新課改下初中歷史史料教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：新課改背景下，初中歷史史料教學(xué)日益受到教育界的重視。史料作為進(jìn)行歷史闡釋的主要信息資料，對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)歷史具有重要意義，在歷史教學(xué)中，史料也是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。通過學(xué)習(xí)和利用史料，學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待歷史，深入理解歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生獨(dú)到見解和培養(yǎng)自身批判性思維能力。文章在分析初中歷史史料教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)新課改下的初中歷史史料教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；史料教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳紅紅（1983—），女，江蘇省啟東市百杏中學(xué)。

雖然目前人們對(duì)于史料教學(xué)非常重視，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題，例如，如何采取合適的策略進(jìn)行史料教學(xué)？在史料教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意什么要點(diǎn)？等等。這些問題需要教師進(jìn)行深入研究和充分實(shí)踐。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用史料的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)豐富史料教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)史料，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的史料分析能力和思維能力。

一、初中歷史史料教學(xué)的目的

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生的閱讀理解能力，這對(duì)初中歷史教師提出了更高的要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并激發(fā)他們對(duì)歷史史料的興趣與探索欲。史料內(nèi)容能夠反映歷史事實(shí)，具有神秘感，能引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)史料的閱讀、分析、概括和總結(jié)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性將獲得提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德觀念

歷史教育的重要功能在于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀念和良好的思想道德。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于注重說教，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，在思想方面也較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而合理利用史料信息有助于學(xué)生自覺進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，努力探究，樹立正確的價(jià)值觀念。史料教學(xué)能用不同類型的史料來觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中陶冶學(xué)生的道德和情操。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課改下的初中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)有思想、有能力和有創(chuàng)新意識(shí)的新一代青年。歷史教學(xué)不僅向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，還注重讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。史料教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析史料，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，提出新觀點(diǎn)。

二、初中歷史史料教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力

培養(yǎng)初中生運(yùn)用史料的能力，首先要培養(yǎng)他們搜集和整理史料的能力，以及有效提取史料中的歷史信息的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀史料來了解歷史、分析歷史問題以及進(jìn)行歷史問題闡釋時(shí)，就表明他們的歷史思維能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平［1］。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思辨的能力，讓學(xué)生不僅能運(yùn)用史料了解歷史，還能從史料中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探究問題。為達(dá)成這一目標(biāo)，首先需要學(xué)生對(duì)史料分析產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握基本的史學(xué)理論知識(shí)，并具備較強(qiáng)的思維能力。教師要注重教授學(xué)生歷史研究的基本方法，即從搜集史料到史料鑒別、史料分析，再到史料研究等一系列步驟。學(xué)生在進(jìn)行歷史研究時(shí)可能會(huì)遇到困難，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高史料運(yùn)用能力。在進(jìn)行史料搜集時(shí)，教師要引入各種歷史工具書輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如詞典、索引、圖錄等。同時(shí)，要求學(xué)生廣泛閱覽各種資料，從中提取有效信息并進(jìn)行細(xì)致縝密的調(diào)查。

（二）科學(xué)合理地選擇史料

搜集史料時(shí)應(yīng)盡量選擇原始材料，對(duì)非一手材料要進(jìn)行真實(shí)性考察，以確保材料的可信度。然而，由于初中生閱讀原始材料有一定難度，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇材料，從中提取有效信息。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行史料選擇呢？

1.從教材中選擇史料

新課改背景下，初中歷史教材中的史料內(nèi)容以直接史料為主，并且其中的間接史料也具有較高的準(zhǔn)確度。這些史料以文字、圖片、漫畫等形式展現(xiàn)，與歷史教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)緊密聯(lián)系，具有啟發(fā)性和情境性等特點(diǎn)。因此，歷史教師要重視教材中的史料，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和理解這些史料，以此培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通以及史料研讀的能力［2］。例如，統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”主要講述了秦統(tǒng)一六國(guó)，建立中央集權(quán)制度并采取了一系列鞏固統(tǒng)治的措施的歷史，本課的“相關(guān)史事”欄目就用史料介紹了很多歷史細(xì)節(jié)，可以拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)利用這些材料來豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?？偠灾?，歷史教師應(yīng)有敏銳的眼光和清醒的頭腦，在教材中發(fā)掘高價(jià)值且具有代表性的史料。

2.從歷史類書籍中尋找史料

教師需要具備從各種歷史著作中查找史料的能力，如“二十四史”《中國(guó)古代史教學(xué)參考手冊(cè)》《中國(guó)歷代政治得失》等。當(dāng)然，這需要教師擁有較強(qiáng)的閱讀能力和判斷能力。例如，在統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第13課“羅斯福新政”中，課文對(duì)“以工代賑”沒有進(jìn)行詳細(xì)解釋，為了讓學(xué)生透徹理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以從吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》中選取關(guān)于田納西水利工程建設(shè)的史料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析。以此為契機(jī)，學(xué)生能深入了解田納西水利工程為當(dāng)時(shí)的失業(yè)工人提供了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，進(jìn)而基于這一實(shí)例探究“以工代賑”的內(nèi)涵以及它與直接救濟(jì)相比有哪些優(yōu)勢(shì)。

3.在網(wǎng)絡(luò)資源中挑選史料

網(wǎng)絡(luò)資源為史料教學(xué)提供了便利，教師可以在相關(guān)歷史專業(yè)網(wǎng)站中通過關(guān)鍵詞檢索來挑選史料，尤其是教材附錄中的歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站，針對(duì)性較強(qiáng)，涵蓋的史料比較典型。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)中的史料信息良莠不齊，教師要注意培養(yǎng)自己的史料辨析能力。

4.從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)史料

教師還可以從社區(qū)、家庭以及個(gè)人的生活中發(fā)現(xiàn)史料，如透過社區(qū)檔案與家庭照片看歷史變遷，這種從社會(huì)史觀和文明史觀的角度來進(jìn)行史料選取的方法能夠啟發(fā)新課改下的初中歷史史料教學(xué)。每個(gè)家庭都有獨(dú)特的生活經(jīng)歷，學(xué)生可以通過家庭照片或者家中長(zhǎng)輩的口頭講述了解家庭歷史，由此延伸到社會(huì)變遷。教師要留心生活中的歷史蹤跡，并善于將其中的有效信息轉(zhuǎn)化為史料教學(xué)資源。

總之，選擇史料的形式多種多樣，但要確保所選史料具有典型性、可讀性和科學(xué)性，并有一定的教育意義。

（三）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，史料最重要的作用就是“實(shí)證”，而“史料實(shí)證”不僅是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)史料運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)以史料實(shí)證素養(yǎng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的史料運(yùn)用能力［3］。根據(jù)目前我國(guó)歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及教材特點(diǎn)，在史料應(yīng)用方面需要特別注意以下幾點(diǎn)：第一，合理運(yùn)用實(shí)物史料，使學(xué)生從感性上加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)；第二，將文字史料作為教學(xué)支撐，讓學(xué)生利用文字史料來分析教材知識(shí)，找到教材知識(shí)的史料依據(jù)以及它們之間的關(guān)系，做到分析“出于史料，高于史料”。

（四）培養(yǎng)史料閱讀能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平

在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高歷史閱讀能力，并能夠在閱讀的過程中運(yùn)用多種途徑獲取歷史信息。利用史料幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力是史料教學(xué)的重要任務(wù)。由教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生在史料學(xué)習(xí)中所需的閱讀能力與語(yǔ)文、政治等學(xué)科所需的基本閱讀能力具有共性。因此，對(duì)學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)可以借鑒語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)文閱讀教學(xué)或現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法。

對(duì)于史料篇幅較長(zhǎng)的情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行層次性閱讀。首先，對(duì)史料進(jìn)行泛讀，即簡(jiǎn)略閱讀，不必進(jìn)行深入分析，初步消化史料中一看就能夠明白的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的信息。其次，對(duì)史料進(jìn)行精讀，在泛讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)以及在泛讀時(shí)產(chǎn)生的問題，進(jìn)行由表及里的閱讀。最后，進(jìn)行史料綜合性閱讀，用所設(shè)計(jì)的問題與史料作對(duì)比，將史料與教材、課堂講義以及個(gè)人思考，乃至其他學(xué)科與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融合，打開思路，在歷史學(xué)習(xí)中形成發(fā)散性思維。這有利于學(xué)生從多方面對(duì)史料所涉及的問題進(jìn)行全面闡釋。當(dāng)然，除了對(duì)史料的感性指導(dǎo)，教師還需從理性上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行史料解讀時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)注意以下問題：如果問題給出了幾則相關(guān)的史料，應(yīng)對(duì)這幾則史料進(jìn)行比較，并簡(jiǎn)要分析它們之間的異同點(diǎn)；在進(jìn)行史料閱讀的過程中應(yīng)找到歷史主題；教師要指導(dǎo)學(xué)生概括和提煉出史料中的有效信息。

（五）改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式一直是教師比較關(guān)注的問題。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持設(shè)身處地的態(tài)度以及共情式教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析歷史現(xiàn)象。最有效的方法是師生共同回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，盡可能接近歷史真相，以進(jìn)一步獲取具有較高價(jià)值的歷史知識(shí)。特別是在史料教學(xué)方面，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和方法，改變初中歷史教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講和背誦的學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地展開史料教學(xué)。新課程改革下的新教材中有許多真實(shí)反映歷史情境的史料，教師在教學(xué)中可以將這些具有針對(duì)性和比較典型的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、分析、思考和判斷，讓他們?nèi)谌霘v史情境中，在感知和體悟中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，關(guān)于美國(guó)參加一戰(zhàn)的原因，教師可以將美國(guó)總統(tǒng)威爾遜在1916年7月的國(guó)會(huì)演講以及在1917年的參戰(zhàn)演講這兩則材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和小組合作分析。合作探究學(xué)習(xí)模式能夠有效改變學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、總結(jié)

史料教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解歷史較為真實(shí)的一面，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。史料教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和批判能力，使學(xué)生通過史料閱讀形成自己的思考，不以教師或教科書為絕對(duì)權(quán)威。史料教學(xué)還能夠讓學(xué)生以批判性思維對(duì)待史料問題，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生全面提升歷史學(xué)習(xí)綜合能力，更好地理解歷史，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力，從而成為具有較高歷史素養(yǎng)的綜合型人才。

總而言之，新課改下的初中歷史史料教學(xué)能有效促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。教師可以通過搜集有效的史料信息、科學(xué)合理地選擇信息、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式等方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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