一。這樣一來，學(xué)生不能參與到知識學(xué)習(xí)的整個過程中，難以充分地理解和掌握教師教學(xué)的知識，從而難以有效提高自身的問題解決能力和思維能力。例如，部分教師在教學(xué)部編版三年級下冊《四通八達(dá)的交通》這一課時，雖然會在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放當(dāng)下我國的交通發(fā)展現(xiàn)狀，展示各個地區(qū)的軌道交通線路［2］，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，但是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，他們會將教材中的知識提前告訴學(xué)生，不讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。這種單一的灌輸式教學(xué)模式不能有效鍛煉學(xué)生的觀察、思考以及探究的能力。

三、減負(fù)增效下提升小學(xué)道德與法治課堂有效性的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生的思考

在“雙減”政策背景下，教師在開展小學(xué)道德法與法治教學(xué)時要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動對所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)和主要教學(xué)內(nèi)容，積極融入生活化元素，并在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考探究，這有利于教師開展新課的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師可以積極利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)生活場景，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考［3］。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《變廢為寶有妙招》這一課時，教師可先讓學(xué)生初步了解本課的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確垃圾分類的含義，學(xué)會垃圾分類方法，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考如何使垃圾變成有用的物品。教師可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，以圖文和短視頻的形式展示一些生活中垃圾隨意堆放的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到垃圾隨意丟棄的危害，同時為學(xué)生播放垃圾分類方法、不同垃圾的回收利用方法等，使學(xué)生掌握生活垃圾分類、利用方法，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過程中，教師可以向?qū)W生提出問題：通過短視頻和圖文，我們能發(fā)現(xiàn)什么？在日常生活中我們應(yīng)該怎樣合理地進(jìn)行垃圾分類？如何有效應(yīng)用生活中的垃圾？教師通過這些問題，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中［4］。在課堂上教師也可以和學(xué)生一起進(jìn)行交流，共同探究如何有效應(yīng)用生活中的垃圾，使垃圾發(fā)揮更大的價值。同時，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

（二）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

在教學(xué)過程中，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生思想和認(rèn)知還不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中很容易受到周圍環(huán)境以及教師的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要合理地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思想認(rèn)知水平，以此保證教學(xué)目標(biāo)能夠有效達(dá)成。如果課堂教學(xué)目標(biāo)超出了學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，就無法凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而如果課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和熱情，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［5］。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以有效提升課堂教學(xué)成效。具體來講，教師需要從以下兩個方面做好課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作，以保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。第一，教師要充分了解學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展情況，并對教材進(jìn)行深入研讀，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以設(shè)計出有針對性的、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、難度適中的課程教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要充分掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生近期在學(xué)習(xí)中存在的問題、學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平發(fā)展情況、學(xué)生的興趣愛好等。教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，才能夠做好課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計工作，設(shè)計出更能凸顯學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)目標(biāo)［6］。

（三）基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，引入探究式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，不僅要進(jìn)行知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。思維能力是小學(xué)道德與法治學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，思維能力強(qiáng)的學(xué)生能有效地應(yīng)用所學(xué)知識處理生活中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷夯實(shí)自身的知識基礎(chǔ)，提高自身的生活技能，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。同時，教師也要對知識進(jìn)行精準(zhǔn)傳遞，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)生活技能［7］。對此，教師可以應(yīng)用探究式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而有效提升學(xué)生的問題解決能力。這樣一來，學(xué)生能通過不斷的探討總結(jié)知識結(jié)論，加深對知識的掌握。例如，教師在教學(xué)部編版六年級上冊《我們是公民》這一課時，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主探究過程中掌握公民的權(quán)利和義務(wù)，并了解公民有關(guān)知識，了解自身的公民身份，從而讓學(xué)生明白如何做一名合格的中國公民，如何用法律的武器來維護(hù)自身的權(quán)利［8］。同時，教師可以為學(xué)生引入一些道德與法治相關(guān)故事，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。這樣能夠提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生深入掌握此單元的知識內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，在新時代教育背景下，教師要努力做好減負(fù)增效教學(xué)工作，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治學(xué)科的知識內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，教師要重視這一點(diǎn)，引入生活化元素，讓課堂教學(xué)成效有效提升。

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